浅谈英语启发式教学

2002年第2期延安教育学院学报

N O. 2. 2002浅谈英语启发式教学

安秋英1　鲁涛国2

(延安市宝塔区四中　陕西延安　716000; 2. 延安实验中学　陕西延安　716000)

[摘　要]　英语作为非母语语言, 存在着不同于其它科目的障碍。我们应该怎样有效地贯彻启发式教学, 充分调动学生的积极性。本文从如何利用逆向思维来调动学生的积极性; 如何利用现代化教学手段及设置情景表演使教学形象、直观、活泼、有趣; 如何通过层层设计问题来启发学生的积极性思维活动; 如何恰当地利用语言启发等四个方面作了探究。

[关键词]　应试教育　逆向思维　启发式教学　积极性　主动性

[中图分类号]G 633. 41　[文献标识码]A 　[文章编号]1009—3001(2002) 02—0073—02　　二十一世纪, 对教育工作者来说, 是一个具有挑战性的世纪。因为这是一个由应试教育向素质教育转变的世纪。多年来, 我们一直提倡启发式, 坚决杜绝填鸭式教学, 但结果不太令人满意。追求升学率, 使多数教师依然采取满堂灌、填鸭式教学方式, 疯狂地搞题海战术, 而忽略了培养学生的创新品质。下面举一个我亲身经历的例子。有一次, 从报上引用一道题来检验学生的反应能力。题目是这样的:船上有34只羊, 79头牛, 问老船长的年龄有多大? 话音刚落, 一部分学生拿起笔就埋头计算, 有的在那儿苦想。但没有一个说这道题所给数据与船长年龄无关而无法计算。这就反映出长期的应试教育使他们形成一个条件反射:见题就做。可见长期应试教育扼杀了学生潜在的创造力和创造性思维。另一方面, 长期喂一口吃一口的垃圾教学法使学生形成“三大懒”的毛病, 即:嘴懒、手懒、脑懒。面对如此现状, 我们怎样才能有效地贯彻启发式教学, 调动学生的积极性, 培养学生的创造性思维呢?

英语, 作为一种语言, 它的思维方式与汉语的思[收稿日期]　2001—12—17

[作者简介]　安秋英(1978—) , 女, 江苏人, 延安市宝塔区四中教师; 鲁清国(1978—) , 男, 陕西榆林人, 延安实验中学教师。

维方式存在着极大的不同。前者是逆向思维, 后者是顺向思维。学生也常用顺向思维方式考虑问题。那么讲课中不妨力求用逆向思维来给学生灌输这种语言意识, 更重要的是用此来调动学生的主动性。例如:讲impro ve 这个词时, 我没有直接给出意思, 而是先给出两个简单的词组to beco me bett er , to ma ke better 。然后问学生理解这两个词组吗? 它们可以用哪个单词来替换? 知道impr ov e 这个单词吗? 这时学生会很自然地把所问问题与所给词组联系起来。这要比直接讲单词的意思效果强得多。理如讲到supply sb . w ithsth 和supply sth. to (for ) sb 的用法时, 我就是利用逆向思维来讲的。首先给出两个例子。

1. He supplies free tex tbooks to (for ) the poo r

students .

2. He supplies t he po or students w ith free tex tboo ks.

然后让学生自己去总结用法, 没有总结到的再帮助补充。这样既调动了学生的积极性, 又加强了学生对比的记忆。如果教师直接给出用法, 再举例子说明,

这样就容易使学生形成一种惰性; 喂一口, 吃一口。因此无法调动他们操作语言的积极性, 更不利于培养他们独自思考的能力。

直观教具及老师的示范表演也是启发学生积极思维的有效途径。因此, 课堂上要尽可能多地利用直观教具为学生创造条件, 使教学更形象更直观。比如投影仪、教杆、录音机等。设置有关情景进行表演, 以调动学生的积极性和主动性。例如我在讲到现在完成时的被动语态时, 首先让学生观看我的表演, 然后让学生回答“W hat have I do ne? ”我做出了打开录音机、扫地、拿走书、关上窗户等一系列动作。我表演完了, 学生也说完了。最后用投影仪放出其中两个句子:

1. Y ou have taken the boo ks aw ay. 2. Y ou have sw ept the flo or .

然后, 我问可以象这样说这两个句子吗?

3. T he boo ks hav e been t aken aw ay. 4. T he floo r has been sw ept.

同样也在投影仪上放出这两句。让学生自己把 与 ! 作对比, 并找出不同之处, 即:

the Pr esent Per fect T ense have /has+P. P

the Pr esent Per fect Passiv e Vo ice have /has+been +P. P

同时用彩笔在been 下面划横线, 这样就一目了然, 也使教学更形象。直观、对比更鲜明。

另一种情况是让学生当演员。这时, 教师是导演, 在组织活动时要坚持一个原则:让语法围绕课堂活动转而不是课堂活动围绕语法转。让课堂气氛活跃起来, 让学生轻松地去接受知识。例如, 我在给初一学生上课时, 当讲到:关上门、打开门、合上书、打开书等内容时, 我让一个学生出去的同时并用英语说“O pen t he doo r, please. ”进来时说“Close the do or , please . ”然后让这个学生边做边说, 最后让这个学生做全班学生说。在教“合上书, 打开书”时, 我边示范边说后, 让全班学生边做边说“Close t he bo ok ”, “Open the bo ok ”。就这样在活跃的氛围中去激发学生说英语的兴趣, 在反复操练中去提高语言运用能力, 在运用中去掌握语法。比起孤立地、机械地去讲语法要收到事半功倍的效果。

从学生已有知识出发, 精心设计问题, 承前启后, 步步逼近, 通过启发学生的积极性思维活动, 使其获得新知识。

高一每单元都安排一篇R eading , 在上这样的课

时, 最好不要直奔主题, 而应根据层层设问的方式把学生引到主题上来。让学生跟着你的问题走, 在你的问题中去思考, 在思考中走进要讲的中心。例如, 我在讲Computer s fo r CA A C 这课时, 充分抓住和利用学生对Computers 熟悉这一特点, 给出一些和他们生活接近的话题, 采取问答式展开讨论。如:

Is it v ery impor tant for us to ha ve a co mput er in our daily lives?

In what way s do yo u use it ? What a re it s a dv ant ages?

等一系列的问题。这时要放松对学生的控制, 只有当学生的积极性被调动起来, 课堂气氛活跃起来时, 学生才能大胆张口, 用英语回答问题, 甚至用英语问一些问题。这也无形中培养了他们独立运用语言的能力。作为一个组织者, 所设计的问题要步步逼近主题、要为所授的课服务。例如, 在这课讨论的差不多时, 我就问:

Have y ou tr avelled by plane ?

Have y ou bo ug ht aero plane tickets by computer ? Is it easy and fast?

那么今天我将带着你们通过Co mputer 去买机票, 感觉一下它所带来的方便之处。这就很自然地走进了主题。如果采取老师介绍, 学生听的方式, 即使学生认真听也会显得很呆板, 从而事倍功半。

以上都是有关教学方面的, 还有一种易被忽略的是语言启发。

授课中, 教师生动、有趣、过渡自然的语言是调动学生学习兴趣, 启发学生思维活动的重要方式之一。与主题无关的废话及平铺直叙的语言都将会象白开水一样乏味。不但会引起学生厌烦, 甚至会挫伤学生的积极性。语无伦次, 东一句, 西一句, 会扰乱学生的思维。因此, 授课中, 教师的语言要简洁、形象、条理清晰、节奏明快。根据学生的接受能力来调节自己的语速, 并非越快越好或越慢越好。句子的选择要求用最简单的句子说出最漂亮、易懂的英语, 句子的复杂程度与你说的好坏与否不成正比。恰当、漂亮的语言是调动学生主动性思维活动的兴奋剂。

[参考文献]

[1]王国俊. 讲授艺术论. 陕西师范大学出版社, 1992.

[2]卢子洲. 实用教育新法. 北京:大学出版社, 1999.