[美国独立战争的起因]综合程序教案设计

综合程序教学法是近几年教学园地中出现的一朵新花。

它要求教师在课前把课本储存的信息，严格有序地编成小、中步子程序作业，以供教学时学生自学讨论之用。如“美国独立战争的起因”一目设计的程序作业为：

（小步子）

1．1607～1733年英国在北美建立了多少个殖民地？殖民地经济怎么会发展起来的？具体表现怎样？

2．美利坚民族是在什么条件下形成的？

3．列举英国压制北美经济发展的三个方面。

4．北美人民是怎样和英国殖民者进行斗争的？

（中步子）美国独立战争爆发的原因是什么？

综合程序教学法的教学过程共包括七项活动：1．新课导言。激起学生对课文的学习内驱力和兴趣。2．展示作业。作业是学生学习历史的内容，是特殊的教材，不同于测验题。教师可作必要的学习说明。3．指导自学。教给学生根据作业自学课文的方法。4．讨论作业。包括学生之间和师生之间的讨论。5．串联讲授。对中、小步子作业内容及学生在讨论中存在的问题和不足进行串讲。6．质疑释疑。学生之间、师生之间进行，以培养学生探索、发现、求异等思维能力。7．要求学习。向学生提出若干学习的具体要求，巩固新学得的知识，明确以后学习的任务，开阔知识视野。

上课时，教师在教学控制论原理指导下，排除干扰，保证教学渠道畅通，用及时反馈积极强化的办法，掌握教学平衡，从而圆满地完成教学任务。它不同于一般的程序教学，其程序作业、教学过程和方法不是单一的，而是多样的、综合的。我们在课文教学前，均按要求认真地编写程序作业，然后灵活地运用七项教学活动，根据综合程序教学法的要求实施教学。每学期，我们定期交流程序作业和教学心得体会，轮流上研究课，进行探索、研讨。通过近三年来的实践，我们认识到，综合程序教学法是一种行之有效的教学方法，它对历史教学同样适用。

综合程序教学法的优点主要表现在以下几个方面：

首先，它改变了传统的师生授受关系，加强了学生的主体作用和教师的主导作用。

一堂综合程序教学课，学生直接参与活动的时间一般在15～20分钟。全体学生都参与自学活动，而直接参与讨论作业等项活动可达30人次左右，这使学生的主体作用在时间和活动的人数上得到了保证。在教师的指导下，学生对展示的程序作业展开讨论，积极地动手、动嘴、动耳、动脑，思维量大大增加。学生反映：“上这种课，必须按教师的指导完成自学，必须在课上高度集中注意力，积极思考，否则就可能出‘洋相’。”这对于他们智力、能力的培养和发展大有益处。

综合程序教学法强调教师的“导向”作用，即引导学生去思考、讨论，以获取新的知识。教师通过编写程序作业，告诉学生自学的方向、应该获取的书本信息以及需要解决的重点、难点，从而防止了自学过程中的“盲人摸象”。在讨论作业过程中，教师根据反馈信息，采取调控措施，引导学生朝着预定的教学目标前进。

其次，这种方法符合学生的认识规律，有利于提高教学质量。

综合程序教学法，它注重教学过程的有序性，主要表现为：

1．编写的小、中步子程序作业注意了内在的联系，前面的作业常常是解决后面作业的铺垫。作业题由小到大、由浅入深，富有指导性和启发性。一般学生均能根据作业完成对课文的自学。

2．七项教学活动的编排是循序渐进的。学生只要积极而完整地参与各项活动，就如登楼梯，拾级而上，进入知识的殿堂。

在教学过程中，及时反馈、知识强化的功能得到很好发挥。自学活动中，学生可进行自我信息反馈，将学懂的知识在大脑中编码储存，将没有搞清的问题留在一边，以便下几步活动中搞清。讨论作业时，将第一次获取的信息反馈出来，通过讨论，争论，正确的信息得到强化。在串联讲授中，教师采取调控手段，使错误信息得到纠正，正确信息再次得到强化。在质疑解疑的活动中，这种功能再次得到发挥。这样，整个教学过程始终处于最佳状态，从而获得良好的教学效果。

第三、培养了学生的自学习惯和能力。

综合程序教学法强调自学，没有这一步，以后各步就无法展开。这就给了学生一种自学的无形动力。这种坚持不断的自学训练，不仅使学生学得了知识，同时也使学生由“学会”向“会学”过渡，使智能得到发展。

如何使用好综合程序教学法，更好地发挥它的功能呢？我们在实践中认识到：

一、程序作业一定要精心编制

综合程序作业是实施综合程序教学法的关键。它的实质是运用程序编码理论、变教材储存状态的信息为输出状态的信息，为学生接受的动态信息，以便设计一个完整、有序、可自我调节控制的学习环境。在这一环境中，通过一系列层次性的综合程序作业，将学生的认识行为引导到预期的学习目标上。因此，历史程序作业必须精心设计，既要反映历史发展线索，揭示历史事件的纵向发展的必然联系，又要反映事件内部结构要素的逻辑关系。形式要多样，除了常见的填空、列举、选择、排列、简答等题型外，还可使用比较、描述、讨论、判断说明、归类选择、材料分析、综合归纳等题型。一些小步子作业不要过于直截了当，可带有一定的迷惑性，以提高学生的思维兴趣；中步子作业要难易适当，尽可能从多角度、多层次去启发学生思考讨论，并有利于突出重点、突破难点。

二、七项教学活动要灵活运用

高一历史内容多，依此编写的程序作业步子也多，加上高中学生逻辑思维能力较强，讨论时很能引申发挥，因此，往往难于在45分钟内完成综合程序教学法的七项活动。于是，我们把展示作业与指导自学两项活动放在课前进行。高一学生有一定的知识基础，也有一定的认识问题、分析问题的能力，是可以根据程序作业进行自学的。这样做，解决了课堂教学时间偏紧的问题。学生可以在课内有时间对作业比较充分地展开讨论，质疑解疑，理解掌握所学的知识。这样做，教师也可以在课内有较多的时间进行串联讲授，从而增强教学的系统性、科学性和生动性。

讨论作业和串联讲授两项活动，有时可根据情况有机地结合起来。即在一步或几步作业讨论结束后，就进行串联讲授，并对某些人物、事件等作必要的描述，为下面作业讨论铺垫，使整个教学活动浑然一体。

三、知识的系统性和课的生动性要充分重视

使用综合程序教学法切忌呆板、散乱、枯燥、乏味。在对作业展开讨论后，教师应根据反馈信息，及时串联讲授，纠正学生回答中的错误，补充理解中的不足，把知识有机地串起来，也可联系其他已经学得的知识，使知识更好地网络化。此外，教师还应适当补充具体生动的史料，扩大课的知识容量，以满足学生旺盛的求知欲，激发他们的学习兴趣。高一学生的逻辑思维已有较好的发展，教师如能对历史事件、人物进行精辟入里的分析，常常会使他们兴致盎然；讲授中可以使用谈话法、讲述法、朗读法、教具演示法等多种方法，以增加启发性和感染力。

我们曾试图用综合程序教学法去教所有课文，但遇到了困难：老是这个模式、这个方法，学生有厌倦之感；教师编写、印发（或大字抄出、或幻灯、投影机映出）程序作业需大量时间，感到力不胜任；有些课文头绪多，内容多，难度大，教学要求高，在规定的时间内不能完成教学任务；相反，有些课文内容少，难度不大，教学要求不高，可供讨论的作业也不多，就不适宜使用这种方法。据此，我们改变了用综合程序教学法包揽一切课的做法，根据课文特点，有些课全部采用综合程序教学法，有些课采用其他教学方法；有些课部分内容采用综合程序教学法，其余内容采用其他教学方法。这样，灵活选取各种教学方法进行优化配合，提高了教学效果。

（徐秉生黄伟祥 周国正 俞建彬）