教师成长力修炼
读《教师成长力修炼》一书有感
读完刘波老师的新著《教师成长力修炼》,我有一种非常解渴的感觉。这本书融入了他负责教师培训工作十年的观察和思考,并结合了自身的成长感悟,涉及的内容既接地气,又非常有新意,对渴望成长的教师而言,是一份颇为适切的“行动指南”。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯,既是促进学生成长的过程,也是教师自身成长的过程。伴随着科学技术的飞速发展,社会对教育的要求越来越高,学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革,还是教育评价、学生综合素养的提升等,都在不断地进行着调整、不断发生着变化。以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学,倒逼着学校和教师必须发生改变,以适应社会经济和科技发展的新形势,重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。变革,成了这个时代的最强音,也是这个时代永恒的主题。而且变化的节奏越来越快,让人目不暇接、气喘吁吁。电子书包的实验才刚刚开始探索,翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程„„等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式,又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花,让人们对教育的发展充满着期待。
在这样的环境下从事教育教学工作,自然充满着挑战。出生在数字时代的“原住民”,比教师自己更适应当下的环境,这让教师处在先天的劣势上;在应试的模式下成长起来的教师,要改变自己受教育时的不足,促进学生的全面发展,这首先要对自己固有的习惯加以颠覆;缺少课程建设和评价经验的教师,却被要求开设校本课程,为学生的个性发展提供支撑,这给教师带来了很大的压力„„如果教师自己没有成长的紧迫感,不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题,并在学习和实践的过程中加以弥补,时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师,每天都会关注教育的新发展、新趋势,关注教育教学活动中出现的新情况、新问题,思考这些新变化会对教育带来怎样的影响,如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。而那些缺少紧迫感的教师,每天按部就班地完成自己的教学任务,认真批改学生的作业,对教育发展的新情况新进展充耳不闻,对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。他们看上去也很努力,但这种努力仅仅局限于完成既定的任务,很少与自身的成长建立关联。慢慢地,教师之间的差距就出来了。
二、要有成长的内驱力
教师每天都在成长,这种成长由两方面的因素共同促成。一是外因。专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议,都在督促着教师改变自己。二是内因。面对教育综合改革的新形势,教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中,通过自我的不断完善和提升,来适应教育发展的新要求,满足学生成长的新期盼。
我们都清楚农作物的成长历程。每粒种子都有渴望成长的内在驱动力,它们所需要的只是合适的土壤和气候。在适宜的环境中,种子积蓄力量,突破自身的屏障破土而出,近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养,在绽放自己生命的同时,也为人类奉献累累硕果。我们常说教育就像种庄稼,强调教师没有必要去做揠苗助长的事情,只要顺应孩子的天性,给他们提供适宜的环境,激发他们内在的学
习动力,剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此,教师自身的成长也是如此。教育行政部门和学校,在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境,能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。学校能够建立起呵护教师成长的文化生态,教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。在教师培训课程的设置上,要少一点大一统的讲座,多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考,让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是教师成长的一种动力机制,把这个问题处理好了,教师的成长就会更加顺畅。刘波之所以能够如此快速地成长,能够在五年的时间里出版三本教育著作,发表多篇教育论文,在自身的工作上也有很突出的成绩,就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
所谓成长的自觉性,其实就是养成自觉成长的良好习惯。《教育时报》首席编辑代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说:“刘波老师的成长力来自哪里?一是善读,读教育书、教育报刊不停歇;二是勤写,写稿写书不停笔;三是实在,思考与实践接地气不浮夸。”代劳师所说的这三点,揭示了一个教师自我成长的三个要素。刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯,才有了今天的成就。 教师的专业阅读和专业写作,被称为促进教师专业成长的两翼。但在现实中,教师远离教育阅读、惧怕教育写作的现象较为普遍。刘波自身就是在不间断的阅读和写作中加快了成长的步伐,在这个方面,他积累了丰富的经验。比如在阅读上,他提出既不能拒绝“微阅读”,更要坚持“深阅读”,要做到各美其美。他还提出了“聚焦式阅读”、“稳定式阅读”和“长期式阅读”的有效阅读的“三大攻略”,对教师提高阅读效果很有参考价值。他提到的教师写文章要做些基本功、教师写作要远离“学术不端”、把写作和工作变成“一张皮”、写作要走出“三大陷阱”等,对于教师走正教育写作之路具有参考意义。
养成读书和写作的习惯,是为了更好地推动自己的工作,让自己在教育教学的实践中站得更高,看得更远,思考的更加深刻。在学校中,不乏这样的教师,他们在学术研究上很有造诣,经常有论文发表在高级别的刊物上,但课堂教学却表现不佳;也不乏这样的教师,他们的教学水平很高,教学很受学生的欢迎,但因为从来不读书,不进行教学反思和写作,自己的教学经验总结不出来,遇到职称评定等事情时屡屡受阻。这样的教师,都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系,将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作,每天都会面对各种矛盾、各种问题,只有养成自我成长的自觉性,才能从容应对工作中的各种问题,感受成长带来的幸福和快乐,悦己又达人。
现在,各级教育行政部门、教育业务部门和学校都非常重视对教师的培训,这对教师的成长是有很大的促进作用的。但是,对于教师的成长而言,更重要的是基于一种内心觉醒的“自成长”。教师要更好地走“自成长”之路,不妨向《教师成长力修炼》取取经,因为书中的门槛并不高,只要有心坚持,定当有所作为。