语文多元性评价的探索和尝试
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语文多元性评价的探索和尝试
作者：戴礼礼
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第42期
《语文课程标准》提出“语文课程评价的根本目的是为了让促进学生学习，改善教师教学”；“教学评价语言应该充满激励，充满爱心和智慧的牵引，充满人文关怀”；“恰当运用多种评价方式。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，记录学生的成长过程。”苏霍姆林斯基认为教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以教师在教学过程中，要注重多元性评价，恰当运用评价语言，把爱心、耐心、信心贯穿于教学过程的始终，就一定能够激发学生学习的兴趣与热情，进而提高课堂活力与效率。下面是我在教学实践中对学生进行多元性评价的探索与尝试。
一、日记评价沟通心灵
教师对学生的有效性评价会潜移默化地对他们的人生产生激励与发展性的导向。当一句和风细雨的评语送到其耳边的时候，相信给以的是鼓励，当一句语重心长的评语送到其耳边的时候，相信给以的是信心……日记评价可以无形地冰释教师与学生之间看似不可逾越的鸿沟，搭建心灵沟通的桥梁。
2012年春，我新接任了七年级两个班的语文教学，为了了解学生的性格、爱好及他们的班风、学情等，我决定让学生写日记，不限内容，不限形式与字数，可以写写对我这个陌生的新老师的看法，可以给老师提建议，也可以自我介绍等。学生把日记交上来后，我怀着好奇、揣着期待，耐心地品读学生呈上来的每一份作品。当读到一个叫马子媛的女生的日记时，她在自我介绍写到“很喜欢语文，爱表达”，于是我想起了她在课上的积极发言、她的活泼可爱，于是我在日记里这样评价：“我真喜欢你的活泼可爱，希望我们能成为朋友！”同时我给她画了一个笑脸符号。后来她给我回复“老师，我也喜欢你！我们会成为朋友的！嘿嘿！”还有的学生给我介绍班里的情况，帮我出主意，我很真诚地道以感谢。从此之后我们的日记一发不可收拾，一直坚持到学生毕业。对于学生的日记，我坚持批改，全心贯注，心无旁骛。发现他们的点滴进步，及时表扬，对于他们的不足及时指正。
二、分层要求，多层评价——拿着放大镜，放大闪光点
学生基础、兴趣、方法各个不同，我们就要区别对待，不同要求。在课堂中提出不同层次的问题，让每个学生都能在学习中找到自我，得到满足；在布置作业时，进行练习时，要精心设计出不同要求的指导练习、半独立练习、独立练习，然后根据完成情况进行针对性评价。每次单元考试后我班都会进行小有规模的表彰。表彰前我会在黑板上列出三大板块，有光荣榜（表彰成绩突出的）、进步栏（表扬进步明显的，双重奖励）、反思角（提醒近段时间状态不佳的）。我写的时候学生都叽叽喳喳地围在我的身旁，看到自己的名字在表扬之列，高呼“有