14金色的蒲公英
14 金色的蒲公英
教 材:冀教版小学语文三年级下册
单 元:感受真情
板 块:教学设计
教材分析:
《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章讲述的是妈妈巧妙地借养花的事使“我”讲明了一个道理,那就是每种花都以自己的美丽带给我们快乐,同样,每个人扮演的角色不同,但都是同等重要的。文章的开始写“我”参加一次戏剧表演,本来要演的角色被别人代替,只能演叙述者。正当“我”伤心的时候,妈妈借蒲公英花的事,给“我”讲明了道理,使“我”成功地博得了掌声。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课11个生字,掌握其中的多音字“角”的读音,掌握11个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解作者介绍了自己一次怎样的经历。
过程与方法:
1.通过交流有关蒲公英的文字资料或开花时的图片,激发学生的学习欲望,为学文做铺垫。
2.通过对“哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意?”这一问题的勾画、批注、谈体会,深入文章的中心。
3.分角色朗读文中的对话部分。
4.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。
情感、态度与价值观:
思考并理解妈妈告诉孩子的道理,体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。
重难点分析:
复述影响作者一生一段难忘的经历。体会妈妈教育女儿的良苦用心,思考并理解妈妈告诉孩子的道理。
一课时
一、激趣导入,审题质疑。
(一)出示蒲公英图片,提问:同学们看,这就是蒲公英,通过课前搜集了解到的资料看,你都知道有关蒲公英的哪些知识?
(二)文章中提到的蒲公英是什么样的?课件出示:老榆树下,蒲公英在草丛里„„点了几颗金星儿„„
(三)板书课题:金色的蒲公英。看到题目想知道什么?
二、初读课文,识记生字。
(一)自由读文,勾画出不认识的字,想办法解决。教师巡视,帮助学困生正音。课件出示
(二)课件出示生字。
1.先指名个别学生试读,组织学生小组内检查,再面向全体学生反馈。
2.适时指导特殊字的书写,如“励”可以跟“厉、历”对比学习。“练”注意右半部分不要写成“东”。“肃”字的笔顺应注意等,并及时带领学生书空。
3、默读课文,看看这些生字所在的词语是什么?用横线勾画出来!想一想这些词有哪些不理解?想办法解决。
(三)课件出示词语。
学生认读词语并交流理解情况,如“振作”可以引导学生采取做一做动作的方法来帮助理解。“明媚”可以利用联系生活实际的方式进行理解。
(四)指名读文,其他同学注意字的正确读音。
三、再读课文,整体感知。
(一)谁能用上上节课学习的生词讲一讲这个故事?
自己试讲,同桌互讲,指名试讲。引导学生注意从开头和结尾两部
分讲,能够读出来这篇课文是对过去的事情的回忆。
(二)在学生讲述时教师适时板书:准备演出——演出前——演出成功。
第二课时
一、回顾旧知,导入新课。
(一)回顾上节课的内容:课文讲了一件什么事情?课件出示
要求学生用“先„„接着„„最后„„”这一方式理清事情经过,把握“我”情感的变化:受到了伤害,心里更受不了——真高兴说服了妈妈——哭泣着告诉事情经过——自豪。
二、精读课文,品词悟情。
(一)讨论:妈妈发现女儿因为演出的事而不高兴,为什么不直接给她讲道理,而是和她讲养花的事?体会妈妈的良苦用心。出示课件
(二)哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意?出示相关课件
交流预设:
1.每天午饭后,妈妈不厌其烦地陪我练习。
“不厌其烦”在这里是什么意思?想象妈妈不厌其烦的表现——对于我出的一次次毛病,不厌其烦地提示我;对于我想要偷懒的行为,不厌其烦地劝告我„„
2.那天中午我并没有把这件事告诉妈妈,但她好像看出我有心事。
“好像”?到底看出来没有?说明什么?
3.妈妈漫不经心地弯下腰„„
“漫不经心”在这里是什么意思“漫不经心”的表现是什么?“都拔掉”与“只养玫瑰花”说出了妈妈怎样的想法?读出妈妈的漫不经心。你觉得妈妈是漫不经心吗?
4.妈妈严肃地望着我:“是的,每种花都以自己的美带给我们快乐,是吗?” 一提到亲情,我们想到的就是慈爱,可是这里却是“严肃”,这是不是妈妈浓浓爱意的体现?你明白妈妈这句话的意思吗?
5.“人也是一样,”她意味深长地接着说道,“不是每个人都能做公主。你不再扮演公主,这也不是什么丢脸的事。”
理解“意味深长”。想象妈妈此时的神态。试着读出意味深长的语气。 “不再扮演公主,也不是什么丢脸的事”的原因,你听懂了吗?
6.她听完慈爱地望着我笑了笑。
联系生活实际理解“慈爱”?探究妈妈的笑里包含哪些内容?
(三)指导读人物对话,体会当时情景。
(四)多种形式诵读文章最后一节。
三、讲述故事,“一箭双雕”。
先将这个故事讲给家长听,然后当一名小记者采访家长,最后记录家长的感受。