朗读和朗诵
朗读和朗诵：
1、 谈谈朗读和朗诵的区别。
答：第一，朗读本质上是一种“念读”，一种应用型的朗声阅读。在口语交际中，它更注重于突出讲解功能，或者换句话说，是附属于讲解的一种口语表述形式。虽然，在某些材料（如有情节发展的记叙文体）的朗读中，也需要结合情境和人物身份作一定的模拟，在语言的色彩上发生一定的变化和对比，以增强感染力，可是，从总体上说，朗读还是注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确，将原文字的主旨明晰准确地转换为相应的有声语言传送给听众，它呼唤的是听众的理智思考，追求使听者的全面、准确的理解。
而朗诵，本质上已成为一种语言表述的艺术表演形式，在上述的朗读要求基础上，朗诵更要求对文稿的表述形式进行艺术处理。通过朗诵者借助语速、语顿及音区、轻重音等方面的富于变化的个性化表述手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。
第二，朗读对声音的再现的要求是接近自然化、本色化、生活化的，它注重于声音的洪亮且音量均匀，吐字节奏、停顿及声音高低对比可以根据表述需要而有所变化，但不宜有太大的变化；而朗诵对声音再现的要求则应是风格化、个性化，甚至可以是戏剧化的。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量大小、音区高低、节奏张弛等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。
因此，二者对语音的选用又有不同的要求，朗读以听者全面准确理解表述内容为目的，所以，它在要求语音规范的基础上，要求朗读者运用普通话，但又不限于只能运用普通话。也就是说，在现实生活中，朗读应当选用普通话，但有时，在听众听得明白，能够理解的前提下，方言朗读如读文件社论，读司法文书直至课堂教学的现象也还是存在的，并且也是允许的。而朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，它一般都是要求朗诵者选用普通话。用方言朗诵，在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。
第三，朗读以听众理解为主要目的，因此，不难理解，朗读在注重于语音规范和语意准确再现之外，一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确要求，如教师可以在走动中朗读课文，播音员通常坐着读播新闻等等；而朗诵则不
仅注重语音的艺术表现，而且要求在朗诵过程中，形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。由此可知，朗读一般是“念读”式的，即朗读可以持稿进行，而朗诵一般都是脱稿进行，因为手持文稿不利于形体、态势与朗诵内容的协调配合，过多的看稿还会限制朗诵者的表情、眼神与听众的交流。
第四，朗读的适应范围很广，几乎可以这样说，只要是文字，都可以朗诵，不仅诗歌、散文、记叙文、议论文、说明文无一不可，而且从社论、新闻直至家信、打油诗，也无不可者；而朗诵的适用范围相对比较窄，一般以诗歌、散文为主，对文稿的艺术特点有相对严格的要求。譬如，从数学习题到寻人启示无不可以朗读，但却很难将之作为朗诵材料。
第五，朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。也即，朗读进行时，朗读者所置身的位置的性质没有变化，田间地头就还是田间地头，教室就还是教室；但是，同样还是这些地方，朗诵者所置身的空间就实际上发生了变化，有形无形地构成了一个“表演区”。这一块“表演区”的性质随着朗诵内容而发生“纵横千万里，上下数千年”的变化，并且，听众还往往会自觉不自觉地避免进入“表演区”，以免干扰了朗诵者的表演。
综上，朗读和朗诵是起源于“念读”而又各自特点有所不同的语言表述形式，同时二者之间又具有一种密不可分的有机联系。可以这样认为，朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提高。二者之间以“艺术加工”相区分，又以“艺术加工”而紧密相连。从教学训练角度而言，没有系统、扎实的朗读训练作为基础，朗诵者难以取得持续的、循序渐进的提高；没有趣味盎然，且陶冶情志的朗诵作为辅助活动，一味的朗读训练也难免单调乏味，难以持之以恒。