追求课堂的精致
追求课堂的精致
【摘要】课堂的粗放必然导致效率、效益低下。课堂作为师生交往，学生学习知识的主要平台，具有很强的专业性，需要师生共同努力，作为教师要完善教育观念，坚持锤炼教学基本功，遵从学生认知规律，用心上好每一节课。
【关键词】课堂粗放 “我”有责任 精致课堂 “我”该努力
课改，首先是观念的修正和完善，首要表现在改课。曾经因表面的热闹而显得浮躁的课堂逐渐回归理性，越来越多的老师在关注学生参与广度的同时更关注参与的深度，更加注重学生独立思考和小组讨论的有效性。时至今日，打造卓越课堂成为越来越多的学校共同的追求，在这个过程中，要把家常课当成公开课准备，提高课堂的精致度，这尤其需要老师们的努力。
1.课堂粗放，”我”有责任
1.1 表现在基本功方面。
1.1.1 讲解不专业。主要表现为：不讲普通话，表达口语化，鲜有学科语言，从上课到下课一讲到底，语音语气缺乏轻重缓急、抑扬顿挫，甚至所讲内容缺乏条理性和逻辑性，学生自学或做作业时在一旁不停的念叨，为了鼓励学生，经常很空洞的说”相信自己”。
1.1.2 仪表教态过于随便。有的老师上班的穿着和居家周末没有区别，有的在讲台上一站到底，有的无缘无故坐着讲课，有的像小商贩那样背一个斜挎包在讲台上晃来晃去，有的长时间把手揣在兜里，眼睛要么看天花板要么看地上，结果是第一排和最后一排的学生玩手机游戏，老师都不能及时发现。
1.1.3 提问、板书太随意。主要表现为问得多但没有核心问题或主问题，过多的设问或者问一些废问题，如问”二氧化碳能使澄清的石灰水变混--？”学生整齐的回答”浊”；有的反复抽问同一个学生。从讨论问题设计看，时常把一些答案唯一或者缺乏开放性的问题用于学生讨论，如请同学们小组讨论：朱自清写了父亲的几次背影？
在板书方面有的用PPT完全取代板书，整节课就是点击鼠标，或者正板书书写过于随意，缺乏条理，有的字迹太潦草、太小或书写太轻，有的同一内容横竖混搭，有的随手作图画表有的板书太繁或太略，反映的是老师对课堂和学生缺乏足够的尊重。
1.1.4 准备不充分。一是平时的积累和基本功训练不到位，如粉笔字书写、实验的操作、作图、讲解与表达，教育教学理论的学习等；二是课前没有认真研究教学的方式方法，对所教授的知识和学生实际没有认真的去分析、对比、思考，常有老师解数学题时卡壳，偶尔一次可以理解，但若经常这样，学生会怎么想？