浅谈拼音教学
浅谈拼音教学
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具,也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字,也能促进读写。而处于小学阶段的学生,由于年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求,结合上述实际,我在汉语拼音教学中运用了如下教学法。
一、激趣
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐
的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中被学生乐意接受,从愉快走向成功。如我教声母“j”时,首先在黑板上画一只可爱的小鸡,提问:这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答,训练学生说完整的句子(小鸡的嘴尖尖的,小鸡的身体毛绒绒的,小鸡的脑袋圆圆的,小鸡的爪子尖尖
的)。然后再设疑:小鸡怎么叫?学一学。小鸡的爸爸是谁呀?(教师再画一只大公鸡)大公鸡漂亮吗?(学儿歌:公鸡公鸡真美丽,大红冠子花外衣,油亮脖子金黄脚,要比漂亮我第一。)引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈(大母鸡)的本事,并把三只鸡的叫声让学生学一学,使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。这种教学方法,比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性,激发他们强烈的求知欲,使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
二、授法
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方
法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为:“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”为了追求课堂教学效率,我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时,我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。我问:这个字母像什么?学生的思维很是活跃,略一沉思后便纷纷举手,有的说像一只大气球,有的说像一面红旗,有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的大脑,促使他们动脑筋想办法。
三、引思
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点,想方设法引发学生多思、深思、会思,使学生始终处于积极的思维状态之中,培养他们良好的思维品质和思维习惯,培养他们的想象力和创造力。课堂教学中,我采用不同的教学形式,精心设疑,促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似,容易混淆,学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别,我是这样进行教学的:让同学们看自己的左手(手形式中指、无名指、小指弯曲,是指伸直),手掌面对自己是“b”,手背面对自己是“d”.最后全班学生到讲台前一起说:我们是b ,圆圆的肚子向右挺,我们是b ,坐在一起听广播,b 、b 、b.“p”亦如此。学生在游戏中掌握了知识的难点,师生互动,生生互动,课堂教学活泼、生动,引起学生的思考、激发学生的深思。
四、导练
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际,正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、
能力为重点”的课堂教学模式,以取得课堂教学的最佳效果。
1. 优化整体练习,即着眼于集体练习。我采取的形式是自由大声读,通过全班的自由练习读拼音,学生可赢得一个适应的机会,特别是那些学习有困难的学生在这种大声读中积极进行准备,养成大声朗读,大声回答问题的良好习惯。
2. 优化练习方式,即练习形式要活、多、新。在自由大声读练习后,接着进行学生的小声读(小组)、“男女大比拼”(全班男女各半)练习。为独立读练习打好坚实的基础。
3. 优化练习反馈。大声读、小声读、“男女大比拼”可以振奋学生的精神,活跃课堂气氛,却不能反馈每个学生的具体学习情况,不便于发掘学生的学习积极性。因此,最后让每个学生进行独立读,即个别练习(开火车读拼音)。便于教师对学生进行调控,检查学生的学习效果,及时予以补缺。
相信只要我们在教学实践中善于钻研,合理运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好
拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园。为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。