电大中学语文教学研究考核册-考试答案汇总

一、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每题10分，共50分）

1．设计语文作业应考虑哪些问题？

答：①突出重点，落实教学目标；②应用启发性，避免机械操练，着眼于素质教育；③形式多样，开发学生智力；④份量适当，避免学生负担过重；⑤应具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的训练。

2．情感态度和价值观培养有哪些具体任务？

．答：培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。

3．初中语文知识教学存在哪些主要问题？

．答：①理论指导不够明确；(2分)②总体规划不够明晰；(2分)③分级目标不够清楚；(3分)④实用性不够突出。（3分）

4．语文教学新理念的具体内容是什么？

答：①全面提高学生的语文素养；（3分）②正确把握语文教育的特点；（3分）③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；(2分)④建设开放而有活力的语文课程。

5．语文教学设计有哪些主要的要求？

答：①明确教学目标，熟悉教学内容；(2分)②满足学生需要，促进其发展；(2分)③发挥教师特长，充分利用资源；（3分）④预想教学过程，制定最优策略。

1．我国古代写作教学有哪些经验对今天的作文教学改革具有启发意义？

答：注重基本功训练；多读多改多写；从模仿人手学作文；先放后收。

2．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力？

答：①调动学生的感悟能力；②调动学生的记忆能力；③调动学生的思维能力；④调动学生的想象能力。

3．教学过程的安排应该考虑哪些因素？

答：学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际。现代教育技术的恰当运用。以上四点各2.5分。

4．简答写作阶段要经历的两个转化。

答：第一，内部言语向外部言语的转化，这是个思维趋向准确和严密的过程，也是选用语言形式的过程，是发展思维和运用语言的统一。（5分）

第二，从模糊思维向具体思维的转化。对于记叙文、说明文一类文体的写作，学生心理必须要经历从模糊印象向形象化、具体化的转化过程，这个过程伴随着丰富的想象、活跃的情感，把心灵的模糊印象再现为清晰、生动、具体的表象，这是个非常重要的心理过程。（5分）

5．简答现代教育技术在语文教学中的应用原则。

答：科学性原则，包括教育理论和设计制作两个方面；（5分）

适用性原则，包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性。（5分）

1．简答谈话的含义与主要特点。

．答：谈话是指说与听在共同创设的语言情境相互应答的活动形式。（5分）其主要特点是信息双向交流或多向交流，话题灵活，语句松散等。

2．语文教学方法优化选择的原则是什么？

答：①多样。一是由教学内容、对象、条件以及教师素质，二是由学生积极参与教学活动的需要，三是由各种教学方法的性质和作用等所决定的；(2分)②综合。是由教学过程中教师、学生的活动以及师生互动，即教与学的统一和综合。要求教师综合地考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，根据教学目标和任务，选择教学方法；(2分)③灵活。教学活动是多变的，教师要随机变换教学方法。教学过程是动态的，教学方法是个变量；（3分）④创造。要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合。（3分）

3．语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在哪几方面？

答：①促进综合效应。借助多种媒体视听效应完成语言的加工、汲取，使思维受到启发；②拓展选择空间。可满足师生的选择自由；③提供便捷手段。师生可及时调用所需内容，为语文能力测量提供服务；④改善参与条件；⑤扩大共享范围。（以上5点各2分）

4．阅读教学过程中，教师如何引导学生涵泳？

答：①使学生明白只有虚心定气，才能密察其意。“虚心”是指凝神静气，专心致志的精神状态，还指读书要虚心；（3分）②引导学生懂得“默识心通”。读书要有一段静默寻思的过程，应给学生读书、思考的时间和空间；（3分）③引导学生学会“切己省察”。要求学生读书要联系自己的生活实践和知识经验，学以致用；(3分)④引导学生在诵读中涵泳。（1分）

5．语文教学设计的要素有哪些？

．答：①教育理念；②教学目的；③教学策略；④教学过程安排；⑤教学评价。（以上5点各2分）

1．语文教学方法选择的依据是什么？

答：①教学规律和教学原则；（1分）②教学目标和任务；(2分)③教学内容；（2分）④教师素质；(2分)⑤学生特点,(2分)⑥教学方法的适用性。（1分）

2．如何全面理解语文知识教学的综合实践原则？

答：语文知识教学的目的是指导言语实践，这种言语实践一定是具有综合性的。因此语文知识教学应该是一个综合统一体，（3分）包括知识与技能的综合；（1分）听说读写各种言语活动的综合；（1分）言语能力与思维能力的综合；（1分）语文知识与其他学科知识的综合；（1分）言语活动与社会生活的综合；（1分）语文知识与情感态度价值观的综合。（2分）

3．合作学习具有哪些特征？

答：①相互支持、配合，促进性的互动；②承担共同任务中的个人责任；③有效沟通，互相信任，有效解决组内冲突；④对每人完成的任务进行小组加工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

4．根据现代认知心理学的理论，倾听的心理过程可分为几个阶段？

答：①言语知觉阶段，对句子的声音模式进行分析；(3分)②结构分析阶段，以句子的表面结构为线索来确定句子的意思；(3分)③利用阶段，把前一阶段得到的信息付诸实际使用。

5．简述形成性评价的目的。

答：形成性评价是学习过程评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，（1分）而是为了发现每个学生的潜质，（2分）强化改进学生的学习，（3分）为教师提供反馈，改进和优化教学。

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求；

⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法 C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、 简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律；

B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；

C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、 请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？

根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

1、如何理解写作活动的两个转化？

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地„„甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。

理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么？

（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。

（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识？

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。

（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？

①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。

②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。

③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。 ④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。

6、简述语文教师的专业知识结构。

A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。

B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。

C自然科学知识。

D社会科学知识。

二、论述题（结合实际进行具体论述。每题16分，共32分）

1．分析学生缺乏写作欲望的原因，联系作文教学实际论述如何激发学生写作欲望。

答：学生缺乏写作欲望的原因：①对生活缺乏观察、感受和体验；②阅读量少，知识和思想贫乏；③语文基础差，写字、造句等都遇到困难；④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。（以上4点各1分）

如何激发学生写作欲望：运用情境教学，把现实生活引入课堂；开掘“胸中积蓄”把学生引入现实生活。（3分）通过阅读来启迪智慧，激发写作热情。（3分）在阅读和写作过程中，加强基础知识教学。（3分）

联系实际3分。

2．口语交际教学的要求是什么？请举例进行具体论述。

答：①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际；

②创设多种多样的口语交际环境；

③形成双向或多向互动的交际方式；

④突出口语交际的实践操作性；

⑤教师引导要切实、精当；

⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。

以上六个方面各2分。举例恰当4分。

6．联系作文教学实际，论述你对写作的个人特点的理解。

答：写作归根到底是个人化的活动，是个体的言语活动，是用个性化的语言表达带有个人感情的对于事物的独特认识。（3分）

具体说来，对于作文的性质，可以从三方面来加以理解。

(1)写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要。写作也是一种存在的需要。（3分）(2)作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。对每一个个体来说，作文的过程都是一个复杂的情感活动和心智活动过程。这个过程具有情感活动特征和心智活动特征。（3分）(3)作文是一种言语技能。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，就语言方面讲，学生需得有对字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等各方面基础知识的综合运用能力，即要有一定的运用语言的技能。而这种言语技能主要是通过内部言语来操作的，有一个从内部言语外化为外部言语的复杂的心智活动过程。（3分）

联系实际论述4分。

7．结合教学实际具体论述语文知识教学的基本原则。

①精要致用：语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度；便于学生在言语实践活动中操作和应用，能够形成能力。（4分）

②综合实践：知识与技能的综合，各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识与其他学科知识的综合，言语活动与社会生活的综合，语文知识与情感态度价值观的综合。（4分）

③注重言语情境：根据教学目标的要求定取舍，在疑难处学习，在精彩处学习。（4分）以上共12分。联系实际具体论述4分。

1.结合作文教学实际，谈谈应如何指导学生进行有效的观察？

答：①认识观察的重要，培养观察的兴趣；(2分)②明确观察目的，选择观察对象；(2分)③提出观察要求，指导观察方法；(3分)④提供关于观察对象有关的知识；（3分）⑤指导观察和认识事物的思想方法。（3分）

2．具体论述传统学习方法与现代学习方法的一般特征及辨证关系。

答：学习方法、语文学习方法都不是一朝一夕形成的，更不是一经形成就一成不变的。而是在语文学习实践中不断探索、思考、总结、归纳的，有着深厚的实践经验基础和现代心理学基础。在中国语文教育中，语文学习方法是在传统学习理论和现代学习理论的相互碰撞、渗透、交融中不断发展的。（2分）

我国古代学习的概念是：通过接受、仿效、练习以习得知识、技能。早就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素对学习的影响。

一般来说，中国传统学习方法具有依赖性、被动性、封闭性、个体性、保守性。（4分） 现代学习理论指导下的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习对我国学习理论和学习实践的影响很大。在基础教育改革中，自主、合作、探究的学习方法应运而生。与中国传统学习相比，现代学习理论更注重主动发现，重视学习者的个性、主动性，注重过程。（4分）

中国传统学习与现代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。（4分）

1．联系自身实际谈谈你对语文教师教学能力结构的认识。

答：语文教师的教学能力结构主要涉及钻研教材、设计教学、驾驭课堂、处理作业、组织语文课外活动等方面。（以上五个方面各2分）

2．联系教学实际，谈谈怎样培养学生修改文章的能力。

答：①让学生明确评什么、改什么，提供范文讨论，集体评改，使要求具体化；②指点评改的步骤：着眼全局，研究局部，再通读全文，从全局出发，看一看评改是否得当。③创造良好的评改环境，坚持鼓励原则。（以上3点各4分）举例论述4分。

1、 举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。

②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。

我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；

其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；

第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。

教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。 具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。

第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。

A、作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。

B、审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。

（1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。

C、写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：

（1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。

（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。

语文知识的内容的构成包括以下几方面。

①．社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。

③．个体的言语规则

例：略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？ ①.促进综合效应。

②.拓展选择空间。

③.提供便捷手段。

④.改善参与条件。

⑤.扩大共享范围。

此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。 5完善语文老师的素质结构

热爱科学,提高科学素养.

不断更新知识,掌握现代教育技术

力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力

例:略

三、分析题（18分）

分析教学个案，回答问题：

《善良》教学实录

1．在本个案中，教师是怎样引导学生处理好整体感知与局部分析的关系的？（14分）

2．举例分析教师是如何引导学生品味语言的。（4分）

师：《东郭先生和狼》、《农夫和蛇》两个寓言故事，大家都应该很熟悉吧。这两个寓言讲的都是善良的人“好心不得好报”。在我们的生活中，关于“善良”这个话题，也有“善有善报，恶有恶报”和“人善被人欺，马善被人骑”等谚语、俗语。你对善良有什么看法呢？下面让我们带着这个问题，打开王蒙先生的《善良》，看看他是持什么观点。 （学生通读全文）

师：哪位同学来说一说自己勾画出的最能表现作者基本观点的语句。

生1：最后一段中的“我喜欢善良。我不喜欢凶恶”。

生2：我找的是“我相信，国人终归会愈来愈善良而不是相反”。

„„

„„

„„

师：本性善良的我们，在生活过程中肯定会受到各种不良事物的影响，使我们逐渐变得复杂，变得有点“邪恶”起来。但亚圣孟子说过，“人之初，性本善”，所以我们应该努力培养善良的思想来纠正我们的行为，改掉我们的不足，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。让我们变成一个善良的人，一个有爱心、能关心他人的人。

师：本节课作业如下：

(1)作者在文中说了很多对善与恶的理解的话，你最认同的是哪一句（或一段）?联系当前建设和谐社会的热潮，课后试写一段文字，谈谈自己的体会。

(2)课外阅读狄马的《谁跟谁善良》一文，然后谈谈它与《善良》在写作角度、基本观点等方面的异同。

答：1．(14分)

①在学生通读全文并勾画出全文的重点语句的基础上，教师提问：作者主张是什么，反对是什么？启发学生与文本、与作者进行初步对话，概括作者的观点，进行整体感知。②针对第一、二段，提问，引导学生深入局部进行解读。③学生对文本进行局部分析之后，教师及时启发他们进行概括整合，又促进了对文本的整体把握。④对文本分层分析和对具体词语的分析，有助于学生把观点与材料有机地联系起来。（以上4点各3分。） j

举例分析2分。

2．（4分）

①引导品味前两段中暗示作者观点的语句，体会关键词语“似乎”、“但”的作用。（2分）②品味“善良属于人，它属于历史属于文明属于理性属于科学。它属于更文明更高尚更发展得良好的人。它属于更文明更民主更发展更富强的社会”，体会其中包含的强烈的爱憎情感。

《律诗二首》教学实录

分析教学案例，回答以下问题：

8．本教学案例中有哪些教学环节？各有什么目的？（12分）9．教师的教学具有什么突出特点？收到什么效果？（6分）

师：今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。

（生甲朗读《过故人庄》，生乙朗读《游山西村》）

师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。你们听我读：“故人具鸡黍，邀我至田家„„”

（生齐读

师：读文言诗词，重要的是吟读（板书：吟）。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。它读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。

（老师示范吟读《过故人庄》）

师：你们看，吟诗和朗读，吟读，味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。（学生大声自由吟读《过故人庄》）

„„

„„

„„

„„

师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书：文言诗词的一种学法）

师：课外作业：说读《游山西村》，对诗人说话。附：板书设计

律诗二首

一诗四读——朗读 译读 背读 说读——文言诗词的一种学法

答：有四个教学环节；朗读，译读，背读，说读。（4分）

朗读（吟读）的目的在于整体感知诗词、初品诗的意境；译读的目的在于从文本出发，在理解词、语、句的基础上，通过对一系列意象的感知和理解再现诗的意境；背读的目的在于通过对比理解两首诗的相同写作思路，真正读懂课文，领悟诗的意境；说读的目的在于扩

展诗意，升华意境，创造性地用新的语言形式再造意境。

以上四点各2分。

9．教师的教学具有什么突出特点？收到什么效果？（6分）

答：(1)以“读”为古诗阅读教学的线索，紧扣文本设计了多种阅读活动，串连起对诗的感受、理解、领悟和扩展，落实了古诗阅读教学的任务。（2分）

(2)注重学法指导。整堂课将学法指导作为一个具体教学目标。教学过程的每一个环节都是教给学生一种古诗词的学习方法，而且一个比一个具有挑战性，同时通过课堂上及时的巧妙点拨，引领学生在愉快的互动合作中掌握学习方法。（2分）

(3)重视示范、引导，起到了示例、启发、引领、激趣的作用，使学生对于教学任务喜欢做，知道怎么做，并能做好。（2分）

《面朝大海，春暖花开》教学实录

1．本案例设计了几个教学环节？请梳理出教学思路j（12分）

2．本案例突出体现了哪些教学理念？（6分）

师：在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文学诗歌类”在空缺了两年之后，授予给他和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌

（学生自由诵读）。

师：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。

生1：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。

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生42:海子是死了，走向了另一个世界，然而他对于美好生活的憧憬是我们所应该具有 的。我们不能轻视生命，因为生命是最宝贵的。

生43:尘世中没有幸福的桃源，脱俗的灵魂应当住于天堂。

生44:虽然作者生前的生活并不宽裕，但他留给我们的诗却是无价的。

生45：人原来可以在想象中活得如此快乐如此脱离现实，而我不是海子，所以我现实地活着，寻找我该寻找的幸福。

生46:海子，去你所需要的世界，去拥有你所需要的东西吧，谢谢你对我们的祝福。 师：同学们说得很好。下课！

答：1.（12分）

①共9个环节：导入一初读一再读一介绍诗人一三读一四读一引入相关材料一五读一学 生谈体会结束。（3分）②按照学生认知规律来设计教学；（3分）③初读、再读阶段，主要是对诗文进行感知，由对诗文的感性认识进一步推测诗人的思想性格——孤独、封闭；(2分)④了解了诗人的情况后的三读、四读，学生对诗文的认识已有所提升——既肯定人间的美好，又固守清高、孤独；(2分)⑤在对比他人的文章，五读诗文后，已进入理性认识阶段——珍惜生命，勇敢面对人生。（2分）

2．（6分）

①学生是学习的主体——教学目标由学生自主确定，以体验性学习为主；②体现了语文课程的育人功能——将思想教育和审美教育渗透于教学过程中；教师为学生的理解提供支架，其中也渗透了学习方法的教育，体现了工具性和人文性统一的理念，不单是“育人”。③教师的组织、引导到位。学生理解诗作的过程，是教师引导下的合作探究的过程。（以上3点各2分）

《在马克思墓前的讲话》教学实录

1．教师是怎样引导学生处理整体感知与局部切入分析的？（12分）

2．举例说明教师如何引导学生品味语言。（6分）

师：（简单导入后）同学们，今天让我们带着知难而上的精神来学习恩格斯的《在、马克思墓前的讲话》。1844年8月恩格斯与马克思在布鲁塞尔会面，从此这两位历史巨人结成挚友，为全世界无产阶级的解放事业并肩奋斗了近四十年。对于马克思的了解，最清楚的莫过于恩格斯；对于马克思的逝世，最哀痛的莫过于思格斯；对于马克思逝世所造成的巨大损失的洞察，最深刻的也莫过于思格斯。那么，读完恩格斯

（学生开始思考。）

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师：我们把所有美好的事物都用在马克思的身上，以表达我们的敬意和缅怀。现在，我感觉和同学们一起学习这篇《在马克思墓前的讲话》不是一件困难的事，而是一种幸福。同学们可能有了一些新的收获，打开了思维的大门，走近了马克思，也让马克思走近了我们，而我们也从中感到心灵的震撼。

师：（朗读马克思青年时代的文章《青年在选择职业时的考虑》节选。此处略）师：下课。同学们再见1

答：1．(12分)①导人课文后，教师连问用“你看到了什么，想到了什么，悟到了什么”，引导学生从整体上

初步感知全文，找到了整体评价马克思的伟大贡献的语句，提炼出本文的中心论点。②从分析重点语句人手，引导学生进行局部分析，认识到马克思的伟大贡献，主要体现在其革命实践和理论方面，并进一步分析这两点。学生由笼统的概括的整体感知，逐步向具体的深入的切入分析开掘。③安排学生用比喻句说出自己心中的马克思，使学生对文本的认识在整体上达到理性高度。（每项4分，共12分）

2．(6分)

①体会语言的准确性。如：用“他的英名和事业将永垂不朽”一句与“邓小平同志永垂不朽”进行比较，体会“将”字的准确性；②品味语言的生动性。如：对“睡着了”一句所包含的感情的品味；“拂”与“抹”的替换比较。（以上两点各2分）举例具体分析2分。

设计实例：《鲁迅自传》教学设计

《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。

首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。 问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学„„”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。

1．《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：

①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。

②．体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则很好弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。

④．体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。

在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力；另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。

2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：

①．教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。

②．教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢？

③．非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：（1）言语交往需要。（2）言语的求知需要。（3）言语的启智需要。（4）言语审美需要。

这位教师的做法，符合激发口语交际动机的心理需要，符合高中生以上进为主、复杂而具有很大差异性的个性特征，所以收到很好效果，用他自己的话来说是“屡试屡验”，也就不足为奇了。

以上几点，只是基于自己的认识提出的看法，仅供讨论参考。最重要的是每位学员结合自己的实践，都能提出自己的看法，在这样的广阔平台上充分交流，有所收获，对自己的教学工作有所推动，这就达到我们形成性考核这类题目设计的目的了。