浅谈学前儿童入园依恋
浅谈学前儿童入园依恋
徐杰
(重庆师范大学,重庆市大学城,401331)
摘要:幼儿依恋是学前教育发展的一大难题,给学前教育的老师带来很多教学上的麻烦,同时也让许多家长烦心。该论文将对幼儿入园依恋的成因、表现进行解说,分析幼儿依恋对幼儿的成长影响,和家长教养避免幼儿依恋,老师如何处理幼儿依恋。
关键字:依恋、原因、影响、解决方法
中图分类号:G 文献标识码:A
On admission attachment of preschool children
XU Jie
(Department of information management, ChongQing normal university, ChongQing university village ,401331) Abstract: Infant attachment is a big problem in the development of preschool education , preschool education teachers to bring a lot of trouble on the teaching, but also make many parents worry. The papers will be on preschool attachment causes, manifestations of interpretation, analysis of infant attachment on the children's growing influence, and parenting avoid infant attachment, teacher how to deal with infant attachment.
Key words:attachment results influence solve methods
引言:随着学前教育的发展,关于学前儿童教育方面的问题也越来越多,学前儿童的依恋在现代家庭衬出不穷,主要表现为幼儿对家长的依恋,来到幼儿园经常哭闹,影响老师教学,也影响父母的正常工作。此论文主要讲解为什么幼儿会出现依恋,并讲解如何共建安全依恋。
1.入园依恋原因
“婴幼儿依恋行为在很大程度上源于心理安全需要(人类都有心理安全需要)。
弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德的精神分析理论指出,当个体所接受的刺激超过本身控制和释放能量的界限时,个体就会产生一种创伤感、危险感,伴随而生焦虑心理,包括“信号焦虑”、“分离焦虑”、“阉割焦虑”以及“超我的焦虑”等,进而会寻求安全感。安全感的是否充分满足,会对一个人成长及成人以后心理健康和神经症的产生有着重要的影响。后来的精神分析研究者进而总结
出神经症症状的形成过程: 现实冲突无法解决,产生焦虑情绪,进而退行到幼年的某种行为中,以期得到某种安慰、平衡。
马斯洛的安全需要理论。马斯洛的需要层次理论将人的心理需要划分为五个层次,并指出:当生理需要被大部分满足之后,第二层次即安全的的需要就会产生,个体越来越对寻求环境的安全、稳定和保障感兴趣,产生发展某种结构、秩序和限制的需要。心理的安全感指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉,特别是满足一个人现在(和将来) 各种需要的感觉”。马斯洛还结合自己的临床实践,编制了《安全感与不安全感问卷》。
Davies 和Cummings 的“情绪安全假设”理论。美国心理学家Davies 和Cummings 指出,情绪安全感是指个体在情绪上和心理上感到有被照顾、无忧虑、被保护的感觉;保持安全的感觉是一种重要的目标,它组织个体的情绪体验、活动趋向以及对自身威胁的评估。当儿童面临威胁情境时,有关认知表征使儿童立即意识到情境对自己的幸福感的意义以及可能诱发的消极后果,表现出恐惧、痛苦、警戒和明显的敌意等情绪反应,并主动调节自己的行为反应。儿童的这种调节如果不适当,如过分卷入或者逃避威胁情境,最终就可能导致各种发展与适应问题 ” 。
“新人园幼儿分离焦虑现象的产生有其心理的原因,对其进行恰当的分析并尽量缓解幼儿的人园分离焦虑,是摆在幼儿园教师和研究者面前的一个重要任务。20世纪70年代末,美国心理学家安斯沃斯创设“陌生情境法” (Strange Situation)测量幼儿的依恋行为,发现面对亲子分离时,不同依恋型幼儿的焦虑表现是不同的。从他的依恋类型理论人手,根据不同依恋类型幼儿分离焦虑的表现来分析幼儿人园焦虑现象,是解决这一问题的新思路。
幼儿入园焦虑的成因分析:婴幼儿与成人(父母或其他看护人)间形成的情感联结,即依恋(attachment)。分离焦虑是由于依恋对象的失去而造成的, 是幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为,是幼儿对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕感的反应。幼儿分离焦虑随年龄的增长而逐渐减弱,3~5岁幼儿的分离焦虑程度较高。幼儿进入幼儿园初期分离焦虑表现得最为突出,如焦虑不安、哭闹、发脾气、攻击他人、拒绝进食、依恋某一位教师或默默不语等。人园时产生分离焦虑是正常的心理现象,其主要成因,一方面是幼儿对父母稳定的依恋情感,另一方面是幼儿对于陌生环境的一种本能的不安全感或恐惧感。两方面因素相互作用导致幼儿产生人园初期的分离焦虑现象。如果幼儿长时期处于这种恐惧不安、沉默忧虑等消极情绪状态下,会严重影响到他们的身心健康。因此,帮助幼儿缩短适应期、较快地稳定其情绪,是非常重要的。有研究发现,当婴幼儿和抚养者分离时,如果有其他人陪伴,就能减轻他们对分离的焦虑,[1]
因而分离焦虑的反应强度也较低。老师是幼儿人园后的“重要他人”和“权威人物”,幼儿对父母的依恋情感可以转移到老师身上,而这种依恋情感能否安全转移,主要取决于老师对幼儿的照料态度和方式。如果老师能从不同依恋类型幼儿的不同特点人手来进行有针对性的教育,将更有利于幼儿依恋情感的转移。”[2]
2.不同依恋类型幼儿的入园焦虑表现
“安斯沃斯根据幼儿的依恋行为将幼分为三种不同的依恋型,即安全型依恋、焦虑一反抗型不安全依恋和焦虑一回避型不安全依恋。不同依恋类型的幼儿在面对亲子分离和亲子团聚时的表现是不同的。老师要细心观察每个新人园幼儿在与母亲分离和相聚时以及母亲离去后自由活动时的表现情况,根据幼儿分离焦虑的不同表现采取有针对性的教育措施,帮助幼儿稳定人园情绪,从而使他们尽快适应幼儿园生活。
2.1安全型依恋幼儿
从外在的行为特征来看,这类幼儿情绪健康、稳定、自信、友善,乐于探索。初人园时,他们对陌生的环境表现出积极的兴趣,并能进行积极地探究,与母亲分离表示伤感,但并没有强烈的分离焦虑,与母亲团聚时寻求与母亲的亲近和安慰。这类幼儿表现出较强的适应能力,并不需要教师特殊的个别照顾。
2.2焦虑——反抗型不安全依恋幼儿
从外在的行为特征来看,这类幼儿情绪不稳定,排斥与接纳并存,依附性强,缺乏自信。他们在陌生的环境中显得困惑和谨慎,过分依附母亲,怯于探索环境。他们对母亲的离开表现出极大的伤感和焦虑;与母亲团聚时,同时表现出寻求亲近与拒绝联系两种相互矛盾的行为,有时甚至对母亲表示愤怒。这类幼儿是需要老师给予极大关注的,因为他们过分依附于成人,对陌生环境和陌生人都不能很好地适应。对这类幼儿要以满足他们的情感和心理需求为主。老师要始终在幼儿身旁细心照料,让幼儿对老师产生依恋感,进而获得安全感。克劳斯一肯内尔假说表明的恐惧感。
2.3焦虑——回避型不安全依恋幼儿
从外在的行为特征来看,这类幼儿缺乏对爱的反应,倾向独立,情绪活动水平低。他们在陌生的环境中能自主地进行探索和游戏,但游戏显得不投入、浅显、缺少情绪性。他们能接受陌生人(如老师和同伴)的关注,在母亲离开时并无特别的焦虑,与母亲团聚时也不去力图接近。这类幼儿也需要老师的特别关注。这类幼儿的适应能力介于前两类幼儿之间。虽然他们能够接受陌生的关注并能主动地进行探索和游戏,但是其关注和探索的程度并不如第一类即安全型依恋幼儿。针对前两类幼儿的措施同样适用于这类幼儿。此外,对这类幼儿还要多采取转移法和顺从法。幼儿刚来到幼儿园,老师就要用事先准备好的玩具、图书等幼儿感兴
趣的物品以及一些有趣的游戏活动等来吸引他们,转移他们的注意力,缓解他们的压力体验,稳定他们的人园情绪”
3.早期依恋对儿童的影响
“3.1早期依恋对儿童人际关系的影响
婴儿期的人际交往对象首先是父母或亲近的成人,1岁以后出现与同伴的交往,而早期依恋对儿童的人际关系具有预后的作用。具有依恋安全感的儿童,对父母有信赖感,这样父母就可以树立自己的威信。父母与他人的交往行为就自然成为儿童的榜样,儿童在与父母的交往中也可学到许多行为规则和交往的技巧。同时,儿童也乐意接受来自父母对自己在人际交往方面的指导。积累成功的交往经验和掌握交往技巧。另外,大量研究表明,不安全依恋与攻击性的相关较为一致。不安全依恋儿童的不良人格特征和行为预示着他们在人际交往中可能存在的困难。而安全依恋儿童由于其具有的亲社会行为、合作、友善、自信、信任他人等健全的人格特征,更有可能受别人的喜爱而具有良好的人际关系。
3.2早期依恋对青少年家庭关系的影响
虽然依恋对所有的青少年来说都遵循着某种规范的发展轨道,但对于安全性高的青少年家庭,道路比较平坦,而对于安全性低的青少年家庭,道路就比较艰险。因为安全型的青少年相信即便他同父母发生分歧,他与父母之间的关系也丝毫不受影响。例如,在试图解决家庭的一场冲突时,安全型的青少年倾向于同父母讨论,讨论的目的在于解决问题,这样既维持了与父母之间的良好关系,又坚持了自我独立。与此相反,非安全型青少年倾向于回避问题,与父母交流时缺乏自信,情感上又容易冲动、暴躁,甚至使用高压手段。总之,家庭矛盾使得他要么回避冲突,要么仇视父母。Becker—Stou和Fremmer—Bombik认为,回避型青少年最缺乏独立能力与沟通能力。这些其实早在婴幼儿时期就可预见了。
3.3早期依恋对青少年同伴关系的影响
一些研究表明,安全型依恋的婴幼儿更自信,更愿意探究物体和同伴,并在以后的几年中建立新的关系。Bow—bly提出,婴儿期向青少年期过渡中,个体在与他人接触时逐渐形成了对依恋对象的期待模式。依恋对象的反应方式和反应速度使得个体形成相应不同的态度与情感。安全依恋的青少年乐意谈论家庭温暖,也必然会以一致的态度和情感对待他的同伴;相反,非安全依恋的青少年缺乏家庭温暖,他对待同伴的态度也因此比较消极,有时甚至排斥同伴,尤其是那些可能成为好朋友的同伴。据调查,在校大学生的敌对态度以及社交技能的缺乏都同非安全依恋有关。非安全依恋意味着青少年早期与父母关系不和,因而很难与他人建立起良好的同伴关系。
3.4早期依恋对成人恋爱关系的影响 [2]。
依恋与爱情也具有一定的关系。个体产生爱情向往的早晚、强烈程度,以及获得并保持爱情的能力,都与早期依恋经验密切相关。Hazan和Shaver认为,不同的早期依恋类型在恋爱关系中有着相对应的体现。他们做了一个实验:要求被试(大学生)估计普通人对亲密关系的一般程度,并陈述最值得自己追忆的浪漫史。结果表明,三种类型的出现次数类似于婴儿依恋的类型。超过一半的成人认为自己属于安全型,其次是回避型,最后才是矛盾型。正如依恋理论预计的那样.种依恋类型所报告的早期家庭关系、依恋的工作模型以及恋爱经历彼此不同。Lee和Davis(1988)描述了六种类型的爱情:热情的爱、轻浮的爱、友谊般的爱、占有式的爱、理智的爱和无私的爱。.Hazan和Shaver把这六种爱转变成乏种主要的依恋类型:安全型依恋对应热情与无私的爱;回避型依恋对应轻浮的爱;矛盾型依恋对应占有式的爱 Steinberg(1986)发现,安全型恋爱的亲密、热情、付出程度高,而回避 和矛盾型恋爱的付出程度低 No11er和Feeney通过对大样本的分析发现,不同依恋类型在家庭史和工作模型E迥然不同。值得注意的是,回避型比其他类型更可能有过早与母亲分离的经历。安全型个体,照顾者对其情绪常常能迅速而恰当地做出反应,因此,在他成长的过程中,无忧无虑,能求助于他人的帮助;回避型个体倾向于压抑自己的情感,因为他认为自力更生是应对不敏感或不亲近照顾者的最佳途径;矛盾型个体自我意识很强,但又时常表现出消极的情绪,这是照顾者前后不一致造成的。Simpson(1990)研究了依恋类型与情感体验的关系,研究对象为恋爱中人。结果表明,安全型被试更多地报告了积极的情感,而回避型和矛盾型更多地报告了消极的情感。由此可见,安全型个体可能形成质量更高的恋爱关系。总之,早期依恋对个体成长过程中人际关系的影响是长期而深远的 安全型依恋预示着健康的人际交往和良好的人际关系,而非安全型依恋则可能导致人际交往障碍。所以,从婴幼儿起,父母或教养者就应该努力建立安全型的依恋关系” [3]。
4.处理幼儿依恋的方法
“心理健康问题已成为我国的社会问题,已经引起社会各界的高度重视。幼儿时期是心理健康教育的黄金时期,可以说“幼儿心理健康则民族健康”。心理学家指出,面对不同的心理压力,每个人都会不同程度地产生这样那样的心理问题。随着竞争压力的增大、生活节奏的加快,父母教养方式、家庭结构模式也相应地发生了改变,而这些都会演变成儿童成长过程中的紧张因素,进而导致儿童心理问题的产生。人如同瓷器,幼儿时期好比制造瓷器的粘土n1。幼儿具有很大的可塑性,幼儿的心理健康问题具有很大的可逆转性。每一个幼儿都可能发生不同程度的心理问题,就如每个幼儿都会生病一样。在成长中的某些阶段,儿童出现一种或几种行为问题少的现象是十分普遍的。对幼儿的心理问题要“早发现,
早治疗”,才有可能取得事半功倍的效果。箱庭疗法是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法乜1。箱庭疗法是一种游戏疗法,犹如母亲般为幼儿提供一个自由而又受保护的空间。箱庭连接着幼儿的内部世界与外部世界,并将他们带回到人类经验中需要治愈和整合的区域。在那里,幼儿的心灵得到深层的重组和自我治愈。所以说箱庭疗法特别适合言语表达能力较弱的幼儿。亲子箱庭融入了家庭疗法、游戏疗法和箱庭疗法三种治疗方法的优势,指在治疗者的陪伴下,家长作为治疗者的合作者和学习者,遵循儿童中心游戏疗法的程序,陪伴儿童在玩具架上自由挑选玩具,在沙箱里自由表现的一种心理疗法。亲子箱庭更有助于帮助来访者建立和改善亲子关系,促进亲子间的理解和情感交流。依恋是学前儿童生活中重要的社会关系之一,是其社会性发展的重要组成部分。由于社会的发展和需要,如今很多母亲在孩子未断奶之前,就回到工作岗位上,从而使孩子无法与其建立安全的依恋关系。研究表明,安全依恋的儿童比不安全依恋的儿童在以后的生活中更自信、更合作、更友好、更热情、更具好奇心和更有能力n1。所以说,建立安全的依恋关系已经成为家庭和学校教育的重要任务之一。人的依恋是一种能够不断改变的行为” [4]。
4.1家庭的教养方式
①家庭结构
“我国现有的家庭结构形式主要有两种,一是“核心家庭”即父母和孩子两代人组成的家庭,孩子由父母亲自抚养;另一种是“三代人家庭”即孩子与祖父母或外祖父母一起生活,孩子由祖父母或外祖父母来抚养。我们知道,儿童亲子依恋的关键期是0~2 岁,所以最佳依恋的发展需要在关键期保证孩子与母亲的接触。理想的做法是:孩子出生后三小时起,就要尽量保证定时的母子接触;在开始的3 天里,每天要另外安排5 个小时让妈妈搂抱孩子。而不是像以前一些医院的做法——孩子出生后让妈妈看一眼,10 个小时后再在妈妈身边稍留一会儿,然后每隔4 小时喂奶一次。事实证明,在亲子依恋的关键期保证孩子与母亲的亲密接触,如面对面的注视、搂抱、喂奶、抚触等,其后期依恋关系的发展会好得多。所以,不管存在什么样的困难,父母都要尽量担负起抚养、教育孩子的责任,避免与孩子长期分离,避免因父母和祖父母对待孩子的态度、方法不一致而导致孩子无所适从,尽可能地让孩子和自己发展成安全型依恋关系” [1]。
②“父母的婚姻关系、教养方式和自身特质。婚姻关系。研究表明,和谐的婚姻关系和配偶支持与父母亲对孩子的抚养方式相关。父母关系不和会严重影响孩子的心理健康,造成孩子缺乏温暖和安全感。父母之间的高度冲突与他们对孩子的消极情感相关联。离异家庭父母教育子女的适当性比完整家庭差,父母往往
采取放任自流、不管不问的方式,不利于子女形成健康心理。另外,父母分居或死亡,都可能使儿童感到特别恐惧。因此,父母应致力于营造一种温馨、和谐的家庭氛围,并积极保持家庭的完整”[1]。
③“父母的教养方式。父母的教养方式可以分为民主型、专制型和放任型三种,其中民主型的教养方式最有利于孩子的成长以及孩子和父母之间良好依恋关系的形成。美国心理学家玛丽·艾因斯沃丝的调查表明,婴儿对亲人的依恋方式,取决于父母对他们的养育方式。一类母亲认为,孩子一出生,自己就应该做一个负责任的养育者。平时,她们对孩子的表情和发出的各种信号极为敏感,鼓励孩子进行探究,乐意跟孩子进行亲密接触。这类孩子往往易形成安全型依恋。另一类母亲愿意与孩子进行亲密的身体接触,但她们常常错误地理解孩子发出的信号,不能与孩子形成同步习惯。他们在养育过程中无一定主见,养育方式自相矛盾,对孩子的态度取决于自己的心境,时冷时热,他们的孩子不能获得必要的情绪支持和舒适感,容易产生悲伤和怨恨,形成反抗型不安全依恋。还有一类母亲,对孩子缺乏耐心,当孩子干扰自己的计划和活动时就会生孩子气或怨恨孩子,对孩子的信号反应迟钝。有的对孩子经常表现出消极情感,即使对孩子表达积极情感,程度也很微弱。她们往往属于刻板、僵化、自我中心和拒绝孩子的人。这类人的孩子极易形成回避型不安全依恋。因此,父母对孩子应该要慈祥、诚恳,常与孩子交流,支持孩子的正当要求,尊重孩子的需要,积极支持子女的爱好、兴趣;同时对孩子有一定的控制,常对孩子提出明确而合理的要求,将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合” 。
④“父母的自身特质。国外一些研究表明,母亲是否参加工作,以及从事什么类型、性质的工作,对其与子女的交往关系乃至儿童的身心发展,都有相当重要的影响。有工作,尤其从事知识性、层次较高工作的母亲,在亲子交往中多采用引导、说理和鼓励的方式,亲子间关系比较融洽,儿童发展也比较顺利。相反,母亲没有工作、家庭经济比较紧张,或者母亲从事层次较低的体力工作,则母亲在与儿童交往中容易缺乏耐心,多采用简单化的训斥、拒绝的态度,影响亲子关系和儿童发展。另外,亲密的人际关系是通过心理生物学的同步倾向而得以发展和维持的。同步倾向通常表现为行动协调、情感配合、同步性等,也就是配合对方的行为做出相应的行动。因此,养育者的特征对孩子影响非常大。母亲的忧郁状态会对婴儿形成稳定的依恋关系造成明显的消极影响:在没有忧郁状态的母亲的作用下,婴儿对节拍的反应非常大;反之,忧郁状态的母子节拍和谐性相对很少,即使节拍和谐,对应的也大多是否定的心情。实践证明,从行为层面提高母亲的敏感性,能提高婴幼儿依恋的安全性。由此可见,要想与儿童形成安全型依恋,父母的自身特质同样非常重要”[1][1]。
⑤“儿童自身的发育水平和发展特点养育者对婴幼儿安全依恋的形成起着重要的影响,另一方面,交互作用的另一方———婴儿也并不是完全处于被动地位,他们自身的发育水平和发展特点也会影响养育者做出不同的反应,从而影响到依
恋的“质”。例如,容易型婴儿生活有规律、情绪愉悦、容易接受新事物、适应新环境、实现新要求,因而护理起来比较容易,父母也就愿意对他提供更多的关怀和爱抚;困难型婴儿很难对环境和父母感到满意,因此,他们常使父母感到束手无策,甚至认为自己是不称职的父母,让父母对婴儿产生讨厌、仇恨等消极情绪;迟缓型婴儿在那些父母认为很重要的方面仍然反应迟钝甚至退缩回避等,使父母宽容和耐心丧失,进而采取强迫手段。这样一来,婴儿或对父母产生敌意或逃避,于是导致一种消极的循环圈,进而可能形成不理想的亲子依恋” 。
⑥“哺乳让婴儿得到生理上的满足,依恋让婴儿得到心理上和情感上的满足。发展心理学家认为依恋是双向的,母亲对婴儿的依恋是先于婴儿对母亲的依恋的。依恋的目的指向是对抚养者情感上的依托,以情感需要为主。所以说,母子依恋不仅仅是建立在婴儿与母亲交往时间以及婴儿生理需求满足基础之上,而是取决于母子交往中母亲对婴儿所发出信号的敏感性和对婴儿是否关怀。1994年,梅恩提出依恋传递的完整模型中指出,儿童依恋安全性是随母亲对他们信号和需要的敏感性的反应而定。母亲对婴儿的信号是否能够作出及时、一致、正确的反应,是否能够温柔细心地拥抱婴儿的程度,与依恋的安全性具有中等程度的相关。如果母亲在喂养的同时,能够给予婴儿更多的安慰——温暖,抚摸,轻柔的话语等,会使婴儿感到愉快,从而建立安全的依恋模式。当然,百分之百能满足婴儿对依恋的心理需要的母亲几乎没有。由于各种原因,即便最疼爱孩子的母亲也会有疏忽的时候,也有由于忙于其它事情而不能立即满足婴儿的需要的时候。但是生活现实中也确实存在着一些情感冷漠的母亲,她们对婴儿的哭声充耳不闻,她们感到婴儿是自己生活中的负担和烦恼的根源。这类母亲通常不喜欢与婴儿有身体接触,甚至拒绝抱着婴儿,常常对婴儿生气、发火,忽视他们的各种需要等。于是就形成了这样的情况:婴儿有时能得到他所需要的食物和呵护,有时候则不能,这样的孩子不能建立起一个稳定的安全感,从而形成不安全依恋。可见,母亲养育方式与儿童依恋安全性的联系是明确的。回避型依恋的婴儿通常接受了过多的刺激和干扰性的关怀。例如,他们的母亲可能在婴儿不注意听或睡觉时不厌其烦地对孩子说话,通过回避母亲,婴儿似乎可以逃避过多的互动。反抗型的婴儿常常受到前后不一致的关怀,其母亲对婴儿发出的信号并不敏感。如母亲的情绪不稳定,没有适应做母亲的角色,有时冷淡烦躁,有时呵护有加。又或者一个爱护孩子的母亲却由于工作原因不能时时守在孩子身边,还有的母亲受了一些观念的影响,认为不能溺爱孩子,不能要吃就喂,一哭就抱,有意识地训练孩子按顿吃奶的习惯等等,不到时间坚持不喂奶,任凭孩子哭闹等等。结果,母亲成为婴儿愉快与痛苦的同一源泉。婴儿明显地依赖母亲,一方面使出全身解数,努力地用哭闹吸引母亲的注意,从而使自己的依恋需要得到满足,另一方面却又为自己受到冷遇而感到愤怒。他在生理和情感体验上的愉快、满足与愤怒、伤心交替出现,成了对母亲的爱和恨并存的矛盾情感” [1][1]。
4.2老师如何解决学前儿童入园依恋
“幼儿第一次入园,独自来到一个全新、陌生的环境— —幼儿园。没有了爸爸妈妈的全心呵护,没有了熟悉的环境加上这个时期的孩子语言表达能力、生活自理能力较差,很容易产生分离焦虑,因此如何让新入园幼儿尽快适应幼儿园生活,是幼儿园工作至关重要的一环。结合自己长期以来积累的工作经验,笔者
对稳定新入园幼儿的情绪仗之尽快适应新环境、新生活谈谈自己的观点体会。
①做好家访工作,帮助幼儿做好入园准备。
新入园前的家访工作很重要,教师应尽可能对每个幼儿都能上门家访或电话联系。这样做,一是可以提前了解幼儿的兴趣、爱好、性格、幼儿的生活环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点。二是通过家访与幼儿接触,通过教师亲切自然的自我介绍,允许幼儿称呼自己阿姨,叫幼儿的小名,蹲下来和幼儿一起玩他们喜欢的玩具,说他们感兴趣的话题,以及牵牵他的小手、摸摸他的头等身体的接触来消除孩子的距离感,使幼儿对教师产生好感,建立感情,借以消除幼儿对幼儿园的陌生感。三是向家长了解孩子的一些生活习惯及饮食爱好,并认真做好记录以便教师在幼儿园做好幼儿的护理工作。四是指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力,如穿衣服、洗手、洗脸、入厕等。向家长介绍幼儿园一日生活作息情况。使家长提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿的生活,使幼儿的生活步渊与幼儿园的作息时问相吻合。同时还建议家长在幼儿入托前这一段时间经常带幼儿参观幼儿园,顺便认识班上的老师,骑骑木马,玩玩滑梯,看哥哥姐姐唱歌、跳舞、做游戏,使他们产生“想上幼儿园”的欲望。
②重视幼儿情感的培养,让幼儿对教师产生依恋感。
在陌生的环境里,幼儿最容易失去安全感,而让幼儿对教师产生依恋感。可使幼儿重新找到安全感。首先,老师要始终在幼儿身旁细心照料,让幼儿感到时时刻刻有教师存在,这样他们会感到安全一些。幼儿早期触觉较为敏感,多与幼儿肌肤相亲,如拍拍幼儿的小脑袋,拉拉小手,抱抱他,蹲下来和他说几句悄悄话,都可以让幼儿对教师产生亲切感和依恋感。其次,老师要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。当幼儿有哭闹、耍性子、活动时独占玩具、咬人抓人、午休时要抱着睡等行为时,教师应和颜悦色地加以劝导,用爱心、耐心对待孩子,切忌呵斥、恐吓幼儿。恐吓性语言是必须防止的。这样或许一时能奏效,却会损害孩子的心理健康,使孩子在相当长的时间里,对教师抱有畏惧感和不信任感,教养成效荡然无存。另外,教师应尽量满足幼儿的一切合理要求,如幼儿喜欢什么样的游戏,喜欢什么样的玩具,喜欢跟谁做朋友,允许幼儿暂时保留自己的习惯,允许幼儿在新入园的一段时间带依恋物上幼儿园,能让他们自己做的事情尽量让他们去做,并在其行动中尽量予以表扬和鼓励。孩子一旦受到表扬,就会很高兴,很得意,也就很容易接受教师的教育,服从教师提出的合理要求,逐渐对教师产生好感。
③创设良好的育人环境,开展丰富有趣的活动。
新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活,起初教师要将活动室布置得漂亮而整洁,将午睡的休息室装饰得温馨而舒适,此外还要准备较多种类、较多数量的玩具,允许幼儿带⋯些自己喜欢的玩具来园。在幼儿园一日生活中,教师应允许幼儿保留原有的生活习惯,但教师不能长时间地迁就孩子不正当的要求,要适宜的进行教育引导。通过唱儿歌、听故事、做游戏,教给他们一些生活技能,让幼儿在愉快的情绪下学到本领。例如:通过《洗手歌》让幼儿在欢乐中自己把小手洗得干干净净。多组织户外活动,让幼儿玩一些大型玩具和教师精心制作的玩具,有助于提高幼儿的兴趣和稳定幼儿的情绪。滑滑梯 骑木马、唱歌、跳舞、画画、折纸、叠小手帕等都是幼儿最喜欢的。因此,教师可以多与幼儿一块儿滑滑梯、骑木马,折一只小飞机一起到户外去放飞,折一只小青蛙和幼儿比赛谁的青蛙蹦得远,教一些孩子喜欢容易接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈,这样既可以激发幼儿的求知欲,又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家、想爸爸妈妈的情绪。在幼
儿一日活动中将“赏识教育”贯穿始终,教师可准备一些小星星、小红花、即时帖、小食品等,对幼儿好的行为进行“物质”和“精利I”奖励,让幼儿在宽松自由的氛围中感受集体生活所带来的快乐。进入幼儿园是幼儿迈向社会的第一步,开始会遇到困难和挫折,但这一步成功了,他们的自信心就树立起米了,他们的适应能力也会得到锻炼,性格会变得开朗和坚强,这些都要靠我们教师用心去做。只要用爱心、耐心设身处地的去理解和关心幼儿、教育幼儿,孩子们就会很快适应幼儿园集体生活,出现在我们面前的将是一张张活泼可爱、天真烂漫的笑脸 ” [5]。
致谢:完成该文章,非常感谢我的指导老师陈昌荣,在她的帮助下我得以成功完成该论文的,非常感谢各位帮助过我的每一个人。谢谢,非常感谢! 参考文献:
[1]梁堂华. 婴幼儿依恋行为背后的心理安全需求[EB/OL].
http://202.202.215.138/kns50/classical/singledbindex.aspx?ID=CJFD, 2011-12-28
[2]佘翠花. 依恋类型理论对缓解幼儿入园焦虑的启示[EB/OL].
http://202.202.215.138/kns50/classical/singledbindex.aspx?ID=CJFD, 2006-08.
[3]赵宝翠. 要培养安全依恋型儿童[EB/OL].
http://202.202.215.138/kns50/classical/singledbindex.aspx?ID=CJFD, 2011-12-28.
[4]魏明丽. 对不安全依恋幼儿的箱庭治疗[D]. 河北: 河北大学发展与教育心理学,2009.
[5]王文波. 浅谈新生的入园适应[EB/OL].
http://202.202.215.138/kns50/classical/singledbindex.aspx?ID=CJFD, 2011-12-28.
作者简介:徐杰,女,(1991-),重庆,重庆师范大学,学前教育专业,本科。