过程性材料

研 究

方 案

高中语文合作探究阅读教学研究方案 内乡高中课题组

一、 课题研究的背景、理论依据 (一)课题研究的背景

传统的语文教学课堂效率低下。教师教学精力过多集中在“教”上，而忽视了学生的“学”，忽视了学生的主体地位，忽视了学生学习的主观能动性，也忽视了对学生合作探究意识和创新意识的培养。教师讲的滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，学生对语文学习完全失去了兴趣，语文教学面临着前所未有的挑战，语文课堂教学改革势在必行。

顺应时代的要求，我校以新一轮课改为契机，以新的课程标准为出发点，在张雄飞教授有思探究教学理论的指导下，结合我校实际进行了深入系统的研究，提出并实施了合作探究教学模式，取得了一定成效：明确了合作探究教学的重要意义、基本特征、基本要求和一般原则，探索出了合作探究教学中形成问题的方法，以及合作探究教学的一般流程、方法和途径。

合作探究课堂教学是在继承了过去接受式学习的优良传统基础上，根据当今教育新形势提出的在学习方式上的一次大的变革，它力图克服以前教学过程中学生死记硬背、机械训练的缺点，以主动、鲜活的学习方式替代以往的学习方式，让学生在自主合作的探索中，获得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的重构。

合作探究阅读教学，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重

新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。

(二)课题研究的理论依据

1、以国家教育改革决定为总纲。

2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。

3、以“建构主义”学习理论为支撑。 4、孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，

二、研究内容

1、开展课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生合作探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

2、构建合作探究语文阅读教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅

读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：整体感知——合作探究——展示交流——解疑检测。

3、培养良好的合作探究学习的阅读品质：

4、拓展学生主动探究学习的空间。

三、课题研究的方法

1、文献研究方法

2、调查研究方法

3、行动研究方法

4、案例研究法

四、研究步骤

1、第一阶段（2014.2—2014.4）：研究准备阶段。论证课题，做好子课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。

2、第二阶段（2014.4—2014.12）：研究实践阶段。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。

3、第三阶段（2014.12—2015.2）：研究总结阶段。整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。

五、预期研究成果（具体内容）

阶段性成果：

1、《高中语文合作探究阅读教学研究开题报告》

2、《高中语文合作探究阅读教学研究实验方案》

3、教案、优秀课例、教师论文

最终成果：《高中语文合作探究阅读教学研究》结题报告

《项脊轩志》教案

内乡高中 周丰宇

教学目标：

（一）知识目标：能准确理解

（二）能力目标：

1、能够通过朗读赏析本文笔墨清淡而情意缠绵的特色。

2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感的技巧。

（三）德育目标：品味文学作品中的情感，提升自己的文学品位和审美情趣，并培养健康积极的人生志趣，感悟世间真情。

教学重点：从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感。 教学难点：把握作者深沉的感伤之情。

教学方法：

1、诵读法：通过反复诵读，增强语感。

2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生深入鉴赏语言的能力。

3、拓展法：学以致用，启发学生感悟生活点滴小事中蕴含的真情。 教学时数：一课时

教学过程：

一、导入：

以

二、整体感知：

1、 梳理检查本课的文言基础知识。

2、 找出本文的情感线索，整体把握文章脉络。

3、 概括文章主要内容。

三、探究感悟：

（一）学生范读第1自然段，研读作者

学生找出最为欣赏的文句赏析，体会作者安贫乐道，志趣高逸的品质。 鉴赏要点：

①

鉴赏点：

②

鉴赏点：作者用诗一样的语言描绘了画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂影参差，错落有致，别有情味。微风过去，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，

（二）教师范读2、3、4、5、6段，研读作品

1、 叔父分家：

鉴赏要点：

①

鉴赏点：原本该是钟鸣鼎食的大宅院变成了鸡犬不宁、乌烟瘴气的大杂院。

②

鉴赏点：由篱到墙的变化实质上是叔伯隔阖程度由浅到深的外在体现。

2、 慈母早逝：

鉴赏要点：

①

鉴赏点：这些嘘寒问暖的话语，对我们不缺乏母爱的人来说，可能会觉得平常，但对8岁丧母，对母亲只有着模糊印象，连对母亲的回忆都要靠老妪转述的归有光来说，这些琐碎关爱也简直是奢望。

3、 祖母亡故：

鉴赏要点：

①

鉴赏点：亲切的责备里，蕴含着高度的赏识，深切地表达了祖母对孙儿的默默疼爱和欣赏之情。

②

③

鉴赏点：这些家常口语，寻常问话，语言朴实清淡，得犹如一杯家乡的泉水，而所表达的情意却是那样的委婉深沉，感人之深，胜过万语千言。

4、 夫妻永诀：

鉴赏要点：

①

②

鉴赏点：古人认为

③

鉴赏点：明写枇杷树，暗写对妻子的怀念，树长，人亡！物是，人非！光明易逝，深情难忘，思念之情，与树俱长，与日俱增，久久萦绕，永世难忘。真可谓是

四、拓展小结：（一）回顾学生所赏析的文句，总结本文特点。（二）引导学生关注日常生活，感受世间真情。

附：板书设计

项脊轩志

归有光

修葺前：老、小、破、陋

感我怀 悲

修葺后： 幽静、可爱

诸 父 异 爨

慈 母 早 逝

怡我情 喜

祖 母 亡 故

夫 妻 永 诀

点滴藏海 枝叶关情 清墨点染 即成佳作

《项脊轩志》教学反思

内乡高中 周丰宇

《项脊轩志》是一篇借记物以叙事抒情的优美散文。它通过记述

针对这次鉴赏，我整堂课预围绕第三段文字，展开对悲之情的

鉴赏，课堂以“一间陋屋，三世变迁。两种感情，四个女人”与“借一间旧屋做线，记人叙事抒情。忆三代故人为核，言喜写悲叹志”两幅对联绾结前后，并在前后配上《空山鸟语》与《雨夜梧桐》凄清音乐。鉴赏旨在让学生由感悟悲到感知悲再到共鸣悲，从而情不自禁伴随音

乐进入悲之境。

于是课堂开始我以刘勰的“登山则情满于山，观海则意溢于海”，白居易的“感人心者，莫先乎情”为引语，以多媒体展示学习目标——感悟鉴赏情，接着我紧扣上堂“咬文嚼字”通译全文的预习课，让学生展示他们预习中针对全文内容所写的对联，并加以评价指导，然后巧妙地出示“一间陋屋，三世变迁。两种感情，四个女人”的网上对联，从而进入第二环节：回味朗读，感悟情语。我以“可悲物境往往引起可悲人事的回忆”一句引导学生总结可悲之事，学生回答后，我出示投影，明确文章鉴赏区域及鉴赏重难点。之后进入师生互动的重要环节，扣第三段文字围绕人事之悲先由学生各抒已见谈对悲的感悟，再针对地提出四个大问题，逐层深入地析情之悲，情之变化及作者的言外之悲和言外之志。学生积极踊跃地发言，我耐心细心地引导并予伸延拓展，以知人论世解读了文章的言外之志，最后让学生又绕开人事，寻物境之悲，分析了枇杷景之结语妙处。在我的引导下，学生已步入散文情境，并玩味赏析了情之悲。在意犹未尽之时，我出示了绾结文章的后一幅对联，并安排了课后作业——围绕喜之景写一幅读书对联，指明喜之物境旨在映衬悲之情。整堂课较好达到了不言情而情无限，言有尽而意无穷的效果。

因这堂课目标重点明确突出，分析鉴赏透彻，而获得一等奖的鼓励。更有所得的是教学中的方法改进与思想收获：我重视学生自主感悟悲情，让他们学会从叙事中领悟情，从景语中感知情，学会鉴赏散文的情感；教学中我重在由浅入深、循序渐进、潜移默化的点拨，让

学生由感性到理性去分析鉴赏散文的悲情；鉴赏中让学生与作者的感情产生强烈的共鸣，体会亲情之悲及作者的隐痛，从而培养健康的情感态度与价值观。

这堂课也有不足之处：对培养学生的问题意识还不是很深入；方法点拨还不是很明显；教态还不够完善，应再抬头挺胸；教学过程应关注全体，而不是仅提问眼前的局部学生；教学中过程性评价还可更明确。

此次学校的教学大赛为我们提供了学习交流平台，这节课让我受益匪浅，思中求进。我将在今后的语文教学中，注重文学美感熏陶的同时加强方法的培养，我一贯坚持潜移默化培养学生读书的一些方法，但对某些文本篇目也可先方法指导再分析评价，对一些语文悟性不够强的学生还应个别引导。

教学相长，只有师生孜孜不倦地交流学习，才能在感悟鉴赏名

篇中共同进步。

语文教学中合作探究法浅探

内乡高中 李建锋

在新一轮课程改革中，合作探究式教学是语文新课程教学的亮点。合作探究式教学可以营造民主和谐的教学氛围、积极地引导学生转变学习方式、变“被动接受”为“主动探究”，使学生充分体验到探究的乐趣与成功。从而培养学生的探究精神和实践能力。促进学生语文素养的逐步发展，并为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。

一、创设探究情境，营造和谐氛围

教师要创设探究性学习的情境，创设一种宽松、自主的学习氛围，让学生在民主、和谐、平等的情感化氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望调动起来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如：在教综合性学习“漫游语文世界”时，首先播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中之一，该如何避免不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课给师生的感觉是：“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

从心理学理论中，我们知道初中学生的思维一般是“ 经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支撑。而感性认识和经验，都是学生从主动参与、亲自经历等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使课堂教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试与“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，从而才能上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

二、以多种形式提出问题，合作完成答疑解惑

过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。新课程下的语文教学，可以将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考、或分小组展开讨论，其结果会是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。

例如，在学习陆蠡的《囚绿记》这篇散文时，可以设计让学生画出并品析找出直接表达作者爱绿之情的句子，有感情地朗读，品味情感。（请注意从关键词语和修辞的角度品味）学生反复诵读，体会到把绿色视同生命，需要用绿色来安慰自己孤独的心灵，文中多处运用

比喻、夸张的手法，表达了自己对绿色的强烈渴盼和挚爱之情。 总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深入的思考。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。

三、师生互动，共搭展示平台

在语文课上，师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的

三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是和学生课前商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁，到落落大方、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次得到登台当众讲话的机会，这样学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且增强了自信心。 对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让学生搜集材料，走上讲台做一回“小”老师或者主持人。学生经过合作探究小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行

抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。如，在上 “探索月球的奥秘”这一内容时，学生自己可查找到几万字的资料，可设计几十个抢答题，课堂的容量将大大增加，学生的收获也必然成倍增多。这种做法既能培养学生分析、综合等语文素养，又可满足学生的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。

四、加强合作探究学习，培养学生交流与合作技能

实践证明，合作探究学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动，可实现每个学生都得到发展的目标。但是，小组成员间进行合作探究学习时，往往缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的技能。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

小组合作学习是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习成员，一般控制在4——6人，由于是一个小集体，因此在开展合作学习时，必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它该如何展开，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见

解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这些良好的习惯和品质，不是一朝一夕形成的，要有意识的长期培养，潜移默化。

五、 重视学生独立思考能力，充分发挥合作探究学习的作用

一般情况下，合作探究学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定程度，才能展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消耗精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读最可宝贵的品格。

如：在教鲁迅的《风筝》一文时，可要求学生第一遍自读，感悟探究：这篇散文主要意思是什么？第二遍自读，感悟探究：对于“精神的虐杀的这一幕”怎样理解？第三遍自读，感悟探究：“我”懂得

游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？每一遍自读，都不要急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。

这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了学生自主探究学习的积极性和主动性。老师及时发现和肯定学生的探究成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

六、正确处理异质学生间的关系，真正体现合作学习优势

一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多，在合作探究学习中，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生，因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。

在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮

演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“你能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，使其扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。

教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体现自身的价值。

教师作为合作探究学习的组织者和促进者，在具体实施中，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。通过探究式教学，把学生的学习过程，由间接被动地接受知识，改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程。这个过程注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性，让学生在究活动中，体验探索到艰辛与成功，这样容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养他们的创新意识和创新能力。

如何在语文教学中进行自主 合作 探究学习

内乡高中 谭红磊

新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。

一、更新观念，转换角色。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。

在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要

培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。

二、自主学习。

“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。

教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。

2、体验成功，提高学生自主学习的积极性。

成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定

学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。

如教《林教头风雪山神庙》课时，让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“林冲为什么最后扔了被褥和酒葫芦，只拿一条花枪投东去了？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。

3、激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，主要是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。如教《阿房宫赋》课时，我让学生展开想象，说说阿房宫的宏伟豪华。学生通过阅读品味文字，联想与想象，用具体而形象的语言进行描述。例如：一群群如花似玉的少女站在宫殿门口，伸着脖子不断地向远方张望，希望看到浩荡的帝王仪仗出现在自己的

眼前。但是日出日落，春去秋来，她们已经青丝变白发，依旧没有见到帝王的影子。

三、合作学习。

“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。

合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，但是如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效果，值得探讨。

1、建立合作小组，分工明确。

以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。

2、精选合作内容。

并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的

内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教《囚绿记》一课，让学生反复读第13自然段，找出主旨句话，反复读这句话，联系背景，思考作者为什么要以“囚绿记”作为题目？小组进行合作学习，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。

3、引导学生独立思考，形成独立见解。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。

4、在汇报中体现合作意识。

扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如第七册第二组口语交际《购书谈体会》，让学生自编、自导、自演一个小品，交流时，教师可以让学生分小组上台演一演，这样提高了小组合作意识，学生参与性很高。

5、评价合作，建立奖励机制。

积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互

评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。

四、探究学习。

“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。

1、学会质疑。

质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在工作语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时，让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。

（3）抓重点语句质疑。语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。教师应启发学生从矛盾处提问。（5）从文章开头质疑。（6）从课文写作特点上质疑。（7）从文中标点符号上质疑等。

2、释放质疑。

提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。那么怎样解决疑难问题呢？当然不是学生提问，教师解答，而是在教

师启发引导下，学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）图文结合，展开想象；（3）进行假设，推想；（4）新旧知识结合；（5）运用比较，区别异同；（6）小组讨论，互为启发、共同探究；（7）举一反三；（8）联系课外知识，找到相似点。

在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。

小组合作学习应注意的几个问题

内乡高中 李建锋

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生个体、差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”实行新课改以来，合作学习已成为大家共同关注的热门话题，广大教师在教学中积极寻求合作学习的途径，努力为学生营造合作学习的氛围，不但使学生学到知识、提高能力，而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系，更主要的是培养具有合作精神的人。但是，在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

一、小组合作学习应避免流于形式

小组合作学习，形式纷繁多样，提倡学生之间的团结合作，能广泛调动学生的学习积极性。有的教师为了促使学生参与到教学中来，一有问题，不管适合与否，难易程度如何，都要学生讨论，不但浪费了大量的课堂时间，而且没有起到合作学习应有的效果，无法激发学生的学习兴趣。曾经听过一节语文课，课已上了大半，教师和学生都有些疲劳。为振奋一下精神，同时也再一次活跃课堂气氛，教师出示了一个问题(哪怕这个问题很简单，没有讨论的价值)“下面请学习小组讨论”学生自觉分成4~6人一组，展开了激烈的讨论。看场面，蔚为壮观:听声音，煞是热闹。有的小组分工尚未完成，教师已击掌示意他们停止;有的学生嘻嘻哈哈，没有研究问题，教师却还蒙在鼓里„„

课堂是一个互动的人际场合，有师生间的互动，也有学生之间的交流。传统教学中，学生是单纯的旁听者，小组合作学习方式把学生转变为教学活动的积极参与者，为他们提供了更多自主学习的机会。但是在具体操作时却有许多细节值得我们注意:讨论的问题有价值吗?时间充分吗?是否每个人都参与了讨论?他们的合作有成效吗?

二、小组合作学习的内容要有代表性

合作学习的内容应着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。

1.合作学习内容应该是教学的重点、难点

学生们都喜欢合作探究的学习方式，因为它生动、活泼，有助于加深印象。教学重点和难点，通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。

2.要提出具有一定的挑战性、探索性问题

简单的认知任务，可以统一教学，因为学生通过自己的思考就能得出答案，而复杂的、具有挑战性的、有争议的问题，就有了讨论的必要，这时，教师可组织学生小组合作，共同研究问题。例如在《孔雀东南飞》中可以提出这样几个研讨型的题目:刘兰芝究竟为何离开焦家?刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子?刘兰芝殉情的真正原因?结果学生答案很多，课堂气氛很活跃，只要言之有理就要给予充分的肯定，学生的积极性很高，参与意识很强。同时，对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就可以很好地打

开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题，教师也不要为提问而提问，方式单一。可以给出学生答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不至于令学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外，对学生的思维如何打开呢?要善于把抽象的知识形象化，创造情景，调动学生的想象，联想。在这一过程中，老师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受，去体验。

3.要提出能够拓展思维的开放性问题

开放性的问题，答案不是唯一的，当学生表达自己的想法，大家可以充分交流，合作协商，共同探讨，不断聆听别人的观点，发现别人的长处，开阔视野，拓展发散思维能力。如教学《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》两篇谋臣策士婉言进谏的文章，有学生提出:如果邹忌、触龙采取直言不讳的进谏方式结果又当如何?教师在此基础上引导学生探究:中国历史上不乏忠臣进谏的事例，请列举几例，指出他们的进谏方式、进谏结果，并与邹忌、触龙进行比较，从中得出富有启迪性的结论。

三、在合作学习过程中，要体现“学生主体、教师主导”的学习模式

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式之一，而小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生集体合作和竞争意

识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。开展小组合

作学习要注意以下三方面:

1.积极营造“自主、合作、探究”的学习氛围

转变学习方式就是要转变学生被动学习的状态，倡导“自主、合

作、探究”的学习方式，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、

分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的心灵得到解放，

唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。教师更

应自觉更新观念，大胆放开学生的手脚，让他们在自主学习的氛围中

享受快乐;在合作学习中活跃思维;在探究学习中增强自信。

2.小组合作学习程序要清晰，时间要充分

小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，

看似讨论激烈其实没有实效性，导致讨论以后没有得到最佳效果，这

样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让

学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再

进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交

流，得出最后的结果。

小组合作讨论要有既定的目标，清晰的程序，同时要有充分的时

间。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，

做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之

中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。

让学生真正把握知识，才能达到预期的效果。

3.融入竞争机制，合作讨论问题要有结果、有评价

有竞争才有提高，在合作学习的过程中，不失时机地融入竞争机

制，对合作学习的效果能起到纠正、优化、提高的作用，使合作学习

更具实效性。小组合作讨论问题的同时是学生语言训练的好方法，教

师要尊重学生的思维，让学生充分发挥自己的见解，允许不同见解的

同学发表意见，才能形成民主、平等、自由的讨论。

教师的评价要公正、公平、合理，一方面是小组之间的评价，要

充分考虑到小组成员参与度与协作情况，创新与是否遵规守纪，等等。

这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。另

一方面为学生的自我评价和民主评价，通过这两种评价发现自我优缺

点，组与组之间的优缺点，从中学到某些长处，从而促进小组成员合

作积极性和良好的竞争氛围。

语文学科“合作探究提纲”编写模式（试行）

一、学习要点

1、学习目标（三维目标）

1知识目标：即本课需要掌握的基础知识，包括文化常识，文学○

常识，字、词、句知识等。

2能力目标：即本课需要培养的基本能力，包括阅读能力、写作○

能

力等。具体指理解、分析、推理、判断、归纳、概括、运用等能力。

3德育目标：即本课需要培养的思想品德，包括爱国主义、集体○

主义、世界观、人生观、价值观等。

2、重难点提示：

即每课学习的重点和难点，重难点的确定一定要结合整个单元学

习的

重难点来确定，每课不能面面俱到，要有所侧重。

二、知识回顾、相关点拨

二者可依据实际情况选取其一，若与所学过的知识连接紧密，可

设知识回顾；若文章理解难度较大，可作相关点拨。

三、认知探究

1、基本认知

1作家作品：补充介绍中外著名作家作品。 ○

2基础知识：现代文可根据情况而定，若基础知识较多，可检查○

重要字词句；若少，可不设此项。文言文必须有此项，但必须少而精。

3整体感知：每篇文章必须要有，形式可以多样。填空、图表、○

简答均可。

2、问题探究

1既设问题探究：问题情景创设必须紧扣重难点进行，每课集中○

精力解决好一到两个问题。问题不能太多，不能太浅，要有思维价值

和探究价值。大的问题可分成几个小问题，由浅人深，由易到难，环

环相扣，层层递进，最终达标。学生必须自己动手动脑，形成文字，

此环节不可或缺；然后小组交流，合作学习，探究学习，提升能力。

这是课堂的主体内容。

2自主质疑探究：此项主要针对不同个体而设，学生可就每课学○

习内容进行质疑，然后学生答疑或教师答疑，充分发挥学生的能动性，

体现课堂的生成性和开放性。

四、梳理拓展

1、梳理总结

学生就每课学习内容进行梳理总结，使之初步条理化，系统化，

通过回顾一节所学，从宏观上把握课堂所学内容，进而消化和吸收。

2、拓展延伸

1双基检测：可设少量课内或课外练习，巩固落实双基。此项有○

利于腾出更多时间进行课堂探究，也可弥补课堂教学字词句训练的不

足。

2课外延伸：可结合每课的德育目标进行有针对性的小作文练○

笔，使阅读和写作紧密结合，这既加深了学生对课文内容的理解，又

落实了教材的德育功能。也可推荐与课文相关的报刊，进行拓展阅读

和比较阅读，以利学生增大阅读量，开阔阅读视野，为写作打下坚实

基础。

语文学科“合作探究”教改课堂操作模式（试行）

一、预习：

早读或前一节课预习课文，完成预习任务（认知部分）。

二、检查：

是课堂第一个环节，通过演板、提问等方式检查认知部分的完成

情况。

三、诱思讨论：

在老师的提示引导下，学生先独立思考，形成文字，后小组讨论

交流，最后全班交流，师生共同解决探究问题。

四、总结：

针对每节课学习的重难点进行回顾总结。（主要由学生独立完成）

五、训练：

通过少量训练题检查巩固每节课重要知识点的掌握情况。

第11课 包身工

【学习目标】

1、整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。

2、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。

3、认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特

点。

4、反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义和封建势

力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

一、相关知识

1、夏衍（1900-1995），原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织

者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作。

著名的电影剧作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》，并改编鲁迅的《祝

福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

2、报告文学是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、

特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人、写

事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；

又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事具有典型性，允许一

定的艺术加工。它是新闻性、文学性、真实性的统一。

3、字音

水门汀（tīng） 弄堂（lòng） 褴褛（lán lǚ） 游说（shuì）

契据（qì） 铁锭（dìng） 骷髅（kū lóu） 船舷（xián）

荤腥（hūn） 皮辊（gǔn） 执拗（niù） 惺忪（xīng）

4、词义

生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。 一听天命：全听凭命运的安排。一，全；听，听凭，听任。

不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。

二、文本认知

1、本文以时间为线索，描述了包身工一天生活的三个主要场景，请概括。

第一个场景：

第二个场景：

第三个场景：

2、在每一个场景之后，文章还穿插了一些背景材料。请概括主要内容并体会这些材料的作用。

三、文本探究

1、作者在描写包身工这个群体的生活时，采用了什么手法。请举例说明。

2、课文运用了哪些修辞手法？各有什么样的表达效果？

3、揣摩重点句子的含义，体会其表达效果。（课后练习三）

四、拓展延伸

1、与下文衔接最恰当的一项是（ ）

东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法，走近身来，揪住小福子的耳朵， ，叫她向着墙壁立着------

A、她被扯到太平龙头前面

B、她被推到太平龙头前面

C、将她扯到太平龙头前面

D、把她推到太平龙头前面

2、把下面几个短句变为一个长句，可以适当增删词语，但不能改变原意。

蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的“懒虫”从楼上冲下来了。

3、筛选下面文字中的关键信息，给“包身工”下一个定义。（不超过70字）

这样说着，咬着草根树皮的女孩子可不必说，就是她们的父母，也会怨恨自己没有跟去享福的福分了。于是，在预备好了的“包身契”上画上一个十字，包身费大洋二十元，期限三年，三年之内，由带工的供给食宿，介绍工作，赚钱归带工的收用，生死疾病一听天命，先付包洋十元，人银两交，“恐后无凭，立此包身契据是实。”

4、汉字是彪炳千秋的美丽魔方。古代“说文解字”是解析汉字领悟其美的一种形式，汉字新说也是我们理解汉字的一种形式。请从“悟”“诱”“厌”“春”“臭”“毛”字中任选三个进行解说。

例句：思----勤耕心上田，思想才有丰收的果实。

忌----心里只有自己的人，能不为人所忌恨么？

五、梳理总结