微格教学定
课堂教学基本技能微格训练
——合肥市2009-2010学年度中小学教师“上好课”专题培训
合肥四十五中 李德福
一、微格教学的特点
微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能,如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术,对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化”。“微”,是微型、片断及小步的意思;“格”取自“格物致知”,是推究、探讨及变革的意思,又可理解为定格或规格,它还限制着“微”的量级标准(即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内)。
(1)学习目标明确、具体
与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解,从简单的单项教学技能入手,制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体,常用行为目标表述,具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
(2)学习规模小、参与性强
参加培训的教师采取分组的方式,小组人数一般3-5人,最我不超过10人,每人讲课时间一般5-10分钟,听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中,每一位受培训者不仅有权会登台讲课,展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况,感受作教师的真实体验,同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧,并参与对教学效果的自评与他评,不断总结经验。这种小组式教学机动灵活,并可穿插其他教学方法,从而使教学方法体系化。
(3)教学实践过程声像化,反馈及时、客观
微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大以后一目了然、印象深刻,利于及时修正,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导,提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能,经过一定阶段后再次视听音像带,实现延时反馈,对受训人员进行教学技能的再强化,可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材,可编辑制作典型的微格教学片,构成微格教学系列教材,用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。
(4)评价技术科学合理
传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象,评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容,并对教学技能要达到的目标尽量做到细化,提高可操作性,制定科学具体的评价指标体系,运用一定的评价技术,对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师,而且包括试讲人自己和其他受训教师,使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合,自我评价与集体评价相结合,评价与议论相结合,构成综合评价系统,而且评价是对照着声像记录结果,更有针对性、更直观、具体,评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展,计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机,从而构建评价模型,使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一,评价指标体系的建立是微格教学的难点,也是重点。
(5)观摩示范与模仿创新相结合,新时期训练与综合训练相结合
为了增加对教学技能的感性认识,对某项技能除做理论阐述外,同时提供一些优秀范例(文字的或声像的)。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计,并鼓励受培训者积极发挥主动性,在模仿的基础上勇于创新,体现教学的灵活性、创造性,避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者,即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响,心理压力小,有利于增强掌握教学技能的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中,在重点进行单项训练的同时,注意多种教学技能的组合运用,由线性训练转向综合训练,使各种教学技能运用自如,达到融会贯通。
(6)教育技术的掌握、应用
师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动,增强了其对教育技术的应用意识和技能。
二、课堂教学技能训练内容
教学技能是指课堂教学过程中,教师完成某项教学任务的一系列行为方式,是微格教学研究的核心问题。根据不同的分类方法,教学技能有多种类别和形式,如:教学语言技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、教态变化技能、导入技能、结束技能、反馈强化技能、组织教学技能、课堂教学设计技能等。
三、微格教学的训练的步骤
格教学是以现代教育理论为指导,应用现代化的教育技术手段(如录像、录音等),对师范学生和在职教师进行课堂教学技能练习的一种系统方法。微格教学的基本模式是:预备—试讲—再预备—再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤(如下图):制定微格教学计划确定培训内容标准和编写教案提供示范
微格教学实践与微格课堂角色扮演准确记录重放录像,信息反馈,自我分析、讨论与评价修改教案微格教学结束
微格教学的步骤以“大目标、小步子,步步落实,螺旋上升”为策略,将驾驭复杂的课堂教学过程所需的“大”教学能力分解为各种“小”教学技能,并进行科学分类,以“小”的技能为“步子”进行单独练习,反复循环练习并螺旋上升,最终完成整体的目标——“大”的教学能力。它运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈,能使被受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整,可以迅速地达到练习目的。微格教学的训练过程已形成了一定的系统模式,一般包括以下几个步骤:
(1)事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法,各项教学技能的教育理论基础,教学技能的功能和行为模式。
(2)提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
(3)确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能,以便师范生容易掌握。微格教学的教案与一般教案不同,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
(4)微格教学实践。组成微型课堂,在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作员负责记录。一次教师角色扮演约为5-15分钟,并由摄像机记录下来,评价员填写评价单。
(5)反馈和评价。重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
(6)修改教案后重新进行微格教学实践。对反馈中发现的问题,根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教。若第一次微格教学实践比较成功,则可不进行重教,直接进行其它教学技能的训练。
四、课堂基本技能微格训练案例
(一)导入技能微格训练————导入技能的评价标准
案例1:(梯形)
导入:前面我们学习了平行四边形的概念、性质和判定,在生活中还有许多其它特殊的四边形。出示包含梯形的生活中的图片。你在哪里见过它们?
学生自由讨论并回答问题之后,引导学生学习梯形。那么什么是梯形呢?它与平行四边形有什么异同点呢?
学生可能出现的答案:1)相同点;2)不同点。
针对学生过的回答,进入“梯形”的内容。
问题:请大家带着这个问题继续在课堂上探求。
导入技能微格训练
案例2:(三角形的全等)
导入1:同学们,教室的玻璃窗被小明踢足球打破一个角,若打掉的这块玻璃恰好是三角形的,那么,这块玻璃与窗户上的缺口有什么关系?(学生答:形状完全相同,大小也一样,放回去能够重合。)教师就此引入课题。为了生活化而创设情境,有些牵强,打下的玻璃块不可能恰好是三角形的。
导入2:教师出示有关生活中的图片,包含有三角形全等,让学生观察、猜测,并让学生
对可能全等的三角形动手验证,进而引入课题。
认识全等形的本质,要在充分感知的基础上,抽象出全等概念,而全等与两个三角形的位置、运动无关。本案例教师让学生观察、动手操作,认识了全等最本质特征:两个图形完全重合。 导入3:教师出示有关生活中的图片,在让学生观察、猜测、动手验证基础上,引导学生思考:图中两个三角形是否完全重合?若在拼图时,不按照一定顺序叠放还能重合吗?进而引入课题。
请看其他导入案例:PPT
(二)讲解技能微格训练————讲解技能的评价标准
案例3:讲解技能的训练
分别播放甲、乙讲解“等腰梯形的性质”一节的内容微格教学录像。
甲老师:语言生动、教态自然、板书规范,他用流利的语言和规范的动手操作,进行比较归纳,引导学生根据操作,得出等腰梯形的轴对称性质。
乙老师:语言和教态略显紧张,他采用多媒体课件,首先引导学生根据课本的提示,分小组探究、实验,学生通过观察、实验交流后,很容易得出等腰梯形的性质的三个结论。
根据微格教学具有模式规范的目标要求,运用教学评价量表,很容易得出,乙在某些方面虽不如甲,但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲,可见,微格教学表面上看只是一种教学行为的模仿与纠正,但实质上却隐含着深刻的教学思想,对于改变传统的“注入式教学”极为有效。这个案例采用了典型的案例教学手段。教师首先说明讲解技能的方法和注意事项,接下来安排学生进行实际操作。具体的教学环节如下:
教师对此项技能的分析、确定训练目标、设计教案、第一次试教、反馈评价(同学评价、自我评价、教师评价)、观看试教录像、第二次(或多次)校正式的训练。
特点:试教者第一次讲解显得比较紧张,对课程内容不太熟悉,很少与听者交流。反馈后注意了课堂的走动,与同学的交流比较多,但是在讲解艺术方面还需要加强,这也说明微格教学是一个长期的过程,必须反复操练才能精益求精。
(三)演示技能微格训练————演示技能的评价标准
案例4:演示技能训练:在《生活中的平移》一节教学中,可供选择的教学媒体有文字、挂图、幻灯、投影、电影、录像、多媒体课件等,请思考:
(1)讲新课时,应该选择哪些教学媒体?如何合理设计和安排使用这些媒体?为什么?
(2)复习时,又应该选择哪些教学媒体?为什么?
复习课首先是要在原有的理论基础之上起到再深化的作用,我想这时候文字这一传统媒体就可以适当运用了。文字媒体具有信息量大、难易程度可深可浅,这主要决定于授课老师与学生的选择,如果学生基础扎实,新课学习时几乎完全掌握了,而且具有主动搜集有关内容方面的资料,那么就可适当选择内容难度与广度较大的文字媒体了,比如一些参考资料作为复习的载体;当然,如果学生基础不是很扎实,那么选择一些较简单的复习资料就可以了。关键之处是要“因地制宜,因材施教”,做到统筹兼顾,游刃有余最好了。
(四)结束技能微格训练————结束技能的评价标准
结束技能的训练
案例5:一教师在上《平面直角坐标系》一课时,在进行了课堂小结后快下课的时候,教师说:“同学们,我们来做一个游戏,按照班级座位,以排数为横坐标、列数为纵坐标,我读到坐标的同学可以提前下课”学生的情绪再次兴奋起来。(3,2),(1,4),(3,任意数), 被叫到的学生纷纷离开座位,走出教室。余下的学生都希望老师早点叫到自己。老师说:其他同学把自己的位置坐标写在纸上,交给我就可以下课。全班同学又一次兴奋起来。当学
生全部离开座位时,下课铃响了。
请你为《一次方程和方程组的应用》第一课时设计一个结课片段。
案例6:语言技能的训练
案例7:设问技能的训练
请你为《合并同类项》一课设计一个设问片段,并阐述你这样设计的根据是什么。 案例8:反馈强化技能的训练
《四边形的性质》一节教学中,王老师在讲完下面的例题后,给出了一组练习题,开动学生头脑,并让学生进行一些大胆的猜想,教学效果良好。
例题.求证:顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。
训练题1. 求证:顺次连接矩形各边中点所得的四边形是菱形。
训练题2. 求证:顺次连接菱形各边中点所得的四边形是矩形。
训练题3. 求证:顺次连接正方形各边中点所得的四边形是正方形。
训练题4. 求证:顺次连接任意四边形各边中点能得到平行四边形吗?
训练题5. 求证:顺次连接任意四边形各边中点能得到矩形吗?
训练题6. 求证:顺次连接任意四边形各边中点能得到菱形吗?
请你谈谈王老师这样设计的优点与不足。
请你为《平方差公式》设计一组反馈强化练习。
五、微格教学教案的编写
1、微格教学是一种模拟教学,其教案的编写与一般教案的编写类似,都是在深入钻研教材,全面了解学生的基础上,对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是,微格教学作为一种训练体系,其教案具有特殊的形式和内容。
微格教学教案的格式有多种,常见的格式如表11-2
其中:①训练目标是指学员在训练后的最终学习行为,因此,目标的陈述要符合行为目标编写的要求,简明、具体、便于观察和检测。②教学行为,要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等,依次按教学进程的顺序进行陈述。③教学技能,是指在相应的教学进程中标明所使用的教学技能,以便受训者能有计划地、规范地应用和体现教学技能。④学
习行为,是指教学设计中预计学员在教学过程中将产生的学习行为,如观察、板演、复述、回答、练习等。⑤时间分配,是指预计授课行为和学习行为持续的时间。
2、微格教学教学设计的依据
微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标,运用系统方法分析教学问题和需要,建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论。
3、微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计的关系
微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系,又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课,教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的,教学内容只是一节课的一部分,以便于对某种教学技能进行训练;因此,就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析,而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。从表面来看,微格教学的教学目的是让被培训者实践所学的教学技能,逐渐熟练地掌握各种教学技能。但实际上,无论是哪一项教学技能的训练,都是运用这些技能和方法激发学生学习的内驱力,促进思维,从而实现教学目标,其过程是一个微观的课堂教学设计。因此,在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标,一是使被培训者掌握教学技能的目标;二是通过技能的运用,实现的中小学课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施,而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现,二者紧密联系、互相依存。由此微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法,又要体现微格教学的教学技能训练特点。
4、微格教学的教学设计原理
微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化,并为培训教学技能而建构了科学的训练环境和方法,使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此,微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征:
4.1 目标控制原理
教学目标制约着教学设计的方向,对教学活动的设计起着指导作用,还是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时,训练任何一项教学技能,针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述,微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分,其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格教学的教学设计,必须以实现课堂教学目标为先导,教学技能训练目标为手段,进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标,不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时,为达到预定的教学目标,受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能,明确教学技能的训练目标,才能更好地实现课堂教学目标。
4.2 系统设计原理
微格教学包括了教师、学生、课程(教学信息要素)和教学条件(物质要素)四个最基本的教学系统构成性要素,涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系,是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说,微格教学是微观层次的教学系统,其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此,微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说,就是在微格教学的系统设计过程中,通过系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析)形成制定、选择教学策略的基础,通过解决问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修改和总结性评价)使得
解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成,取得最佳的学习效果。
4.3 优选决策原理
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性,而不具有规定性和刻板性,可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说,没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标,必须充分考虑多种不同的教学策略,包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等,优选出具有实际可操性的教学方案,力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。
4.4 反馈评价原理
教育传播理论认为,反馈是教育传播过程中的重要因素,它可以使教育传播过程成为双向交流系统,使教育者了解到信息的传递效果,并对学生的学习状况作出及时准确的评价,对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后,受培训者可及时观看自己的授课记录,并与指导教师和同学进行讨论评价,从而获得广泛而深入的评价反馈信息,找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此,进行微格教学的教学设计时,应充分利用教学设计的评价原理和方法,提高微格教学训练的教学效果和培训效果。
5、微格教学的教学设计模式
根据教学设计的原理和方法,结合教学技能训练的特点,我们在系统分析的基础上,提出一个适合微格教学技能训练的教学设计模式。该模式以教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架,充分考虑微格教学技能训练特点,体现了微格教学的教学设计一般步骤,如图1所示。
微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段:第一阶段是前期分析,包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明;第二阶段是教学策略的确定,涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计(其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作);第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改,也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。各设计步骤详述如下:
图1 微格教学技能训练的教学设计模式
5.1 钻研课程标准和教材
微格教学的技能训练,虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能,但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣,取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。
5.2 教学内容分析
教学内容分析,就是教师依据教学大纲,结合学生的实际情况,在钻研教学大纲和教材内容的基础上,确定学生所应掌握的知识体系结构,突出教学重点,明确教学难点,以使教学更有成效。微格教学训练的教学内容,虽然只是某个事实、概念、问题或过程,也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系,并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。
5.3 学习者分析
学生者分析是教学设计的一个重要步骤,它是分析教学起点,决定目标体系,选择教学策略,设计教学活动,制定评价方法和工具的重要依据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演,模拟训练课堂内存在着师生相互作用,学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时,主要引导受训者从两方面来进行学习者分析:(1)学习者的一般特征;(2)学习者原有知识与技能基础。
5.4 教学目标和训练目标的阐明
教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化,是教学过程所依据的指标,同时也是评价教与学活动的依据。微型课技能训练有着双重目标,因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点,确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述,另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时,应遵循以下几点要求:
1) 教学目标和训练目标都要明确具体;
2) 便于测量和评价教学目标和训练目标;
3) 具有可行性,便于训练操作。
5.5 教学策略确定
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题,是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能,因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外,还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为,以及如何具体训练各项教学技能,才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。
针对不同的学科,不同的教学任务、不同的教学对象,微格教学设计制定的策略各有不同。但在课堂教学活动程序上,都应遵循人类学习和教学的一般规律。教学设计的一般原理和方法根据学与教的理论,认为各类学习(认知、态度和运动技能等)所共有的内部机制都可用加涅的“九种的学习内部过程”解释,相应地课堂教学活动可划分为九个阶段:1)引起注意;2)告诉学生目标;3)刺激对先前学习的回忆;4)呈示刺激材料;5)提供学习指导;
6)诱引行为;7)提供反馈;8)评定行为;9)增强记忆与促进迁移。这九个阶段为微格教学最重要的综合技能——导入技能、讲解技能和结束技能的训练提供了有力的理论依据。导入技能的微型课教学活动策略,一般根据“引起注意,告诉学生目标,刺激对先前学习的回忆”这三个教学阶段规律展开设计。讲解技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料,提供学习指导,诱引行为,提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略设计。至于结束技能的微型课则要进行“评定行为,增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程,但在训练各项教学技能时仍依据课堂教学的活动规律进行教学策略的设计,从而保证了教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。
5.6微型课教学设计成果的试行、评价、修改
经前端分析和教学策略的制定,受训练者已设计和编写了微型教案,接下来就要在教学情境中进行教学方案的试行和教学技能的实际训练了,这也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节,也是微格教学技能训练的中心环节。通过试行和评价,师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动,在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习伙伴进行讨论评价,从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上,受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练,教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。