导学案使用策略

谈新课程理念下初中数学导学案使用策略

□ 王友楠

【摘 要】在新课程背景下，从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有双向交互性和开放性的“学案”来沟通师生之间的教学关系，为此，如何使用学案对提高课堂的有效性有重要意义。

【关键词】 学案 使用 策略

“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，“学案”在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料，最终形成改善学习方式、达到减负增效的目标，促进学生主动构建知识，掌握科学的学习方式，达成情感态度价值观的课程目标。本文就此进行一些探讨。

一、以案导学，据案自学

数学学案制作是数学教学过程的一个至关重要的环节，因此我们要高度重视学案制作的质量。要认真研究教材和新课程标准，以确定学习目标、学习重点、学习难点；研究所教知识点与学生思维能力的关联性，以确定教学中培养学生思维能力。根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。依据“学案”内容，逐条看书，解决问题，并确定个体疑点。约占课堂时间的1/4。

二、组织讨论，尝试解疑

1. 以学生为主体的原则。学生是学习的主人，凡是学生自己能够解决的问题，老师就不要包办。所以这里，老师不能一上课就给学生分析错误的原因，给出正确答案，而是要把握好自己的角色。不妨把课堂教学看成一场辩论赛，而自己是一位主持人。教师可以展示学生中不同的答案，找代表阐述他们的理由，一方阐述完后，另一方可以对其评价或提出质疑。最后再经过老师引导全班进行分析，达成共识。这样一方面可以增强学生的表达能力和批判意识，另一方面也可以活跃课堂气氛，使全体同学以高涨的学习热情投入到学习中来。

2. 启发引导原则。对于全体同学存在的共性问题，教师应避免直接纠正，而是适当的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。例如，笔者在课前曾布置这样的尝试题，已知二次函数y=x2-4x+3的图像与x轴交于A、B两点，顶点为C，求△ABC的面积。上课时，对于学生出现了几种错误，笔者并没有一上来就分析各种错误原因，而是引导学生展开讨论。

三、精讲点拨，归纳总结

经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”，它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生

可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题，并没有真正系统深入地了解所学内容，因此还要通过系统练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。例如在学习用配方法解一元二次方程时，首先用直接开平方来铺垫，然后在引导学生把原方程化成能够用直接开平方的方程。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。

四、设计层次性作业，让学生体验成功

数学新课标指出，由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。因此，学生之间的数学能力存在着差异。为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，设计作业时，不能搞“一刀切”,而应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生创设练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。

1. 难度的分层

根据学生实际，分层设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。当然，每个学生的学习接受的能力是不同的，为防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，所以我们根据学生的不同层次，把作业设为★级、★★级、★★★级三种类型进行分层布置，并对作业分类、分层评价。★级属于基础篇，每个学生都要完成；★★级属于提高篇，中等以上的同学完成；★★★级属于拓展篇，从数学走向生活，从本节课知识走向综合题（可引入中考题目），甚至渗透竞赛的题目，让学有余力的同学完成。

2. 数量的分层

学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不作“硬性”规定（当然老师心里有一个谱），设计的作业太多或太难就会让学生失去对数学练习的兴趣，教师逼急了，他一抄了之，应付一下。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学题目的容量经常多得无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。

五、主体体验，总结反思

1. 学生回忆、思考这节课的主要内容。

一种方式是，教师给同学们几分钟时间自己在纸上总结，巡视之后教师再给以概括；另一种方式是，教师请学生发言总结的同时，在黑板上加以概括总结；还有一种方式是，同学们分组讨论，之后代表发言。黑板上应留下教师对学生总结的板书。

2. 学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。

例如有关圆周角概念的问题，一定要让学生总结圆周角概念的两个本质：一是顶点在圆周上，二是角的两边在圆内的部分是圆的两条弦，即两边与圆相交。这样的总结方式，实质上是促使学生再一次建构这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构的固化过程。

3. 学生观察、分析题目作为总结。

教师给出一组包含这节课知识点的题目，不要求学生具体解出，而要求学生观察、分析解法。例如最近我们学习《圆》的一章，涉及到的证明题很多，有不少学生分析不出证题的思路，那么就需要我们老师引导学生来反思题的推导过程，你是否从结论一步步向上推找条件，比如要得到这个结论，需要什么条件，是否联系了题的

已知条件，是否反思到由已知条件可以得出哪些结论来。

结束语

在新课程背景下，学案导学式的有效实施最终会带来教师和学生的共同发展。学案导学式应结合新课程的三维目标，这样既没有忽视知识与技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度与价值观的形成，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。老师必须做好三个转变，即由主要考虑“教什么?”转到更多地考虑“学什么”；由注重“读懂”转到同时注重“会读”；由“关注教师的成功感”转移到“关注学生的成功感”。