小学美术欣赏课教法点滴感悟
小学美术欣赏课教法点滴感悟
西宁市城北区小桥大街小学 张国嫦
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，“欣赏评述”是中小学非常重要的学习领域，是提高学生美术素养的重要途径。作为充满活力、想象力、创造力的学生在科学合理的美术教材学习中, 在教师的正确引导下势必能发掘出无穷的潜力, 正如《美术课程标准》所描述的, 评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界做出自己的评述。
我们以往的课堂教学，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，从而忽略了对学生进行欣赏的教学研究。改变这种现象，教师首先要转变观念，了解儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯，选择适合的欣赏教学的组织形式和教学方法。
一、以查找感知
欣赏教学课要改变欣赏中教师与学生的“个体户”交往方式，转向教师与学生，学生与学生，教师、学生与欣赏文本，教师、学生与提供学习的媒体等多元互动的一种共同活动，倡导“社会化”的学习。师生课前通过各种渠道收集相关资料，丰富教师的知识结构，同时让学生在收集、准备的过程中，初步感知欣赏文本，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足，在合作与交流的“社会化”学习中激活欣赏。如：《珍爱国宝——古代的青铜艺术》是一节欣赏评述课。这节课通过欣赏、评述的学习，了解我们祖国古代的青铜艺术，感受中华民族古代优秀艺术文化与祖国青铜器艺术在人类文化史上所做的贡献，增强学生的民族自豪感。我让学生在课前预习美术课本，通过多种渠道查找收集相关资料，初步了解中国古代青铜艺术的发展背景、历史等。再通过本课的美术教学活动引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，让学生在得到美的享受的同时陶冶情操，培养学生的观察能力，提高审美能力和语言表达能力。资料收集的过程就是学生解读、理解作品、提高审美素养的过程；通过查询资料，还可以提高学生的责任意识，在收集资料的过程中会很自然地增强学生对这一主题的关注。
二、以观看感知
欣赏美术作品时，看不懂意思，看不出好坏，这都是常见的现象。有的美术作品容易看懂，色彩构图也比较好理解；而有的作品历史题材、创作背景学生不易理解，这可以鼓励学生通过查找资料，课堂视频观赏，讨论交流分享来解决。三年级美术欣赏课《迷人的动画片》教学中，针对三年级学生的年龄特征和喜好，我以观看为主线，以学生熟悉的动画片为例讲解，欣赏的内容不可过深，要有重点，有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主（如日本的动漫人物形象）；而有的在欣赏艺术特色的同时更要对作品的主题思想学习领会（如《瞻瞻底车》《三毛流浪记》等）；此外在选材上也要有主有次，把欣赏的重点放在那些有代表性的、风格独特的名作上，以加深学生对著名作品的印象。超出了学生欣赏能力的东西，教师要少讲，甚至不讲，要欣赏那些看得见、摸得着学生易于接受的直观内容，如某一点某一处的用色、线条、构图、明暗等。欣赏的手段要多样化、生动化、艺术化，避免教师空洞枯燥的讲解、学生被动地干巴巴听的现象。
因此教师除了“告诉”学生一些基本的美术常识及术语，如“明暗”“肌理”“艺术风格”“表现形式”等知识外，还应强调学生与教师、学生与学生、学生与生活环境的对话交流，允许鼓励学生对欣赏作品产生质疑，并根据“互助互补”的原则，在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论、伙伴学习的环节，让学生与教师、学生与同伴间观点碰撞、对话的交流中多角度欣赏认识美术作品。
三、以讨论感知
在评论活动中，学生是行为的主体，教师只是起一种辅助、协调的作用。教师不能以自
己的讲解代替学生的独立思考，而要采取各种方法突出学生的主体地位。让学生自主负责自己的探讨活动，在小组竞争与探讨中增进知识的理解和情感的交流。二年级欣赏课《形形色色的世界》教学中，我利用美术课形象直观的特点，精心选择了人们日常生活中接触到的事物在形态和色彩上存在差异的图片，以直观对比的手法，引导学生对比、分析、进行小组欣赏讨论，使学生了解了色同形异、形同色异的规律，这种欣赏对比的教学方式使学生从形状、色彩和意境这些角度观察事物的能力得到了一种煅炼。
鼓励学生能用简短的话语大胆地表达自己的感受，是欣赏活动的一个重要内容。我们不能把这种表达方式看成是一种非美术性的学习活动。学生表达的过程就是一个体验的过程，就是一个进一步感受和深入理解美术作品的过程。
四、以评价感知
学生在课堂上不仅应主动开展学习活动，还应拥有自我评价学习成果的权利。激励评价是提高教学质量和激发学生创新能力的很有效的方法，学会适时激励和赞美自己的学生，让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能让学生体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正，这比“勒令改正”要有效得多。
传统的欣赏教学中教师是“知识的化身”，学生的错误通常是教师发现和指出，学生的优点也需以得到教师首肯为前提。“欣赏•评述”课堂则是将自主评价、他人评和教师评价有效结合，让学生更好地领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美能力。