八师一中历史小课题结题报告 (800字)

“初中历史教师课堂提问的预设与生成”

课题研究结题报告

石河子149团一中

教师：黄云

2001－11－30

目 录

1) 目录―――――――――――――――――――――――――――――2

2) “初中历史教师课堂提问的预设与生成”课题研究结题报告――――――3

3) 以校为本小课题研究申报表―――――――――――――――――――6

4) 论文“预设与生成共同构建课堂提问的有效性”――――――――――9

5) 论文“浅谈历史课堂教学中教师的提问”―――――――――――――12

6) 历史教师课堂提问研究调查问卷―――――――――――――――――15

7) 历史教师课堂提问研究调查问卷分析报告―――――――――――――17

8) 教案：和同为一家----------------------------------------------18

9) 教案：八国联军侵华战争――――――――――――――――――――20

10)课堂实录:维新变法运动-----------------------------------------27

11) 听课记录－――――――――――――――――――――――――――31

12) 听课记录－――――――――――――――――――――――――――32

13) 听课记录－――――――――――――――――――――――――――33

14) 访谈记录―――――――――――――――――――――――――――34

15) 访谈记录―――――――――――――――――――――――――――35

16) 参考文献资料―――――――――――――――――――――――――36

“初中历史教师课堂提问的预设与生成”

课题研究结题报告

一、课题的提出：

● 课题核心概念：

中学历史课堂提问的预设与生成：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。教师在课堂提问上，既要预先设置好，更要在课堂进程中生成新的提问。有了预设与生成，课堂提问才更生动、更精彩。 ● 存在问题分析：

目前的中学历史课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。

二、 课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进中学历史课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的历史课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出中学历史课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、 课题研究内容：

1、中学历史课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

对中学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、教师历史课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是历史的心脏,也是历史的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师历史课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

四、课题研究的方法：

本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。

1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。

2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

3、案例分析法：搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。

4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。

四、课题研究的过程

2011年，我申报的市级课题《初中历史教师课堂提问的预设与生成》获得立项。经过近一学年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段1．第一阶段（2011.3-2011.5）

（1）文献研究，形成调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等一系列工具。

（2）开展课堂观察、问卷调查、个别访谈，了解初中历史教师课堂提问的预设与生成的基本情况，形成调查报告。

2．第二阶段（2011.6-2011.7）

（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验总结。

（2）提炼出合理把握课堂提问之预设与生成的主要经验，形成初步的优化建议。

3．第三阶段（2011.9-2011.10）

实践课堂提问，全面开展课堂提问的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。撰写课堂提问的成功或失败的课例。

4．第四阶段（2011.11-2011.12）

（1）完善、修正课堂提问的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。

（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，我通过本校10名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等； 有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问

具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。 《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》一书告诉我，要懂得高效课堂的提问原则，抓好高效课堂的提问切入点，掌握好高效课堂的提问艺术和追求高效课堂的提问方式；《课堂提问的艺术》中详细阐述了什么是qu：est教学策略，教师应如何学习利用quest教学策略提问，并探讨关于应用qu：est教学策略促成教学对话的各种细节问题。《教师专业成长的途径》一书我亲历了名师的成长之路，书中的30个案例，向我们展示了这些年轻有为的教师在新课程改革中的心路历程，困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成，30位优秀教师向我诠释了原来教师也可以如此洒脱，在阅读中我进一步理解了“积淀成智”的道理。

（三）理论指导，实践革新，丰富认识。

在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客文章，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记。

在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取三位教师和全校班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是李维新校长对我的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

（四）归纳整理，总结成果，深化认识。

根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果：

五、课题研究的反思

通过课题研究，使我认识到，首先，预设问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；其次，预设问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。教师所

提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。第三，预设问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神，激发问题的生成。第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答的是为何而来。

通过课题研究，我本人也有了长足的进步，养成了每日读书，读书记笔记的习惯，自身的认识水平和专业素养也得到了锻炼和提升，并注重结合实际工作反思、感悟，对提高课堂有效性提问有了

比较深入的思考。虽然课题研究取得了一定的成果，对我的教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学应伴随着课题研究的持续深入而长足发展。 附：

论文： 1、预设与生成共同构建课堂提问的有效性

2、浅谈历史课堂教学中教师的提问

教案 ： 1、和同为一家

2、八国联军侵华战争

课堂实录： 1、维新变法运

听课记录： 1、2、3

访谈记录 1、2

文献资料

本人已完成课题研究。

附件1：

以校为本小课题研究申报表

课题名称：申报学校：课题负责人：联系电话：电子邮箱：申报日期：

论文：预设与生成共同构建课堂提问的有效性

149团一中 黄云

教师在课堂中完成教学任务同时，在课上的各环节都离不开教师的提问。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。提问不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维，开拓和引导学生的思路，出色的提问还可以成为学生思路的活动导航。因此教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。一节课的教师提问，如何通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标；在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，这是值得我们深入思考和研究的问题。

首先，预设问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教

师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。

其次，预设问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。在教学中，学生产生问题的原因大致有以下四点。一是由于学生缺乏相应的历史基础知识，因而对即将学习的新知识难以理解而产生“是什么”的问题。二是由于学生的原有知识和理论不足以解决新问题，因而产生疑惑而提出“为什么”的问题，如：新中国成立后，实行三大改造，建立社会主义公有制，而今天却又允许私有经济的存在和发展，这是否是对三大改造的否定。三是由于学生原有的知识、经验、社会阅历与新知识、新情境相悖，因而产生疑问而提出“是这样吗”的问题，如：新文化运动提出“打倒孔家店”的口号，这与我们今天批判继承以儒家思想为核心的传统文化思想是否矛盾。四是学生虽掌握书本上的知识、理论，但就如何与社会实际联系，发挥“古为今用”的作用而产生“如何做”的问题，如：当代青年人应如何以历史的眼光来看待、继承和发扬“五四”精神。因此重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点。围绕“重点”设计问题主要有以下几种类型：

（1）、抓“模糊点” 预设问题。通过模糊点进行设问，也可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。 （2）、抓“盲点”

预设问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学生自己发现盲点。（3）、抓“发散点”

预设问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。

第三，预设问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神，激发问题的生成。

1、充分利用历史知识中隐藏着的矛盾事实，通过分析、预设问题。如：毛泽东晚年发动了“文化大革命”，给国家和人民带来了巨大的损失，为什么我们今天仍要高举毛泽东思想的伟大旗帜，在党章中仍将毛泽东思想作为党的指导思想。

2、利用学生讨论中对某一问题发表的不同观点，通过辩论，预设问题。如：辛亥革命是成功了，还是失败了。

3、介绍史学界对某一历史问题研究的不同观点，通过比较，引发学生思考、预设问题。

4、有目的地将历史与社会现实加以有机联系，通过以史为鉴，引导学生产生联想，预设问题。如：我党历史上曾有两次极左思潮，给我国革命和建设事业带来了严重危害。通过这一教训，如何深刻体会邓小平同志所说的，“今天社会主义革命不仅要防右，而更主要的是防‘左’”的正确论断。

5、引导学生深入观察和深刻理解各种矛盾的历史事实和社会现象，通过对照与分析，预设问题。如：为什么说在1870年，普鲁士军队攻入法国境内，普法战争的性质就发生了变化；如何来理解我国社会主义革命时期自卫反击战争中也曾越出国界作战的历史事实。

6、针对学生难以认识理解的史实，诱发引导，预设问题。如：苏联20世纪30年代的肃

反与我国的“文化大革命”十分相似，两者之间是否具有共同的原因；为什么社会主义国家会出现这种历史悲剧，我们应从中汲取什么经验与教训。

7、从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来预设问题。如：宋代著名画家张择端的风俗画《清明上河图》，是我国古代绘画艺术的珍品，画面的具体内容反映了宋代哪些社会风貌和经济生活，它又说明了什么问题。 8、借助各种教学手段和现代化教学设备，生动地再现历史场景，在复现历史的过程中创设历史问题情境。如：用计算机多媒体课件制作动态的《春秋列国形势图》和《战国七雄形势图》，在展示过程中，引导学生对两图进行比较，深入思考在地理空间位置上，各国的版图发生了什么变化，引起这种变化的原因又是什么。 9、通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来预设问题。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

10、强调学生“神入”历史，对历史进行积极的体验、想象，以角色扮演的形式，预设问题。如：以“‘北京人’的一天是如何度过的”为题，让学生展开思维的翅膀，穿越时空隧道，体验“北京人”的原始生活，在历史知识的海洋中畅游和遐想。

第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答的是为何而来。新课程要求在师生关系视野上作比较大的调整，如要把历史课当作一门素养课，历史教学的过程是一个师生间的“对话”、“交往”过程。这种关系调整对历史教学改革的意义是根本性的，但也有人将此误解为“不要教师”或“教师不作为”。主要表现有：一是教学无设计，有的教师走向了“无目标”、“无预设”、“无教案”的地步；二是教师不活动，教师走进课堂，宣布上哪章哪节，然后提几个问题，剩下的事情就是为学生递话筒了；三是教师没立场，过去是什么问题都只有一个答案，现在是什么答案都是对的。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别能力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。

总之，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为 课堂的主体、学习的主人。有效的课堂提问必然是预设和生成的统一。

论文：浅谈历史课堂教学中教师的提问

149团一中 黄云

问题是思维的起点，在课堂教学中要想使学生的思维动起来，调动学生的学习积极性，使他们养成良好的思维习惯，培养他们分析问题、解决问题的能力，关键是看教师在课堂教学中的提问。课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。教师要让课堂教学充满问题，由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

在历史课堂教学中教师的任务是创设情境，把学生领进精彩的问题空间，精心设计问题。要设计出精彩的问题，课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求：

1、问题设计要有目标性

即扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。如教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课时，教师设计的教学目标有：“①简述‘闭关锁国’政策及其具体表现；②从不同角度分析清朝实行‘闭关锁国’政策的原因；③学会从多角度分析历史问题的方法；④通过联系实际分析说

明‘闭关锁国’政策的历史影响，体会改革开放的正确性。”围绕这样的教学目标，教师提出一系列问题：“什么是‘闭关锁国’政策呢？其具体表现是什么？从多角度分析清朝统治者为什么要推行这种‘闭关锁国’政策呢？你认为‘闭关锁国’能否御敌于国门之外吗？为什么？清朝推行‘闭关锁国’

政策对中国产生了怎样的影响？”这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成，所以历史教师在设计历史问题时，首先要遵循目标性原则。

2、问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。

3、问题的设计要有层次性、条理性。

一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。

4、问题设计要有探索性

即设计探索性问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如教学《战国七雄》一课时，我进行了这样的设计：

师：我们都知道商鞅本人的结局，商鞅虽然死了，但是秦国的变法却成功了，为什么呢？请同学们分组讨论。

（小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的讨论。） 师：现在我们听听大家的意见。

生1：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史记》记载：商鞅变法，秦民大悦。

生2：我认为有三点原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合时代，适合国情。生3：还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，获得极大成功。大家都知道是谁统一了六国吧，后世的秦王赢政应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。

从上面简短的教学实录看，教师提出问题：“商鞅变法为什么能成功？”，让学生思考回答。这就是一道探索性的问题，学生需要调动已学过的本课知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。所以，在历史教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。

5、问题设计要有挑战性

即设计挑战性的问题。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力提出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构，在这个过程当中，自我建构都是不同的，而自我建构是创新的前提。如在教学《明朝君权的加强》一课时，教师提出问题：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据学生原有的经验和刚刚学习的内容，对此有个感性的认识，但要想准确、客观地评价它，还必须重新建构自己的知识结构，原有知识和经验是无法解决的。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、

点拨：“二位同学说的都很有道理，大家看一看谁说的对。提示一下，从科举制度的作用上来考虑。”最后完成对明朝科举制度的评价，而且有的学生还提出比较新异的想法。

6、问题设计要有开放性

即设计开放性问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思考过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。

（1）条件开放。如在教学《科举制的创立》中，教师提出：“你认为这种九品中正制选官制度好不好？”在这里，教师给学生提供思考和联想的空间，要求学生怎么想就怎么答， 可以任意提出意见和观点。因此，学生各个踊跃举手，自由发言，提出许多自己的见解。

（2）问题开放。即所提出的问题常常是不确定的，如教学《中外的交往与冲突》时，教师是这样提问的：“到明成祖时期，已经具备了航行出海的条件。那么，郑和为什么要下西洋呢？”这是一个开放性问题，答案是不唯一的，学生可以根据当时的历史情况，大胆地假设和猜想。同时，教师也提示学生：“你们仔细思考一下，可以大胆地说，答案不要求统一，怎么想就怎么说。”这样提出的问题，可以开阔学生的思维，有利于创新能力的培养。

（3）结论的开放。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，学生在解答的过程中必须将认知结构进行组合、重建。这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。例如教学《原始的农耕生活》时，教师让学生根据书上的几幅图片，想象出自己能想象到的原始社会人们的生活情况，这是结论开放，想象的只要合乎情理就可以，没有统一的答案。

教师在设计开放题时要注意以下两点：第一，开放题中所包含的事件应该是学生所熟悉的、感兴趣的，是学生现有的知识能够解决的、可行的问题。第二，开放题应使学生能获得不同水平层次的解答，学生所作的解答彼此可以互不相同。

7、问题设计要有生成性

即设计生成问题的问题。生成问题的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的求知愿望从而注意力高度集中，积极主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题，具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。比如在教学《战国七雄》时，进入新课教师就提出：“人们把公元前475年到公元前221年的历史称作‘战国时期’。下面大家想一想，从这段时期的名称你能联想到哪些问题呢？”这是一个生成性问题，它引发了学生的一连串问题：“为什么人们这样来命名这段历史时期呢？”，“这段历史是否与战争有着密切的联系？”“与春秋时期相比，战国时期的战争有什么特点？”等等，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的问题意识。 历史教师课堂提问研究调查问卷

尊敬的老师:

您好!为了解历史教师课堂教学提问“预设”与“生成”的有关情况，从而改善课堂教学行为，提高教学效益，我们设计了这份问卷。本问卷不涉及对您个人的评价，您的回答非常重要，请认真作答。我们对您的参与表示衷心感谢！

选择题。以下各题，请只选择一个答案。

1 您的教龄是（ ）

a 5年以下b 5—10年 c 10—15年 d 15年以上

2 您的职称是（ ）

a 中学二级b 中学一级 c 中学高级 d 教授级高级教师

3 您的学历是（ ）

a 专科及以下 b 本科 c 硕士研究生及以上

4 您在课前问题准备时，主要是依据（ ）

a 课程标准 b 学生水平 c 教材内容

5 对于提问的预设，您更看重问题所能实现的哪一层面的目标（ ）

a 认知层面 b 情感层面 c 能力层面

6 您所准备的问题，是否都能达到您预期的效果呢（ ）

a 常常不能 b 基本都能 c 有时不能

7 您认为下列哪一项是设计提问时考虑较多的因素（ ）

a 提问的时机 b 问题的难度

c 学生兴趣与能力 d 问题与书本内容的联系紧密程度

8 您认为精心的提问预设对于一节课的作用（ ）

a 是一节课成功的最关键因素 b 只是教学的手段之一

c 我更看重课堂中提问的生成 d 是构成一节成功的课的必要因素

9 您是否在提问的预设时会预留学生质疑的时间（ ）

a 会 b 不会 c 看具体情况

10 您是否出现过预设的问题在课堂上没有表达清楚的情况（ ）

a 经常出现 b 有时出现 c 从未出现

11 您通常会根据课堂产生的哪一种情况，随堂生成一些新的问题（ ） a 学生产生质疑 b 学生回答时出现了错误

c 学生自己补充的知识 d 其他意外状况

12 您在课上生成的新问题，主要是为了（ ）

a 方便学生理解b 活跃课堂气氛

c 突出教学重点d 引导学生发散思维

13 您是否每节课都会随堂产生一些新的问题（ ）

a 每节都会 b 经常会 c 很少会

14 当学生在课上提出问题后，您一般如何对待（ ）

a 有助于学生能力的提高，就跟学生思路走，生成新的问题“生长点”；不能提高 学生的能力，教师就不能跟学生走

b 紧紧围绕教案，一旦学生提问偏离原定目标，就不会深入

c 不论问题如何，基本都会在课上认真答复

d 课上不会展开，课后单独答复

15 您在课上所问的所有问题，预设的部分与生成的部分相比（ ）

a 预设的问题一般更多一些 b 生成的问题往往更多 c 基本一样 16 以下哪点是您在教学初期处理提问预设与生成过程中所遇到的最大的问题（ a 提问拘泥于教案，灵活性不够

b 不能根据课堂中的突发情况恰当的生成新的问题

c 提问准备的不充分，问题达不到效果

d 生成的新问题脱离教学目标，打乱时间安排

17 您在听课时，更关注预设与生成哪一方面的内容（ ）

a 提问的预设 b 提问的生成

c 预设问题的实现效果d 预设与生成之间的关系

18 您对于提问预设与生成关系的认识是（ ）

a 精心的预设是课堂生成的前提 b 预设与生成之间有一定的联系

c 二者关系不大 d 课堂应是完全生成的，与提问预设情况无关

）历史教师课堂提问研究调查问卷分析报告

为了解历史课堂提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，课题组在；初一、初二学生中开展调查问卷。其中参与的学生初一共37人、初二共81人，设计的问题共18个，全部采用选择题的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法、建议写成书面材料。现对调查问卷相关数据简要分析如下：

㈠、课堂提问的方式

1、材料的运用 学生更喜欢教材以外设置的情景材料，而且材料展示的方式应该多样化，不仅有文字材料，还应包括图表、影像等。

2、学生的反应和回答 绝大多数学生处于积极思考的状态，希望老师提问的对象能是全体学生。初中学生独立性较强，所以他们大多数希望通过独立思考来解答问题。

3、问题的设计和展示 学生希望老师的提问与实际生活多联系。提问回答的方式也可以以活动的方式来进行。特别是增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。

㈡、课堂提问的内容

1、问题的难易程度 多数学生喜欢经过思考能回答的问题，问题不能过于简单，也不能难度太大。

2、问题的目标要求 学生希望更多的关注理解与能力，情感、态度、价值观，不能单纯是知识的再认、再现。

㈢、对学生的回答如何评价

1、学生的自我评价 大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。

2、学生回答不符合要求时，老师的做法 学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。

对学生反馈意见的总结反思：

1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。

2、注重与中考的衔接，像中考靠拢 重视新材料、新情境、新视野、新角度，通过提问，激发学生思维，提高学科能力，适应新高考的形势。

3、以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。

本次调查问卷反应的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与同行共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。

149团一中历史小课题组

2011年5月

教案：和同为一家

教学目标：

一、识记与理解：吐蕃的统一及其与唐朝的联姻，并受到唐朝的深远影响；南诏的发展及其与唐朝的关系；回纥的发展及其与唐的友好关系。理解唐朝民族关系发展的原因。

二、能力与方法：回纥、南诏、吐蕃等民族都有悠久的历史，都对祖国边疆的开发做出过重大的贡献，都有过灿烂的文化。唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，由于开放的政策、强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，与唐朝加强了政治、经济、文化交流，中原的技术与文化传播到边疆少数民族地区。其中，吐蕃与唐朝的关系更是与唐“和同为一家”。

三、情感态度价值观：树立正确的民族观，中华民族是一个统一的多民族的国家；通过分

析唐朝民族关系发展的原因，使学生认识经济发展、国家统一、社会安定是民族团结、祥和的重要前提。

教学重点和难点：

一、重点：唐朝与土蕃的关系

二、难点：1、对各族人民都为祖国的发展作出了重要贡献这一和、观点的理解

2、唐朝时汉族与少数民族迅速发展的原因。

教学方法：谈话、讲解、阅读归纳

教学过程：

一、导入新课：你对松赞干布与文成公主知道多少？或朗诵有关文成公主的配乐诗，由此导入新课。除了政治上统治时间长、经济发展水平高和文化繁荣以外，也体现在和周边少数民族的相处中，有密切的交流，推动了他们的发展。不过唐朝的民族关系和汉朝又有很大的区别，究竟是什么？这就是我们今天要学习的内容。

二、讲授新课：展示《唐朝时期边疆各族分布图》弄清楚唐朝主要边疆民族的名称与分布。

（一）、唐朝与土蕃的关系

唐朝时期，吐蕃的赞普松赞干布统一高原，建立了一个强大的国家。吐蕃东临中国，西临新崛起的阿拉伯帝国，南临印度戒日王朝和尼婆罗（尼泊尔），北临突厥。为了进行统治，把战略位置重要的逻些作为都城，就是现在的拉萨。（显示吐蕃的政权和经济）

松赞干布热心地接受周围各族的先进文化，派贵族子弟到天竺留学，招揽了天竺的学者、尼婆罗的技师、大食的医生。所有这些国家中，以中国的文明程度最高，松赞干布非常仰慕中原文明，决心要和唐朝建立友好关系。公元634年，第一批吐蕃使臣来到了长安。（显示《松赞干布像》和《吐蕃赞普图》）

唐朝很快派使者到吐蕃，松赞干布见到唐朝使者的礼物，更增加了他对中原文化的无限向往，两次向唐朝皇家求婚。尤其是第二次，派宰相禄东赞携带大量珍宝到长安。（显示《步辇图》） 唐太宗认识到吐蕃是西部疆域重要的力量，要保证安宁，与吐蕃建立友好关系是必要的，准备答应松赞干布的请求。但是几位年龄合适的公主都害怕到吐蕃吃苦，太宗很为难。江夏王李道宗的女儿得知以后，很欣赏大宗讲的“一桩婚姻顶得上十万雄兵”这句话，自愿前去。但是又怕边远地区的人是不是太粗俗？因此她出了三个难题，如果使臣能够答上，她就自愿嫁到吐蕃。太宗非常高兴，封她为文成公主（显示《文成公主像》）；禄东赞也接受了挑战，不仅顺利地解答了难题，还在公主面前展示了吐蕃人的机智和能歌善舞。经过了充分的准备，一支庞大的送亲队伍出发了。下面请几位同学来讲一讲文成公主嫁吐蕃的故事。（经过准备的三位学生分别讲述下面的故事）

学生甲：公主带着乳娘、宫女、乐队、工匠，加上江夏王率领的3000羽林军，组成一支庞大的队伍。他们带着华贵而丰富的妆奁。其中有金银、珍宝、绸帛，显示了唐朝国力的充沛：有经史、诗文、佛经、佛像以及种树、工艺、医药、历法等书籍，送去了中原文化的精英；他们还带着种子、工具等物，成为传播中原先进的农业手工业技术的队伍。学生乙：一行人浩浩荡荡出了长安，长安城的居民纷纷赶来送行。大路两旁有几十万人，排出二十里长的队伍。人们挥舞着香花和彩带，祝愿他们的“女儿”一路平安。先向西，后向南，穿过青海到达西藏。因为青海的吐谷浑首领早已接受了唐朝的册封，娶了唐朝的公主，所以热烈欢迎文成公主的到来。他们在事先建好的“行馆”里休息了三个月，以适应高原的气候和吐蕃的风俗习惯。继续行进中，公主看到青海的土地平坦，河流纵横，但是居民只会种植疏朗的青稞，于是让随行的工匠教他们种植大麦和燕麦，还为他们装上水磨。当地人为了纪念公主，在山上树立了一尊公主的石刻像。

思考：文成公主与松赞干布联姻产生了怎样的影响？

（二）、唐与南诏的关系

1、六诏是南边少数民族政权的名称。公元8世纪蒙舍诏统一六诏更名为南诏。

2、指导学生阅读教材并提问“唐与南诏的友好关系表现在哪些方面？”

3、利用有关史料介绍大理崇圣寺三塔并看图。

三、巩固小结：唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，唐朝与少数民族的关系中多数是友好的。由于开明的民族政策、强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往；在交往中与唐朝加强了政治、经济、文化交流，中原的技术与文化传播到边疆少数民族地区，促进了少数民族的社会发展和进步，也丰富了中原人民的经济文化生活。其中，吐蕃与唐朝的关系更是“和同为一家”。

四、学习与探究：唐朝通过哪些方式加强与少数民族的联系？

教案：八国联军侵华战争

●教学目标

知识目标：

1.了解义和团运动的兴起和发展，特别是斗争目标。

2.使学生了解八国联军侵华的基本史实。

3.掌握《辛丑条约》的签订及内容。

4.分析《辛丑条约》给中国社会带来的危害。

能力目标：

1.通过学习义和团运动的历史，从中引导学生分析义和团运动的斗争对象是帝国主义，从而得出当时中国社会的主要矛盾是中华民族与帝国主义之间的矛盾。培养学生透过现象看本质的能力。

2.结合《辛丑条约》的主要内容，引导学生分析《辛丑条约》的签订给中华民族造成的严重危害，以培养学生综合分析的能力。

●教学重点

1.八国联军侵华战争。2.《辛丑条约》。

●教学难点

分析《辛丑条约》对中华民族的危害。

●教学方法

1.讨论法。2.诗歌导入法。3.复习比较法。4.阅读理解法。5.比较分析法。6.归纳法。 ●教具准备

1.多媒体。

2.相关的文字、图片资料。

3.相关的音像制品及设备。

●课时安排

一课时

●教学过程

［导入语例示一］

同学们，前面我们学习过“甲午中日战争”一课，我们知道，甲午中日战争的结局是中国失败，日本胜利。这场战争以中日签订《马关条约》而告结束。下面，请同学们结合《马关条约》的内容来讨论一下“为什么说甲午中日战争以后中国的民族危机空前严重？”

［学生回答］回答一：清政府割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本。严重地损害了中国领土主权的完整。是继1842年割香港岛、1860年割九龙司地方一区给英国和1858年以后一直到19世纪80年代割大片北方领土给俄国之后又一次严重的丧失领土主权。

回答二：赔偿日本军费白银2亿两，加重了人民的负担，恶化了清政府的财政。

回答三：允许日本在中国开设工厂，日本可以利用中国的原料、中国的劳动力和中国的市场，降低了生产成本。对中国的民族工业形成了强劲的威胁。在外国工业品的冲击下，中国的民族工业发展步履维艰。

回答四：增辟通商口岸，使帝国主义势力进一步延伸到中国内地。［教师小结］同学们分析得很正确，我们把上面几点合在一起，就是对《马关条约》的影响的一个小结。这里需要强调的是大片领土的割让，刺激了列强瓜分中国的野心，在19世纪晚期，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，当时主要表现为强占“租借地”和划分“势力范围”。具体情况为（多媒体打出下列表格）：

处于亡国灭种的关头。中国社会各个阶层都起来进行救亡图存，我们今天将要学到的义和团运动就是在这种情况下发生的。下面我们来看具体内容。

［板书］第5课 八国联军侵华战争

一、八国联军侵占北京

1.义和团运动的兴起和发展

［教师引导］请同学们看课本的导入框和第一目下面的内容，从中找出有关义和团运动兴起和发展的信息。

［学生看书］??

［学生回答］义和团运动兴起于山东，这从两个地方可以看出，一是“义和团，起山东，不到三月遍地红”一句。二是“从1898年起，活跃在山东的民间组织义和团，掀起了反帝爱国运动”一句。

关于义和团运动的发展，从“1900年春，义和团运动发展到京津地区”一句中可以看出，一年的时间，义和团由山东到京津，其速度是非常快的。

［教师引导］从中能否看出引发义和团运动的原因？

［学生回答］从“一些外国教会也猖狂地欺压中国人民”一句可看出引发义和团运动的原因是外国教会的压迫。

［教师总结］正确。义和团运动就是在反洋教斗争的基础上兴起的。

［教师讲述］同学们，我们知道，西方列强在侵略中国时，主要用了三种手段：鸦片、枪炮、十字架。自从第一次鸦片战争结束后，欧美的天主教、耶稣教和沙俄的东正教，依靠不平等条约和大炮的保护，先后向中国派遣传教士，到19世纪末已达三千三百多人。他们在中国建立教堂，网罗教徒，收集情报，干涉词讼，挑拨民族关系，进行文化侵略，并为本国政府出谋划策，掠夺中国利权，起到了侵略者的大炮所不能起到的作用。中国人民对此极其痛恨，不断进行反抗。大致可分为几个阶段：

第一阶段，从1861年贵州开始驱逐传教士到1870年的天津教案。由于这一阶段外国传教士无视中国的传统礼教和风俗习惯，激起了地方官员和士绅的不满。从1861年掀起了驱逐外国传教士的浪潮。1870年，爆发了震惊中外的天津教案。由于法国天津教堂迷拐幼婴等罪行，居民数千人前往教堂抗议。法国领事丰大业开枪杀人，群众怒不可遏，当场将他打死。随后，群众又放火烧了教堂，杀死外国传教士等二十人。清政府派曾国藩到天津“查办”，不久又派李鸿章会同办理。曾、李屈服于压力，杀害群众十六人，缓刑四人，充军二十五人，赔款四十九万两，对法道歉结案。第二阶段是从天津教案到中法战争结束，地处抗法前线的云南、广西、广东和福建、浙江等省人民焚教堂、驱教士，把反对外国教会侵略的斗争和保卫边疆的斗争结合起来，造成了很大声势，而且下层群众参加的人数日益增多。

第三阶段，从中法战争后到1894年中日战争前。由于各国传教士公开与中国的媚外官吏勾结，包揽词讼，干涉内政，插手外交，加剧了我国日益严重的民族危机。各地群众反教会斗争继续发展，先后掀起了大规模的武装起义。

第四阶段，从甲午战后到义和团运动。这期间外国传教士积极参与本国瓜分中国的活动；山东、广西、四川、湖北等地人民则自发地把反对教会侵略和反对列强瓜分逐步结合起来，将斗争推向一个新阶段。

［教师介绍］义和团是在义和拳的基础上发展起来的。义和拳是民间反清秘密结社的一种。义和拳改称义和团，最早见于山东巡抚张汝梅的奏折。1899年夏天，继任山东巡抚毓贤出示义和拳改称义和团。义和拳先在山东冠县一带展开，赵三多领导民众攻打当地教堂，揭开了义和团反帝爱国运动的序幕。此后不久，义和拳又在茌平、平原、禹城一带活跃起来。山东巡抚毓贤对义和团采取的政策是由“剿”变“抚”。英法美等国驻华公使压迫清政府撤换毓贤。改派袁世凯为山东巡抚。袁世凯到山东站稳脚跟之后，大肆镇压义和团。义和团在山东无法立足，开始北上，进入直隶，并且不断向北发展，进入京津地区。

［教师过渡］由于义和团势力的发展，帝国主义担心他们的在华利益受到损害。因此于1900年6月组成八国联军，镇压义和团的反帝爱国运动。

［板书］2.八国联军侵华和义和团廊坊大捷

［教师引导］请同学们看书，然后回答八国联军是由哪些国家的军队组成的？

［学生回答］由英、美、俄、日、法、德、意、奥八国军队组成。司令是英国海军司令西摩尔。

［教师要求］请同学们简述廊坊阻击战的经过。

［学生简述］西摩尔率八国联军从大沽到天津乘火车进犯北京。义和团奋勇抵抗，侵略军在廊坊被义和团包围。经过激烈战斗，侵略军死伤多人，狼狈逃回天津。

［教师过渡］廊坊阻击战义和团虽然取得了大捷。但仍然没有阻止侵略军攻占天津和北京。下面，我们就来看详细内容。

［板书］3.天津的失陷和八国联军侵占北京

［教师引导］请同学们把天津和北京失陷的过程看一下，对此问题有一个大致的了解。［ 学生看书］??

［教师引导］请同学们把天津和北京失陷的过程简述一遍。

［学生简述］在廊坊阻击战的同时，集结在大沽口外的各国舰队夺取了大沽炮台，天津门户洞开。八国联军源源登陆，随后攻占天津。慈禧太后急忙派人向列强求和，八国联军不予理睬，沿运河向北京进犯，8月中旬，攻占北京。慈禧太后带领光绪帝仓皇出逃。

［教师引导］同学们想一下，在中国近代史上，也是一次列强侵华战争，也是最高统治者出逃，也以签订了一个丧权辱国的条约而告结束。下面请同学们回忆、讨论，这是哪一次战争，当时出逃的皇帝是谁？最后签订了什么条约？为什么会在较短的时间内京城被两次攻破？这说明了什么？

［学生回忆，讨论］??

［学生回答］这场战争是指第二次鸦片战争。当时出逃的皇帝是咸丰帝。第二次鸦片战争最后签订了《北京条约》。在四十年中列强两次攻破京城。这一方面表明了列强的船坚炮利，另一方面又表明清朝的腐败。这说明了清王朝的腐败已经到了无以复加的地步。因此，两次攻破京城都与清政府的腐败、妥协有绝大关系。

［教师引申］清政府的这种腐败、妥协，只能给中国带来灾难。在第二次鸦片战争中，英法联军攻陷北京后，火烧圆明园，使闻名世界的皇家园林付之一炬。八国联军进北京后，更是肆无忌惮地烧、杀、抢、掠，犯下了滔天罪行。请同学们快速阅读课本彩色字内容。从中了解八国联军在北京城欠下中国人民的一笔笔血债。

［学生阅读］??

［教师引导］同学们看完彩色字内容后，再来看课本下面的一组照片，希望同学们选择其中的一幅照片，叙述一下八国联军的罪行。

［学生叙述］叙述一：“在八国联军炮火下燃烧的北京城”一幅照片是八国联军进入北京城后，架炮轰击北京城区，一些房屋被击中着火。

叙述二：“八国联军杀害义和团团员”一幅照片是当时的目击者拍下来的。照片上有“齐化门外联军之杀义和团”的字样。齐化门是北京城东面的一个城门。它在元朝时叫“齐化门”，明朝时改称“朝阳门”，至今此地仍称朝阳门，但城楼早已拆掉。（这两张照片，如果学生没有这方面的知识储备，就由教师点拔也可以。但有一点，应让学生清楚，那就是八国联军进北京后，烧杀抢掠，无恶不作。这两幅照片反映的是两桩十恶不赦的罪行：一是杀人，二是放火，这已足以表明八国联军的侵略面目和强盗行径了）

［教师引导］同学们，下面我们通过看影片再来加深一下八国联军在中国犯下的滔天罪行。请同学们讨论一下，我们如何才能洗刷掉这段耻辱的历史。

［学生看影片］??

［学生讨论］??

［学生回答］回答一：只有国家富强，屹立于世界强国之林，我们才能洗刷这段屈辱的历史。

回答二：落后就要挨打，只有经济发展，国防力量强大了，才能避免这种历史的重演。 回答三：科技是第一生产力，只有科技发展了，经济才能发展。国家力量壮大了，才不会受外来势力的压迫。

回答四：教育是科技的先导，首先要重视教育，只有具备了大量人才，国家才有希望，人民才不会受苦。

回答五：还是社会制度和政策起重要作用。近代中国，也不是没有人才，而是腐败的社会制度和妥协退让的政策埋没了这些人才。因此，改变社会制度，也是避免列强入侵的一种方法。

??

［教师过渡］刚才，我们讲了八国联军进占北京后所犯的罪行和给中国人民造成的危害。但应注意，杀人放火固然危害很大，但在当时，真正对中国社会造成危害而且影响深远的事件是《辛丑条约》，下面我们就来学习一下详细内容。

［板书］二、《辛丑条约》

1.《辛丑条约》的签订及其主要内容

［教师引导］请同学们看课本《辛丑条约》一目的内容。看后，先把主要部分复述下来。 ［学生看书］??

［学生复述］1901年，清政府被迫同英、美、俄、日、法、德、意、奥等国，签订了丧权辱国的《辛丑条约》。其主要内容是：清政府赔偿白银4.5亿两，以海关税收作担保；清政府保证严禁人民参加反帝活动；清政府拆毁大沽炮台，允许帝国主义国家派兵驻扎在北京到山海关铁路沿线要地；划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻兵保护，不准中国人居住。 ［教师引导］请同学们结合《辛丑条约》的主要内容，谈谈这个条约给中华民族带来的危害。大家可以先讨论一下。

［学生讨论］??

［学生回答］回答一：清政府赔偿白银4.5亿两。这比过去所有的不平等条约里的赔款加起来还多。

回答二：以海关税收作为担保，那就是说，如果不能按时付清赔款，海关税收就会落到外国人手里。那也就意味着海关成了清政府为外国人办的收税机关。回答三：中国人民的反帝活动是爱国的行为，作为一国的最高政府，不仅不支持群众的爱国运动，反而严禁人民反对外来侵略，那说明这个政府是一个外国人的政府，人民应当起来把它推翻。

回答四：清政府拆毁大沽炮台，允许帝国主义国家派兵驻扎在北京到山海关铁路沿线要地；

这等于自己解除武装，国内一旦有反帝活动，帝国主义就可以派兵迅速镇压，清政府这一举措，无异于引狼入室。

回答五：划定北京东交民巷为使馆界，允许各国派兵保护，不准中国人居住，这就等于在中国国内又设立了一个国家。帝国主义可以把此作为侵略中国的前沿阵地。

［教师小结］在同学们回答的基础上，我们把《辛丑条约》的危害总结一下。 ［板书］2.《辛丑条约》的影响

［教师分析］①清政府赔偿白银4.5亿两，当时规定分39年还清，本息共计9.8亿两。这是列强对中国空前规模的勒索；为支付这笔巨额赔款，清政府加紧搜刮人民，使人民生活更加贫困，社会经济更加凋敝。②清政府保证严禁人民参加反帝活动。除此之外，对于反帝运动镇压不力的官员，有“即行革职，永不叙用”的规定，这不仅束缚了中国人民的手脚，便于列强宰割欺凌，而且清政府进一步成为帝国主义侵略的帮凶。③清政府拆毁大沽炮台，允许帝国主义国家派兵驻扎北京到山海关铁路沿线要地。这使得外国侵略者控制了京津地区，使清政府完全处于外国军队的控制之下，便于侵略者直接派兵镇压中国人民的反帝斗争。④划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻兵保护，不准中国人居住。“使馆界”的设立，实际上是一个“国中之国”，成为帝国主义策划侵略中国的大本营。清政府完全处于列强的控制之下，成为“洋人的朝廷”。

［教师引导］下面我们集体来读一下本课最后一段关于《辛丑条约》的影响的叙述。《辛丑条约》给中国人民增加了新的沉重的负担，严重损害了中国的主权。从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。中国完全沦为半殖民地半封建社会。

［教师归纳］同学们，我们讲鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始。到《马关条约》使中国社会的半殖民地半封建化程度大大加深。今天我们所学习的《辛丑条约》的签订，即标志着半殖民地半封建社会的形成。

［教师布置］下面请同学们设计一个表格，把《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》作一下对比，内容应包含条约签订的国家、时间、主要内容、影响等。通过表格，能明白中国是怎样沦为半殖民地半封建社会的。这就是我们的基本要求。

（教师等学生都把表填好后，再把示范表格挂出来，能起到帮助学生纠错的作用。对于

1.义和团运动发展到京津地区的时间是

a.1900年春 b.1900年夏 c.1899年春 d.1899年夏 答案：a

2.八国联军不包括下列哪一国

a.英国 b.法国 c.德国 d.奥地利

答案：d

3.标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会的条约是

a.《南京条约》 b.《北京条约》 c.《马关条约》

答案：d

●板书设计

第5课 八国联军侵华战争

一、八国联军侵占北京

1.义和团运动的兴起和发展

2.八国联军侵华和义和团廊坊大捷

3.天津的失陷和八国联军侵占北京

二、《辛丑条约》

1.《辛丑条约》的签订及其主要内容

2.《辛丑条约》的影响

d.《辛丑条约》《维新变法运动》课堂实录

板书：维新变法运动

师：同学知道今天是什么日子吗？

生：九一八，日本侵略东三省。

师：对，1931年九月十八日日本出兵侵占东三省，是我们的国耻。在1895年历史同样也铭刻了中国耻辱的一页，也和日本有关，这是哪一事件呢？

生：甲午中日战争中国惨败，签订《马关条约》。

师：没错，同样在这一年，北京城发生一件大事。1300多进京赶考的举人聚在一起人声鼎沸，议论纷纷。这时走出一人，手中拿着一篇文章高声朗读起来。这1300多人顿时鸦雀无声，都在仔细聆听。这个人是谁？他读的是什么？这个人就是广东举人康有为，他所读的就是用两天一夜写成的一万多字的上书。众举人听完后纷纷表示赞同上书内容，并在上书上签字，表示要联名上书。这就是历史上的“公车上书”（板书）。为什么叫公车上书呢？ 生：读书上注释。

师：表扬看书非常仔细，认真做了预习。为什么这些举人要联名上书呢？

生：《马关条约》的签订。

师：回忆《马关条约》的内容。

生：略。

师：概括，陪两亿、割三地、开四口、设工厂。这是《南京条约》之后最严重的不平等条约。

板书：《马关条约》

师：面对民族危机大大加深，康有为在上书中提出什么主张？

生：反对议和，请求变法。

师：议和是指什么？

生：《马关条约》

师：变法是指什么呢？你能从书上对康有为的介绍中找到答案吗？

生：学习西方的制度。

师：什么制度？经济制度还是政治制度？

生：政治制度。

师：没错，主要是学西方的政治制度，想要在中国建立君主立宪制。什么是君主立宪制？看“每课一得”，并想一想现在有哪些国家还是君主立宪制国家。

生：英国、日本。

师：学习西方的制度，建立君主立宪制是否符合当时的历史潮流？当时的历史潮流是什么吗？当时的历史潮流是“近代化”（板书）。什么是近代化？简单说就是“经济工业化，政治民主化”（板书），建立君主立宪制是实现政治民主化，因此是符合时代潮流的。公车上书之前维新变法的主张还只是一种政治学说，但公车上书之后就演变成一场政治运动了，我们历史上就将其称为“维新变法运动”。公车上书就是揭开了维新变法的“序幕”板书。以康梁为首的主张变法的人我们称为维新派。他们通过上书强求变法的举动可以看出维新派非常依赖于谁？

生：皇帝。

师：没错，维新派希望依靠皇帝发动自上而下的改革，建立资本主义制度，因此我们也将维新派称为“资产阶级改良派”（板书）。那么公车上书有没有达到目的呢？

生：没有。师：为什么没有达到目的？因为上书根本就没到光绪皇帝的手里。公车上书失败后维新派就思考自己为什么会失败，他们认为自己的变法主张知道的人太少，当时社会上没有形成要变法图强的社会舆论，怎样才能让变法主张广为人知呢？你能帮维新派出出主意

吗？ 生：演讲

生：发传单

生：出书

生：编歌谣

师：表扬并加以提炼和引导为“办报、办学、学社、译书”（板书）出示材料一： 1897年底，全国出现了讲求维新变法的

政治性学会33个，

新式学堂17所，

报刊19种；

到1898年，学会、学堂、报馆合计达300所以上。

这则材料说明了什么？

生：越来越多的人知道了变法主张。

师：变法运动得到了蓬勃的“发展”（板书）。其中有一个人翻译了一本书引起极大反响，这个人是谁？翻译的书是什么？

生：严复，《天演论》（板书）。

师：请看这则材料。出示材料二：

中国历史有个著名人物就因此改名叫适，这个人是谁？

生：胡适。

师：没错，胡适作为白话文的推动者，原名不叫胡适，看过《天演论》后改名胡适字适之。为什么这本书会产生巨大影响，甚至被称为警示洪钟呢？

生：严复认为中国只有实行变法维新才能“自强保种”。

师：严复把国与国之间的竞争比喻为生物界的弱肉强食，适者生存。二中国要在竞争中生存必须象生物界一样要“进化”，怎样进化？

生：变法。

师：对，维新变法，学习西方制度。否则将被淘汰，也就是亡国。很多人也因此从不知道变法主张到知道变法主张，从不支持变法到支持变法。并投身到救亡图存的爱国运动中来。也因此历史给严复一个怎样的评价呢？

生：思想启蒙家。

师：没错。启蒙的含义也就是从无知到有知。维新派通过办报刊、兴学校、办学社、译书籍，宣传了维新变法思想，制作了办法舆论，推动了变法运动的发展。这些努力也使变法运动迎来高潮阶段，也就是变法主张要付之实施的阶段，这就是历史上的“百日维新”（板书百日维新、高潮）。百日维新开始的时间是什么时候？

生：1898年6月

师：准确地说是6月11日，1898年，今年正好是周年纪念，多少周年？

生：110周年。

师：百日维新开始的标志是什么？

生：颁布《明定国是》诏书。

师：“国是”是什么意思？是指国家大事。“是”特指大事。这一年是农历戊戌年，因此历史也称之为戊戌变法。当时光绪帝为什么要变法维新呢？要知道如果要建立君主立宪制是要限制皇帝权利的，为什么光绪要推行变法呢？请看这则材料。出示材料三。

瓜分大祸，迫在眉睫，必须当机立断，迅速维新变法，否则“皇上与诸臣求为长安布衣而不可得矣。------康有为《上皇帝书》

师：请一位学生朗读一下。生：高声朗读。

师：请同学翻译一下。

生：中国遭到瓜分的大祸，形势迫在眉睫。

师：对，第一句就告诉我们《马关条约》之后中国面临被西方列强瓜分的狂潮（板书：瓜分狂潮）民族危机日益加深。（板书：民族危机日益加深）。好，请继续解释。

生：必须当机立断，进行变法，否则皇上和大臣做长安的（犹豫）

师：布衣是什么意思？

生：百姓的意思。

师：那现在能翻译最后一句了吧？

生：否则皇上和大臣做老百姓都做不成了。

师：老百姓都做不成那成什么了？

生：奴隶。

师：对，亡国奴。因此光绪决定进行变法。在变法的一百多天里就颁布了两百多道诏书、政令。这些政令的主要内容是什么呢？

生：略（教材p37）

师：正确。这些内容在当时朝野内外引起极大震动，有人极力反对，有人大力支持，可以说是水火不容。哪些人会支持，哪些人会反对呢？请同学们按找内容逐条思考一下。 思考片刻后，小组交流讨论2-3分钟。

师：现在请同学们将思考、交流的结果说一说。

生：发展农工商业，百姓支持，可以生活的更好。资产阶级也肯定支持。主张重农抑商的顽固派反对。

师：对，从此我们也能看出变法主张是代表资产阶级利益的。

生：取消多余的衙门和无用的官员，一些没有才能的官员也反对。

生：废除八股文，读书人也支持。

师：好象有同学有不同意见，谁来说说看。

生：如果废除八股文，就断了很多读书人的仕途，肯定很多人反对。

师：没错，那有没有读书人支持呢？

生：有，一些人认识到八股取士是钳制思想的工具就会反对。

师：对，特别是接触西方思想的先进知识分子他们反对，而且主张办新式学校，还要求开放言论。这些内容是否符合当时的时代潮流？

师：当时的时代潮流是什么？

生：近代化。

师：包含那两个部分？

生：政治民主化，经济工业化。

师：哪些内容符合经济工业化？

生：发展农工商业。

师：哪些内容符合政治民主化？

生：办报刊，开放言论，废除八股文。

师：同学们想一想，是不是少了点内容？

生：君主立宪制。

师：为什么没有提出君主立宪制？

生：皇帝本就没有实权。

师：没错，一方面反映了维新派的软弱，另一方面光绪帝是怎样的一个皇帝呢？请看材料四

师：这像是光绪的诏书吗？

生：不像。师：更像是谁的？

生：慈禧的。

师：说明实权掌握在谁的手里。

生：慈禧。

师：光绪帝也想获得实权，所以提拔了一批维新派作为朝廷官员，这也引起顽固派的不满，纷纷到慈禧那里告状，慈禧也感到受到威胁，准备发动变法。光绪就发密诏让康有为等维新派准备剥夺慈禧的权力。维新派的谭嗣同就找到袁世凯，为什么找袁世凯呢？ 生：袁世凯有兵权。

师：袁世凯满口答应了谭嗣同的要求，并说“杀荣禄就向杀一条狗一样容易。”但第二天袁世凯就向荣禄告密。于是已经做好准备的慈禧正式开始政变。政变的结果如何？ 生：光绪被囚禁，康梁出逃，谭嗣同等人被杀。

师：时间是1898年9月21日，历史上也称戊戌政变（板书戊戌政变）。这也标志这什么？ 生：维新变法失败了。（板书结束）

师：戊戌变法历时103天，所以历史上成百日维新。谭嗣同本有机会逃走，但是他选择了留下来，慷慨就义。请看p38页对其的介绍。

生：看书介绍。

师：谭嗣同刑场上高声朗诵“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”有人说这是最强音，有人说这是绝命辞。如果说这是最强音，那它是维新变法的最强音，如果说它是绝命辞，那它就是清王朝的绝命辞。因为他唤醒更多的爱国志士探寻救国之路，他们也一定会反思这场维新变法运动究竟在历史上起到什么作用，给我们什么启示？首先思考维新变法运动究竟在历史上起到什么作用？首先看维新变法运动是否符合时代潮流？

生：符合。

师：从内容上符合，但这些措施都被废除了，除了京师大学堂也就是北大的前身，也就是今年是北大110周年校庆。既然都被废除了，那这场运动究竟起到什么作用呢？ 生：思考。 师：我们来回顾一下这场维新变法运动，公车上书之前变法主张几乎都无人知道，公车上书之后，通过办报、办学、组织学社、译书等活动，知道变法主张的人越来越多，变法也得到极大的推动并达到高潮开始由皇帝颁布诏书进行实施，虽然最后失败但一定知道的人更多了。因此我们可以说维新变法运动起到什么作用？

生：思想启蒙的作用。

师：对。（板书思想启蒙）但毕竟没有达到挽救民主危亡的作用，因此也给我们一个启示。资产阶级改良派救不了中国（板书资产阶级改良派救不了中国）。下一步爱国志士该怎样救中国呢？我们留到下节课再学习，下课，同学们再见。

板书

第七课 维新变法运动

背景：《马关条约》 民族危机日益加深 瓜分狂潮

经过：公车上书 办报、办学、学社 百日维新 戊戌变法 译书（严复《天演论》） 序幕发展 高潮 结束 影响：思想启蒙

启示：资产阶级改良派救不了中国

课题研究听课记载表

时间：2011-4-8下午第三节

课题：辽西夏与北宋并立

执教人：黄云

1、 所有问题都是事先准备好的吗？（预设）

大部分是的，有一个不是。

2、 哪些提问是备课时就设计好的？哪些是属于课堂生成的？

前面的一些都是，比如说看到图片后分析中国北方出现了哪些少数民族以及对峙情况等等，在黑板上画出的对峙图都属于预设，而学生所讲的一些故事则属于课堂生成，为的是活跃课堂气氛。

3、 为什么会在没有预设的情况下提出这些问题？你认为是否必要，学生的

反映如何？

第一是时间条件允许，第二刚刚我也提到了为了活跃课堂气氛。学生在讲故事时兴趣使然，也就即兴发挥了一下。当然后来把寻找历史的途径也提了一下。 4、 同一个问题，为什么前后采用不同的问法，你的出发点是什么？你认为

是否表达清楚或者学生是否已经明白你的意愿？

也是为下节课作铺垫，北宋、南宋本也是一脉相连的。关于战争性质问题也准备下节课一起讲。

5、 在你所提的问题前后之间有无关联，能否举例说明？

有啊！从契丹、辽、西夏每一个政权的建立情况，这之间绝对是有着密切关联的。 课题：经济发展与重心南移

执教人：黄云

1、 所有问题都是事先准备好的吗？（预设）

是的。有一个不是。

2、 哪些提问是备课时就设计好的？哪些是属于课堂生成的？

经济重心南移的原因？这是课堂生成。因为第一学期提到过，以为学生知道了。问下来没反应，于是就从头再问了。

3、 为什么会在没有预设的情况下提出这些问题？你认为是否必要，学生的

反映如何？

就是由于学生没啥反应，只能采取循循善诱的方法来解决这个问题了。降低难度，一分为三，这么一来，学生一方面理解了，另一方面也回忆出上学期的内容了。

4、 同一个问题，为什么前后采用不同的问法，你的出发点是什么？你认为

是否表达清楚或者学生是否已经明白你的意愿？

这样问题难度下降了，学生容易理解也容易接受。后来明显举手的多了嘛。 5、 在你所提的问题前后之间有无关联，能否举例说明？

有啊！就经济重心南移一个知识点，所有问题都是围绕知识点进行的，当然有关联喽 课题：北方的民族汇聚

执教人：王蔚

1、 所有问题都是事先准备好的吗？（预设）

大部分是的，有一个不是。

2、 哪些提问是备课时就设计好的？哪些是属于课堂生成的？

前面的一些都是，比如说看到图片后分析中国北方出现了哪些少数民族以及迁居情况等等，在黑板上画出的五胡汇聚图都属于预设，而学生所讲的五胡生活情况则属于课堂生成，为的是活跃课堂气氛。

3、 为什么会在没有预设的情况下提出这些问题？你认为是否必要，学生的

反映如何？

第一是时间条件允许，第二刚刚我也提到了为了活跃课堂气氛。学生在讲到少数民族是兴趣使然，也就即兴发挥了一下。感觉不错，这个班学生知识面较广，与我接下来要讲的民族汇聚有一些联系。

4、 同一个问题，为什么前后采用不同的问法，你的出发点是什么？你认为 是否表达清楚或者学生是否已经明白你的意愿？

为何迁都与迁都的目的大体相同，但细细挖掘还有一些区别。学生从我后来的总结中应该已经明白了答案所在。

5、 在你所提的问题前后之间有无关联，能否举例说明？

有啊！从北魏孝文帝改革的背景、原因、措施及影响来看，都是一环紧扣一环，这之间绝对是有着密切关联的。、

参考文献资料

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《学习的革命》 《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》 《教师专业成长的途径》堂提问的艺术》 《教学论》 《课堂设计与教学策略》、 《新课程课堂教学改革丛书》课程课堂教学问题探究与解决丛书》 《现代教学论基础》

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