从自己生活中发现问题
从自己生活中发现问题
——初一学生提出研究性学习课题的案例分析
一．背景与分析
在初中开展研究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，是基础教育课程改革的一项重要举措。但在开展的过程中，会遇到不少的困难，首先就在提出研究问题的环节。主要问题是：
1．初中学生刚接触研究性学习，本是热情高涨，但是，却难以持久。
2．学生提出的研究性问题主要集中在自然科学领域，范围比较狭窄。 分析其原因，主要为：
1．初中生好奇心强，求知欲旺盛。但容易受暗示，提课题首先想到的是教师提到过的，或别人考过自己的。学生对生活的体验不细致，不深刻，问题的模仿性比较强。
2．初中学生主要是形象思维，其兴趣的发展与思维的发展一致。
学生并不注重积累生活中的问题。研究性学习脱离了生活，显得空洞，学生的兴趣当然也就难以持久。
针对此现象，学校改变指导方法，开展专题（范畴）式课题研究。
二．实施过程
1．学校布置暑假作业
在学生放暑假之前，学校布置一份暑假作业，要求学生把专项活动遇到的问题和突发的新思考做好记载，提出研究问题。
2．学生活动
① 学生自主开展或参加活动，如读书、上网，做家务劳动，参加集体活动。 ② 学生根据活动，反思、体验，提出研究问题。
③ 学生在无教师指导的情况下设计简单的方案，提出解决的方法。 其间，教师适当关注学生问题提出的情况，对学生的思考予以鼓励、肯定。
3．学生作业分析、交流与展示
(1)作业分析
暑假后，学生交来作业。教师仔细分析了学生的作业，情况好得让人吃惊。比起以往，
这次学生提出的问题主要有三个方面的进步：
① 来源
学生所提出的研究问题，是从实践活动中形成的，一改过去反映出的抄袭、模仿、直接等现象，体现了他们实践体验后的思考和研究。
② 范围
学生提出的课题不限于自然科学，有相当多的关于社会、自我的问题，还有相当多的发明、创作的雏形。
③ 表述
学生作业的表述不再空洞，而是生动精彩。作业对自己实践活动的过程表述详细，记录了自己的思考和感受，有的甚至有实践之后的反思。
(2)交流与展示
学生的作业让学校相当受鼓舞。为强化学生的问题意识和探究兴趣，学校采取了一些措施。
教师肯定 对学生的作业进行点评，充分肯定。
学生宣读 请同学讲述自己的问题，讲述自己的思考和实践。
部分张贴 在教室开辟专栏，把学生的作业张贴、展示。
推选课题 学生投票，选择大家感兴趣的问题作为下一步研究的课题。
三．效果与反思
1．效果
① 从作业的效果来看，学生的兴趣不仅没有减退，还有相当程度的加强。
② 学生提出的问题是在实践活动中或活动后萌发的新奇思想，含研究性、情境性、描述性，具有可读性和启发性。问题意识得到锻练和增强。
③ 活动丰富了学生的体验，为进一步开展奠定了基础。不少学生的问题非常有创意，可作为课程资源，推进学生的研究性学习。
2．反思
① 初中与高中的不同
初中生与高中生的心理发展水平和知识基础都不同。初中生的思维发展水平以形象思维为主，对生活的感悟不够细致、深刻，没有积累问题的习惯。提出的问题往往不是与自己切身相关的，对学生来说，缺乏意义，显得空洞。
② 教师的指导作用
教师对学生的指导有相当重要的作用。学生容易受到老师的暗示，教师在举例时，应多列举现象，提出更多意见，以避免学生模仿的单一性。
③ 突破小课堂，灵活指导
初中学生的活动往往表现出即时性、情境性和经验性的特点，指导时要重视研究性学习的开放性，突破小课堂的界域。对于初中学生来说，可以多开展小课题。其课题研究同期短、个人成份重、操作简易，更适合初中生的生理、心理特点。
教师的指导方式应灵活多样，如：提出一个含有研究性的故事或问题情境，让学生提出课题，或反过来，让学生讲述自己的思考和实践，请教师提出一个有意义的课题等。