英语课堂有效教学之我见
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英语课堂有效教学之我见
作者：姜巧辉
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期
摘要：有效教学一直是各门课程的目标。在全球化背景下，英语的重要性不言而喻，然而国内英语教学仍存在教学模式单一，教学方法陈旧等瓶颈问题，如何进行有效教学成为一个研究热点。民族高校的学生英语基础相对薄弱，提高英语课堂的效率就显得尤为重要。 关键词：英语，有效教学，民族高校
一.引言
在新疆实习的一个学期，我教的是非英语专业学生的英语课。第一次上课我就问班里的同学，他们觉得英语好学吗？结果下面一片不屑的声音，大家都在窃窃私语，说英语不好学，怎么努力都学不好，上课就是不想听，听不进去。
学生不想听或听不进去，就是无效教学；学生听了却觉得学不好，没什么收获就是低效教学。这都是有效教学要避免的现象。
经过一段时间的接触和交流，我发现与内地同等学力的同学相比，民族高校同学的英语基础相对要薄弱一些，他们对英语的兴趣不高，在英语课堂上更倾向于沉默，是消极被动的参与课堂活动。
二.英语课堂的教学现状
1.学生英语基础相对的比较薄弱。
民族高校内每个班级的同学都是由不同民族组成的，学习英语的时间比较短，英语词汇量很贫乏，听力和口语是同学们的软肋，语法更是让他们感到力不从心。与内地同等学力的同学相比，其英语基础相对薄弱。
我带的是非英语专业学生的听说课，最开始我用英语讲某个活动或练习的要求，同学们会一脸茫然的看着我，他们说没听懂什么意思，不知道自己该做什么。做课本上的听力练习，如果是听单个句子并把所缺的单词补上，大部分同学可以写出60%左右。如果是听对话或是短文并回答后面的问题，即使是选择题的形式，大部分同学都会表示没听懂，有时候重复播放三遍，还是有相当一部分学生不能完全理解文章内容，他们不知道怎样抓取听力文章中的有效信息。
听说课既要练习听力，又要练习口语。根据每个单元的内容，我会提一些小问题让大家课上讨论交流，若只用英语讲讨论的话题，他们会要求用汉语解释一遍。在他们讨论的过程中，