浅谈数学课堂教学中的智慧理答
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浅谈数学课堂教学中的智慧理答
作者：岑红波
来源：《新校园·上旬刊》2014年第05期
“理答”是教师在学生回答问题后的及时评价，它既是一种教学行为，也是一种评价行为，其实质是教学信息的传输与反馈。但它又不等同于我们传统意义上的评价，而是教师对学生回答问题后的反应和处理，是一种重要的教学“对话”。如果处理得当，不但可以激活学生的思维，激发学习潜能，而且会使学生印象深刻，形成和谐的课堂氛围。由此，笔者想到为什么名师的课堂如此吸引人的眼球，博得学生的喜爱，除了“问题引入寓思于境，过程安排清晰合理，练习设计层层深入，教学目标有效达成”外，还在于他们深厚的教学功底和妙语连珠的智慧理答。反思自己的课堂教学，笔者深深体会到要做到智慧理答是一件很不容易的事，它彰显的是教者的功力和智慧。作为一名小学数学教师，如何让课堂理答充满智慧呢？
一、巧妙接应，指点迷津
课堂上，学生对问题的理解可能会偏离预设的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象。这时，教师就应及时引导，耐心启发，用改变提问角度的方式来理答，通过理答为学生指明正确的思考方向。
例如：在“分数的初步认识”一课导入中，一位教师让学生用自己喜欢的方法表示心中的分数。学生中有的画图，有的写文字，有的用分数，教师让学生把不一样的方法展示在黑板上，并问道：“大家觉得哪种表示方法好？”学生有的认为画图好，有的认为写成分数好。这时，教师没有立即评价学生的回答，而是巧妙地问道：“如果把一个苹果平均分给学校的1000名学生，每个学生分到的苹果怎样表示？”画图的学生愣了一下，但为了坚持自己的方法，动笔开始画起来。而另一个学生则轻松地写了个分数就下去了。这时，一旁画图的学生实在画不下去了，扭过头来笑着对教师说：“老师，太麻烦了，还是写分数吧。”教师接着引入了新课的教学。
这是一节认识分数的起始课，当学生的回答出人意料时，教师没有对他画图的方法直接否定，而是通过巧妙的理答，让学生自己感悟到用分数表示的简洁和方便。这样的课堂处理不但保护了学生自主学习的热情，而且使学生获得了独特而深刻的学习体验。
二、推波助澜，生成精彩
有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过课堂理答，使其面临“心求通而未能，口欲言而弗达”的境地，从而解决问题，发展思维。