大学英语精读课前导入环节教学设计_于超

2012年第34期

DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.34.079

大学英语精读课前导入环节教学设计

于 超

摘要：大学英语精读课前导入环节在整个英语精读课堂教学中具有重要的作用和实践意义。从教学设计要求、教学设计模式和教学设计内容三个方面探讨了大学英语精读课前导入环节的教学设计问题。通过对导入环节的整体规划和切实的设计实施，使英语精读课堂教学达到更好的效果。

关键词：大学英语精读；课前导入；教学设计

作者简介：于超（1979-），女，吉林长春人，延边大学外国语学院，讲师。（吉林 延吉 133002）中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）34-0150-01

大学英语精读课一直以来都是高等学校非英语专业学生的公共必修基础课。精读课的学时设置在英语教学中的比重较大，同时授课范围很广，面向全校广大非英语专业的低年级大学生，可见精读教学在大学英语教学中处于十分重要的地位。许多的学者和专家都非常关注大学英语精读课的教学研究，认为精读教学能培养和训练学生语言知识的转换能力。相对于泛读来说，精读是以词汇为先导，更加细致地自下而上对语言知识进行解码的过程。因此，精读教学有利于培养学生英语听、说、读、写、译的能力，为英语综合能力的提升打下坚实的基础。在大学英语精读教学中实施课前导入，对于激发学生的学习兴趣和求知欲，发挥学生英语学习的自觉性和主动性有着重要的作用和实践意义。虽然课前导入环节在精读教学中所用的时间较少，是讲解课文之前的十到十五分钟的准备阶段，但是如果能够对课前导入环节进行充分思考并加以切实地设计实施，则能使课堂教学达到极好的效果。有利于避免传统古板的以教师为中心的授课方式，而且对于补充和传递大量的文化背景信息，提升学生的知识含量，培养训练学生的英语听说能力都大有裨益。

一、课前导入环节教学设计要求

授课教师为了使课前导入环节达到预期的效果，应当在教学设计时注意以下三个基本要求。

1.以学生为中心的原则

生本教育理念就是：一切为了学生，一切依靠学生，充分尊重学生，从学生中来到学生中去的教育思想。这就要求教师要以学生为中心，从学生的角度出发，根据学生的特点和认知能力来进行课堂设计和开展一系列的教学活动。做到教师与学生不仅要在感情上有交融和沟通，而且师生间和学生间的交流互动应能增强学生的成就感和心理满足感，使短短几分钟的课前导入为以后的继续教学做好铺垫。因而，好的导入环节能打破传统的以教师为主的一言堂教学模式，给学生创造极大的空间，发挥学生学习的主动性和积极性，调动学生学习兴趣，发挥学生自主学习的热情和能力。课前导入环节要遵循生本教育理念来设计课堂教学，激发学生主动地投入到英语学习中来，使得英语课堂有了好的开端，就使整个课堂教学成功了一半。

2.与课文相关的原则

课前导入环节的主要目的就是使学生能够对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力。因此，这就要求所设计的内容要与本节课的课文内容相关或是课文内容的拓展，这样才能达到课堂导入是课堂教学基础环节的作用。虽然有时课堂导入环节会

进行一些与课文无关的英语活动，也能产生激发学习兴趣的效果，但是这样的导入没能达到引入课文学习的最终目的。我们只有选择与所要讲的课文或与文中内容相关的话题或材料开始课堂教学，学生才会通过课前导入环节自然而然地进入到学习新课的状态中来。不仅能多了解与新课相关的背景知识，对将要学习的内容有了进一步的了解，而且还会产生积极的心态，使学生对新课产生兴趣。

3.强化听说的原则

由于课前导入的时间较短，是正式学习课文内容之前的准备阶段，所以主要以英语听、说这两个最直接、简洁的方式来组织实施。以“听”的方式使学生自外而内地获取知识，输入语言信息，然后经过头脑的思考加工，从解码到编码后，再以“说”的方式反馈自己的思想，输出信息。整个过程能够充分培养学生的英语听、说能力，这也是课前导入环节所遵循的基本原则。通过这种以听说为主的交流、学习和反馈，从而为英语课堂教学营造一种和谐、轻松的学习氛围。

二、课前导入环节教学设计模式

对大学英语精读教学课前导入环节进行教学诸要素有序、优化安排，确定恰当的起点和终点，形成一个完整的教学过程，即进行课前导入环节的教学设计，是提高课堂教学效果的根本保证和前提。在新课程理念下，课前导入环节的教学设计与传统意义上的备课存在的最大区别就是教学设计以系统方法论为指导，求得教学过程的整体优化。设计方案规范化，具有整体性、可操作性强的优点，杜绝了备课随意性强、不规范和以备课内容为主线的缺陷。课前导入教学设计方案的重点是精心设计能够使学生主体性和创造性得到尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。因此，根据2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，笔者设计了大学英语精读教学课堂导入环节的实施方案，主要分为三个部分：导入学习目标、创设学习情境和指导引入新课，具体如图1所示。

导入学习目标教师

指导引入新课3’

涉及的材料、话题学生思考、合作

师生交流、讨论师生总结导入新课

图1 大学英语精读课前导入环节教学实施步骤图

大学英语精读教学课前导入环节大致分为三个步骤：首先，导入学习目标，就是在两分钟的时间里通过相关问题内容设置或者引出新的话题向学生传递出“要什么”的相关知识信息；其次，创设学

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总第257期

外语教学与研究

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中更加积极、主动、自信，在英语口语学习中焦虑程度低、英语口语成绩好。这就要求大学英语教师在大学英语教学中除了“教书”之外，还要注重“育人”，在教学过程中注重塑造大学生健全的人格，激发他们提高主动性、积极性、责任心等积极的人格品质，降低神经质、过度敏感等消极的人格品质，从而降低英语口语沟通焦虑程度，提高英语口语成绩。

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（责任编辑：孙晴）

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习情境，即在之后的五至七分钟要通过学生思考合作或者师生交流讨论的模式来展开话题或相关知识；最后，运用两分钟左右的时间指导学习评价，即师生对以上导入活动进行点评，并且由此自然而然地运用一分钟左右的时间引入新课文的学习。课前导入环节教学设计模式由以上三个方面形成了一个互相联系、相互依存、优化统一的整体。在这个清晰的模式下，教师可以根据学生、授课内容等多方面的特点，设计导入环节教学的具体内容。

三、课前导入环节教学设计内容

在以上的教学模式中会涉及到具体的教学内容、教学方式和教学手段等方面，而这几方面具体的教学设计形式和方法又很多样，给授课教师以充分的选择空间。教师可以根据本节课的课文内容特点以及学生情况适时选择和调整适合的教学内容、教学手段及教学方式，使得英语课前导入环节灵活多样，充满活力，能达到预期的教学效果。

1.教学内容设计

在导入环节的第一阶段——导入学习目标中，可以设计的教学内容十分丰富。可以包括：文化知识、背景知识、文学知识、百科知识和成语典故、生活常识等多种内容。教学内容的切入点也比较灵活多样，可以是课文中的词汇、句子、篇章、标题，也可以是文章的作者、课文涉及的相关知识点、常识等等。只要能够引发学生的兴趣和共鸣，能够探讨和学习到一些知识或是能够生动地导入所要学习的内容，并且对听、说能力有一定的培养和锻炼，都可以成为学习目标进入导入环节的教学内容。对于一篇新的课文，其导入环节的教学内容选择并不是一成不变的，而是丰富多彩、变化多端的。这就需要教师把握好导入目标内容的程度，做到适当、适时、适合和适度地输入文化和知识，避免形式主义和以点带面。

2.教学方式设计

在精读课前导入环节的第二阶段——创设学习情境中，要进行充分的教学方法设计，可以运用表演法、设问法、讨论法、欣赏法、游戏法、破题法等多种教学方式，以达到锻炼学生英语思维和表达，培养听、说能力的目的。

表演法是指选取故事性较强的课文内容或情境，让学生分组进行情境表演，从而锻炼学生听、说能力。设问法是指教师或学生根据课文内容进行问题设置，启发学生积极思考，踊跃回答。其中问题的设置也是多种多样的，包括联系实际型问题、启发型问题、

拓展型问题、考察型问题、课文主题型问题、结合词汇型问题、结合句子型问题、结合语篇型问题等。讨论法可以就某个话题或者某个材料让学生分组讨论，或是集体讨论，各抒己见，能够更加深入的理解问题，又能很好地锻炼英语听和说的能力。欣赏法可以涉及音乐、诗歌、电影片段欣赏等，导入到新课中学习。比如在讲授《大学英语》第一册第十课“Going Home”时，尝试在课前播放一曲美国乡村音乐《回家》，学生的情绪就会被极大地调动起来，迫不及待地想知道课文要学习的内容。游戏法可以通过猜词、辩论、绘图、竞赛等与新课相关的英语游戏来充分调动学生的学习积极性，锻炼英语表达和思维能力。破题法是指从每篇课文的题目入手展开活动，自然而然地导入所要学习的新课。

3.教学手段设计

为了使整个课堂导入环节生动、有趣、形象、丰富，还要做好教学手段设计。可以充分运用多媒体、实物、图形、图表、图画、照片、录像、录音、光盘等设备，结合教学内容达到辅助课堂教学的展开和进行的目的，从而使短短的导入环节图文并茂，有声有色，有益于学生对内容的理解和吸收。

四、结束语

英语精读课前导入环节在英语精读课堂教学中具有重要的作用，是整堂课的开头和引发学生学习热情和兴趣的关键。因此，对短短十几分钟的教学内容进行充分地考虑、细致地设计和周密的安排是十分必要的。导入的适当、适时、适合和适度对于整个英语精读课堂的教学将会起到画龙点睛、事半功倍的效果。

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（责任编辑：孙晴）

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