关于[青海高原一株柳]的问题设计与呈现
06-09
关于《青海高原一株柳》的问题设计与呈现
通过对预习案的检查，发现学生对生字词的掌握，对文段段落的划分已有了明确的认识，能找出体现高原柳特点的词语“神奇”、“望而生畏”，预习的初步效果是达到了。发现的问题有：部分学生能找出体现青海高原自然环境特点的词语，但不明白这些词语对刻画高原柳外形的作用；能理解作者对高原柳生存环境的想象，但不能更深入的展开自己的想象，更不能领会这些描写对刻画高原柳精神的作用；对作者为什么要写家乡灞河的柳树，有很多学生存在疑惑。此外，课文最后一句话是对课文的总结，也是对高原柳精神的高度提炼，学生理解有难度。
课堂上，我针对预习案中发现的问题，设计了课堂的导学案。 首次通过播放关于青海高原的图片、声音，带领学生再次走进青海高原。再引导学生读关于柳树外形的段落。感受高原柳的坚硬粗实、高大茂盛、以及那深沉的绿。在学生心中树立起高原柳的形象。
其次，随着跟随多媒体图片，一起感受它神奇的生命历程。接着，出示合作：我当小导演。让学生小组合作，想象，如果你是导演，要拍这一株柳树的电视片，你想拍哪几个镜头？分别是怎样的？ 引导学生体会生存环境之不易，领会高原柳精神的坚强。
再次， 出示合作探究：课题是“青海高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河边的柳树？引导学生讨论课文
从哪些方面进行了对比，又衬托出了什么？引导学生从外形方面、生长环境方面、成长历程方面做对比，领悟作者的“敬畏”之情。
最后，关于课文的最后一个自然段的理解，我设计了这样的问题：1、它靠的是什么成就了这片绿阴？ 2、你由这株柳树想到了哪些人？ 并通过练习说话：我想到了 ，虽然他（她） ，但 。 让学生交流，谈感受，读文本，升华感情。