做孩子最好的朋友

做孩子最要好的朋友

----浅谈中班区域游戏中的有效教育

欣赏\孩子的兴趣爱好出发\忘了自己是老师

一、区域游戏的有效开展

1、游戏材料的投放

1)教育目标。区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，

2)幼儿发展的个体差异性

3)满足幼儿游戏需要

2、确定游戏主题

3、丰富幼儿的社会经验

1)实地参观

2)观看图片、视频或录像

3）幼儿互相参观，学习经验。

4）家园配合。家长可给孩子提供大量感性经验的机会。

二、区域游戏的付出与回报

1、游戏材料的利用率

2、游戏中发挥幼儿的创造力

3、教师对游戏的观察和指导

三、区域游戏的快乐源泉

1、讨论游戏的各种玩法

2、评价游戏的优点和缺点

有效参与，有效教育的关键

——区教研室主任：徐和平

思考：怎样的教学是有效教学？

判断：一教学的有效益，二教学有效率，三教学有魅力。

有效益：满足社会和个人的社会需求。

有效率：少的投入有大的产出。

有魅力：是否能成为学生学习的愉悦的情感体验。

¤ 从哪个角度去看教学——从过程去看教学的这三个指标——从学生的参与性去看 观点：有效参与，有效教育的关键。

具体内容：

一、两种现象：现象一：热热闹闹，动手动脚。现象二：鸦雀无声，专心听讲。

（课例一：初中的教学片段，现象一的再现。教师在课堂上提了很多没有价值的问题，学生的学习关注点不在知识点，真正的关键问题没有进行有效的思考和讨论，学生是负参与）

（课例二：小学心理健康《思维训练》，在独立的思考训练中运用了假象的合作学习，很热闹，很火暴，但是效果不显然。）

（百家讲台：易中天——三顾茅庐的故事，融探究法于其中）

二、有效参与的评价标准

１、参与目的：学生的行为应该与教学内容进行深刻的互动，而不是漫无目的的一盘散沙式自由活动。

２、参与态度：学生对学习活动有兴趣，参与活动积极主动，乐于与他人交流合作。 ３、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。（80%）

４、参与深度：学生能提出有意义的问题或发表个人见解，获得独特的学习体验。（80%）

三、促进有效教学的策略：

１、促进学生积极参与；

２、促进学生全体参与；

３、促进学生持久参与；

４、促进学生深度参与。

三大策略系统：元策略系统（一）（教师的理念，教师的魅力，教师的态度„„）—— 策略系统（二）——教学设计（１），教学设计（２）„„教学设计（Ｎ） 策略系统（三）——课堂行为（１），课堂行为（２）„„课堂行为（Ｎ） 教学设计：

目标定位——适切性，教是因为需要教！教什么，教到什么程度，能切合学生的实际需要，符合维果茨基的“最近发展区”理论。（课例：《计算器》，从三道简单的题目中发现学生的知识需求。）只有教到学生需要教的地方，才能达到我们所需要的目的。

过程设计——整合性（课例：教师在课堂上以提问为主）教育心理学要求课堂教学能保持动量规则。动量是指避免打断或放慢，实际上就是我们平时所说的„„整合性：整个教学过程，教师能将教学目标和内容整合到一个或几个“教学载体（活动）”之中，引导学生积极、主动地并且是循序完整地经历一个学习（接受，体验，探究，发现等）的过程。（课例：《圆柱体的侧面积》学生在探究中发现侧面积的计算方法，一步步跟着老师去努力发现教学规律）

空间把握——全体性：教师应将每个学生都置于自己的视野范围内，在空间距离上，能灵活地与每位学生顺畅交流。（课堂观察：教师在课堂上基本上徘徊在讲台与前三排）

文化营建——民主性：创建一种能促进学生主动、积极学习的课堂文化。具体可表述为：课堂学习环境既轻松又严格，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，同时也应该与教学内容进行深刻的互动，而不是漫无目的的一盘散沙式的自由活动。（课例：老师对学生的回答总是进行满意的点头；寓言故事：井底之蛙教学案例；美国课堂《灰姑娘》的课例；）

发言安排——周全性：克服随意安排发言的毛病，依据有利于激发“人人参与”。发言模式：自由式发言，指定式发言。（朱乐平——问题的最佳发言安排，自由式发言的合理安排，让中等学生发言，上等学生评价。）任务分配式„„

课堂“意外”的三种情形：

一、需要“巧妙回避”的；（红军的皮带，陈义的故事）

二、需要“留待后议”的；（孟姜女的孟什么意思，孟不是姓，姜是排行老二）

三、需要“即时生成”的。（寓言故事《鹬蚌相争》教学片段，鹬和蚌的对话，学生认为课文有问题，教师不同态度地对待。不随意打消学生的学习兴趣。）

学习评价——激励性：依据适当（例子：赞美孩子的美丽）的标准，采用积极（课例：教师的评价语打击学生的学习发言积极性）、具体（表扬的语言要具体化，有助于学生对自己的学习进行更有效的学习，也能使学生的发言更有个性化，也有助于推进课堂的教学深度）的评价方式，对学生的表现作出恰如其分的评价，能激励学生围绕教学目标与内容积极参与。学生的能力在最近发展区，评定的标准越高，学生越有可能努力学习，并获得更好的成绩。评定标准和学生努力程度及成绩的关系，成倒Ｕ型。