黄洋小学九年级物理分组实验教案
实验一、比较不同物质的吸热能力
一、实验目的
1、知识与技能
尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法
(1)通过探究,比较不同物质的吸热能力,使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的,学会运用所学的知识分析解决实际问题。
(2)通过设计、进行实验,让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。
3、情感态度与价值观
(1)使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。 (2)利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。
(3)通过对比热容的探究学习,使学生保持对自然的好奇心,对科学的求知欲,乐于探索自然规律,逐步形成实事求是的科学态度。 二、实验器材
秒表、温度计、水和食用油、烧杯(200ml )、试管2支、酒精灯、
石棉网、铁架台、甘油注射器等 三、实验过程
探究:比较不同物质的吸热能力
展示问题:对于不同的物质,如一种是水,另一种是食用油,如果它
们的质量相同,温度升高的度数也一样,它们吸收的热量是否相同? 学生讨论:
方案一:取等质量的水和食用油,加热相同的时间(即吸收相等的热量)后,比较温度的变化。
方案二:取等质量的水和食用油,使其升高相同的温度时,比较加热所用的时间(即比较吸收的热量的多少)学生分组进行对比实验,所用器材见“学生用材料”
实验结论1:质量相等的水和食用油,实验结论1:质量相等的水和食用油,吸收相等的热量时,食用油的温度升高的快。
实验结论2:质量相等的水和食用油,升高相同的温度时,食用油比水需要的时间短(吸收的热量少)。
上面的加热实验结束后,让学生撤出酒精灯,观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况,从而得出物质放热与温度变化的关系。总结评价:(教师对各个小组完成的情况进行评价) 学生得出的结论:
(1)质量相同的食用油和水,在冷却相同的时间(放出相等的热量)时,食用油的温度变化快(下降的多)。
(2)质量相等的食用油和水,在降低的温度相同时,食用油比水需要的时间少(放出的热量少)。
展示问题:请同学们尝试得出探究结论,并分析为什么要引入比热容的概念。
实验二、组成串联和并联电路
学习目标: 知识与技能:
1. 让学生通过自主探究,共同学习,理解串并联电路的特点。 2 .会连接简单的串、并联电路。 3. 画简单的串、并联电路图。
4. 用实验的方法探究串、并联电路的区别。 过程与方法:
1. 解物理学习的基本方法——实验探究法。
2. 学生物理来源于生活,用物理指导生活的良好思维品质。 情感、态度与价值观:
1. 学生的合作精神和对科学的求知欲。 2. 路的亲切感。
重点:认识串、并联电路,会画串、并联电路。
难点:据要求或根据电路图,画出实物图或连接实际电路。 教学准备:
演示用器材:三只带灯座的小灯泡、电路板、装有两节干电池的电池盒、几个开关、若干段导线
学生用器材:三只带灯座的小灯泡、装有两节干电池的电池盒、几个开关、若干段导线 教学设计: 自主学习:
1. 电路和 电路是最基本的电路,它们的实际应用非常普遍 (1)画出一个电池,一个开关,两盏电灯组成的串联电路电路图 (2)画出一个电池,一个开关,两盏电灯组成的并联联电路电路图
(3)画一画:请在右边方框里画出图1的实物图对应的电路图。根据图2给出的电路图,连接图3的实物图。
合作探究: 想想做做:
给你两盏灯、一个电源、一个开关,你能同时使两灯都发光吗?思考并讨论,有几种接法?
【探究】:
1、组成串、并联电路:
同学们动手动脑,相互讨论,然后尽可能画出电路图,再连接实物。不同小组间讨论比较。 当电路中有两个灯泡时,连接方式有两种,其中一种如图4所示:把两个灯泡首尾相连,然后接到电路中,这种电路我们叫做 。 在图5处画出对应的电路图 方法:模仿课本106页图5.3-1
另一种像图6那样,将两灯的两端分别连在一起,然后接到电路中,我们说这两只灯是 的.我们不妨将L1从电路中取下,闭合开关后L2照常发光,用这种方法可以用来识别并联电路.
在图6处画出对应的电路图。
2、探究串、并联电路的特点:
方法:对照电路图,并连接电路,观察比较在不同电路中,各元件的连接方式、电流路径、开关在不同位置的控制作用有何不同。
实验三、探究并联电路电流规律
学习目标: 1、知识与技能
(1)学生能探究并得出并联电路中电流的规律; 学生能正确连接电路和使用电流表。 (2)学生的概括能力和语言表达能力得到进一步的提高。 2、过程与方法
科学探究全过程的切身体验, 学会科学研究的方法。 3、情感态度和价值观
学生形成严谨的科学态度和协作精神。 教学重点:
学生经历探究各个环节;在实验中探究并联电路中电流的规律。 教学难点 :
(学生)提出问题、连接实物电路;(教师)组织调控学生有序进行探究实验。 教学用具:
电池、开关、灯泡、导线等实验用品。 课时安排:2时。 教学过程
第一课时
合作探究: 探究串联电路的电流规律
[探究课题]探究串联电路中的电流。
[提出问题]探究串联电路中各点的电流有什么关系?
[猜想或假设]你认为串联电路中各点电流可能有怎样的关系?(要有猜想依据) [设计实验] 1.实验设计思路:(需要什么仪器?如何连接?测量什么数据?先做什么?再做什么?最后通过分析比较得出结论。) 2.实验电路图
[进行实验]把测得的数据填在下表中,还可以把操作中出现的问题扼要写下来。
[分析论证]测量结果说明了什么?得出了什么结论?
[评估]实验设计有不合理地方或不充分、不完美之处吗?(仅测两到三次电流是否能归纳出普遍适用下结论)
操作中你出现了什么失误或故障吗?你是怎么解决的?有哪些值得总结的经验?(灯亮了吗?电流表是不是正确接入?读数时是否与所需量程对应?) 测量结果是不是可靠?有什么因素可能会影响测量结果吗?
[
交流]通过这节课学习,你有什么收获呢?(知识技能方面,过程和方法的能力方面。)通过本节课的学习探究,你还发现或产生了什么值得探究的问题吗?
实验结论:
第二课时
探究并联电路的电流规律
[探究课题]探究并联电路中的电流规律。
[提出问题]探究并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系?
[猜想或假设]你认为并联电路中干路电流与各支路电流可能有怎样的关系?(要有猜想依据)
[设计实验] 1.实验设计思路:(需要什么仪器?如何连接?测量什么数据?先做什么?再做什么?最后通过分析比较得出结论。) 2.实验电路图
[进行实验]把测得的数据填在下表中,还可以把操作中出现的问题扼要写下来。
[分析论证]测量结果说明了什么?得出了什么结论?
[评估]实验设计有不合理地方或不充分、不完美之处吗?(仅测两到三次电流是否能归纳出普遍适用的结论)
操作中你出现了什么失误或故障吗?你是怎么解决的?有哪些值得总结的经验?(灯亮了吗?电流表是不是正确接入?读数时是否与所需量程对应?) 测量结果是不是可靠?有什么因素可能会影响测量结果吗?
[交流] 通过这节课学习,你有什么收获呢?(知识技能方面,过程和方法的能力方面。)通过本节课的学习探究,你还发现或产生了什么值得探究的问题吗?
实验结论:
当堂训练:
1、把电路元件______连接起来的电路,叫做串联电路.在串联电路中,通过一个元件的电流的同时________。
2、把电路元件_________连接起来的电路,叫做并联电路.在并联电路中,干路的电流在_________分开,分别过_________的元件.即________跟电源能够成独立的电流通路。
实验四、探究串、并联电路中电压的规律
教学目标: 1、知识和技能
探究串、并联电路中电压的规律;训练连接电路和使用电压表的技能。 2、过程和方法
科学探究全过程的切身体验,领会科学研究的方法。 3、情感、态度、价值观
严谨的科学态度与协作精神。 重、难点:
连接串联、并联电路,作出电路图。
能用电压表测出各导体两端的电压,找出规律。 教学器材:
小灯泡、开关、电源、导线、电压表 教学课时:2时(1串联,2并联)
教学过程:
第一课时
一、前提测评:画出由两个灯泡组成的串、并联电路的电路图。
, 电源两端的电压有什么关系? 2、 在并联电路中(如上图),a 、b 、两用电器及 电源两端的电压有什么关系? 进行新课:
1、探究:串联电路中的电压关系 (1)、学生猜想: Ua=Ub=U总
Ua +Ub=U总 „„„„ (2)、设计实验:把电压表分别接入a 、b 、电源两端, 测量出两端的电压,就可以找出规律。 (3)、作出对应的电路图(共三个) (4)、进行实验:把结果记录在下表
(5)、分析实验结果,寻求规律:
教师总结:串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 即U 总=U1+U2+„„
(6)、讨论结果,你还能得到什么结论? (串联电路的电压分配规律)
第二课时
2、探究:并联电路中的电压关系 (1)、学生猜想: U=U1+U2 U>U1>U2 „„„„ (2)、设计实验:把电压表分别接入a 、b 、电源两端,测量出两端的电压,就可以找出规律。 (3)、作出对应的电路图(共三个) (4)、进行实验:把结果记录在下表
(5)、分析实验结果,寻求规律:
教师总结:在并联电路中,各支路两端的电压相等 即U1=U2=U3 =„„ (6)、讨论结果,你还能得到什么结论? 3、实例:上两规律在实际中的应用
三、达标练习:完成物理套餐中的本节内容。
小 结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。 课后活动:
完成物理套餐中课堂未完成的内容。 课本后练习。 教学后记:
五、探究影响电阻的大小的因素
【提出问题】
不同的导体对电流的阻碍作用不同,那么,导体电阻的大小与哪些因素有关呢?
【猜想或假设】
1、电阻可能与导体的材料有关。
2、电阻可能与导线的粗细、长短有关。 3、电阻还可能与温度有关。 【设计实验】
这是一个多因素问题,应当使用变量控制法研究每一个因素对电阻大小的影响。为此,在一定温度(室温)下用图14-1所示的实验装置进行实验。
a 、b 、c 是三根用同一种材料制成的导线,它们的长短、粗细如图所示:a 长,c 短,但其横截面积相同;b 的横截面积比a 、c 大,长短和a 相等;d 与c 长短、粗细都相同,但与c 的材料不同。
采用控制变量法研究每一个因素对电阻大小的影响。用a 、b 导线分别连入电路,可以探究横截面积对电阻的影响;用a 、c 导线分别连入电路,可以探究导线长度对电阻的影响;把c 、d 导线分别连入电路,可以探究材料对电阻的影响;把日光灯的灯丝(或细铁丝绕成的线圈)按图14-2所示连入电路,缓慢地给灯丝加热,可以探究温度对电阻的影响。
所需器材:电源、滑动变阻器、开关、电流表、导线a 、b 、c 、d (符合实验方案要求的)、夹子、日光灯的灯丝(或细铁丝绕成的线圈)、小灯泡、酒精灯、火柴。
【进行实验】
1、按图14-1所示将a 导线连入电路,闭合开关,观察电流表的示数;用同样长度,横截面积比a 大的导线b 代替a ,再接通电源,观察电流表的示数。比较这两次测量的电流值。
2、改用横截面积相同而长度不同的a 、c ,分别将它们连入电路,观察电流表的示数。
3、再改用长度、横截面积相同、不同材料的c 、d ,分别将它们连入电路,比较通过它们的电流大小。
4、把日光灯的灯丝(或细铁丝绕成的线圈)按图14-2所示连入电路,缓慢地给灯丝加热,注意观察加热前后电流表的示数有什么变化?
实验记录:
1、把导线a 、b 接入电路,通过 导线的电流大。
可得出结论: 。 2、把导线a 、c 接入电路,通过 导线的电流大。
可得出结论: 。 3、把导线c 、d 接入电路,通过 导线的电流大。
可得出结论: 。 4、随着温度的升高,电流表的电流变 。
可得出结论: 。 【分析和论证】
根据上述实验结论,我们可以总结得出:
1、电阻的大小与导体的长短有关:导线越长电阻越大;
2、电阻的大小与导体的横截面积有关:横截面积越大电阻越小;
3、电阻的大小与导体的材料有关,比如铁、铜、银等不同材料的电阻不同。 4、电阻的大小与导体温度有关:导体温度越高电阻越小。 【评估与交流】
实验设计中是否有不合理的地方?你将如何改进?在操作中有没有失误?所得的结论是否可靠?
实验注意事项:
1、实验选用导体电阻时,一定要保证只有一个因素不同,其他因素相同,
这样才好比较实验结果。
2、注意滑动变阻器的使用方法。
3、注意酒精灯的使用方法,安全操作。
实验六、练习使用滑动变阻器
教学目标: 1、知识和技能
知道滑动变阻器的构造,会使用滑动变阻器。 2、过程和方法
通过观察试验、对比等方法,学习利用滑动变阻器来改变电流、电压。 3、情感、态度、价值观
了解电阻在现代科学技术中的应用。 重、难点:
滑动变阻器的使用。 教学器材:
小灯泡、开关、电源、导线、滑动变阻器 教学课时: 1 教学过程:
一、前提测评:
1、电阻:导体对电流的阻碍作用。 2、影响电阻大小的因素:
a 、材料b 、长度:长度越长,电阻越大c 、横截面积: 二、新课
变阻器: 电位器、滑动变阻器 滑动变阻器:符号 (1)、结构:实物观察 (2)、原理:改变电阻丝的长度改变电阻 (3)、作用: (4)、使用:
学生试验:利用滑动变阻器改变灯泡的亮度 注意问题:滑动变阻器的连接? 电阻的大小如何判断?
三、达标练习:完成物理套餐中的本节内容。
小 结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。 课后活动:
完成物理套餐中课堂未完成的内容。 课本后练习。 教学后记:
实验七、探究电阻上的电流跟两端电压的关系
教学目标 : 一、知识与技能
1.通过实验探究电流、电压和电阻的关系;
2.会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流; 3.会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电压。 二、过程与方法
1、通过探究过程,进一步体会科学探究方法;
2、体会用“控制变量法”来研究物理规律的思路,学习用图象研究物理问题; 3、通过实验、分析和探索的过程,提高根据实验数据归纳物理规律的能力。 三、情感态度与价值观
1.在收集、处理数据的过程中,培养学生实事求是的科学态度;
2.通过探究,揭示物理规律,重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识,注意学生科学世界观的形成。 教学重点:
通过经历完整的实验探究,认识电流、电压和电阻的关系。 教学难点:
1、运用控制变量法对实验数据进行分析得到结论;
2、运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式。 课时安排:1课时
课前准备:多媒体课件、电池组(四节)、开关、导线若干、电流表、电压表、定值电阻(2Ω、4Ω各一个)、滑动变阻器、坐标纸 教学过程:
一、问题:电流与电压、电阻有什么关系? 根据提示:1、电压是形成电流的原因;
2、电阻是导体对电流的阻碍作用做出猜想或假设。 二、猜想或假设:
1、导体中的电流可能与导体两端的电压成正比; 2、导体中的电流可能与导体的电阻成反比。 三、设计实验: 【提出问题】
(1)前面学过的哪个实验与该实验相似? (2)这些实验中应用了哪种研究问题的方法? (3)再这个实验中怎样应用控制变量法的? (学生思考)回答:
(1)该实验与探究“决定电阻大小的因素”实验应用的是同一种方法,都是利用控制变量法进行探究的;
(2)研究电流与电压的关系,应该控制电阻不变,通过改变电阻两端的电压,来观察电流
的变化情况;
研究电流与电阻的关系,应该控制电压不变,通过改变电阻,来观察电流的变化情况。 限于时间的原因,这节课只进行第一个实验的操作探究。 【提出问题】
(1)如何控制电阻不变?
(2)如何得知电流的变化情况?
(3)如何改变电压,并观察到变化的情况? (学生思考)回答:
(1)为控制电阻不变,可以使用定值电阻;
(2)利用电流表和电压表分别测量流过定值电阻的电流及其两端的电压。
(3)电压的改变方法有两种:一是改变电池的个数;二是使用滑动变阻器进行调节。 通过学生对这三个问题的讨论,明确实验需要的基本测量工具,并设计实验电路图。 师生互动:师生共同讨论,对各组设计方案的优缺点进行评估,确定实验的最佳方案。 3、实验电路图: 四、进行实验:
实验时需注意以下几个问题:(课件展示)
(1)连接电路时,开关应处于断开状态;滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处。 (2)电流表和电压表的使用方法要正确,采用试触法选择合适的量程。 (3)改变电压时,要使电压发生成倍的变化。
(4)通电时间不要太长,测量次数不少于三次。 (5)改变定值电阻,再次进行实验。
(6)设计记录数据的表格,及时记录数据。 五、分析和讨论:
下面这是教师在某一小组,以小组成员的身份参与实验,设计表格并记录的实验数据。
电流与电压这两个物理量,哪个量随哪个量变化? 分析表一(或表二),可得出什么结论?你是怎么分析出来的? 六、评估:
要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题,如:
(1)实验设计方案是不是最优的,还可能会存在着不合理的地方。 (2)操作中有没有什么失误,读数时会不会有失误。 (3)测量结果是不是可靠的。
(4)探究中是不是还有哪些问题还不清楚,哪些问题弄明白了。 七、交流:
要求学生课后进行交流,交流时,可以相互交换各自的探究报告,也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见,同时还应听取他人正确的意见。交流时,不应只是交流探究结论,
交流的重点应放在探究的过程中。 如:为什么我的猜想和别人不一样? 为什么我的方法与你不一样?
为什么你能得出这样的结论,我的结论不和你一样?
实验八、伏安法测电阻
教学目标: 1、知识和技能
应用欧姆定律,学习一种测量电阻的方法。 会同时使用电压表和电流表,了解钨的特性。 2、过程和方法
通过测量小灯泡的电阻,了解欧姆定律的应用。 3、情感、态度、价值观
实验电路的设计、连接以及测量过程的兴趣培养。 重、难点:
电路的设计、连接,作出电路图。 掌握电阻的特性。 教学器材:
小灯泡、开关、电源、导线、电压表、电流表 教学课时: 1时 教学过程:
一、前提测评:一个电阻被接在6V 的电路中,通过它的电流是 2A ,若把它接在12V 的电路中,它的阻值是多少? 二、导学达标:
引入课题: 电流――用电流表测量 电压――用电压表测量 电阻――?
能否利用所学知识测出小灯泡的电阻? 进行新课:
1、探究:测量小灯泡的电阻 (1)、学生分析 I=U/R 可得 R=U/I。测出U 、I ,就可以求电阻,这种方法叫“伏安法”测电阻(注意电阻的特性) (2)、设计实验: 讨论滑动变阻器的作用、使用电流表、电压表的使用方法 (3)、作出对应的电路图,对学生的电路要进行讨论。 (4)、进行实验:把结果记录在下表
(5)
利用多次测量求平均值的方法可以减少误差。 2、本试验你得到的启示:
实验九、测量小灯泡的电功率
教学目标: 1、知识和技能
加深对电功率的理解。
巩固电流表、电压表的操作技能。 2、过程和方法
通过测量,体验额定功率和实际功率的区别。 锻炼学生根据公式P=IU设计试验的方法。 3、情感、态度、价值观
通过讨论和交流,培养合作学习的意识和态度。 重、难点:
电路的设计、连接,作出电路图。 分析实际功率和额定功率的区别。 教学器材:
小灯泡、开关、电源、导线、电压表、电流表、滑动变阻器 教学课时: 1时 教学过程:
一、前提测评:标有“220V 11W”“220V 22W”的灯泡各1只, 若把它们串联起来接在220V 的电路中,它们的实 际功率各是多少? 二、导学达标:
引入课题: 电流――用电流表测量 电压――用电压表测量 电功率P=W/t P=UI
能否利用所学知识测出小灯泡的电功率? 进行新课:
1、探究:测量小灯泡的电功率 (1)、学生分析 P=UI
测出U 、I ,就可以求的电功率 (2)、设计实验:讨论滑动变阻器的作用、使用电流表、电压表的使用方法 (3)、作出对应的电路图,对学生的电路要进行讨论。 (4)、进行实验:把结果记录在下表
(5)、实验结果:
实际功率与额定功率是不同的; 2、本试验你得到的启示:
三、达标练习:完成物理套餐中的本节内容。
小 结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。 课后活动:
完成物理套餐中课堂未完成的内容。 课本后练习。 教学后记:
十、探究电与磁(一)
【提出问题】
电磁铁的磁性强弱与什么因素有关? 【猜想或假设】
1、可能跟电流的强弱有关。 2、可能跟线圈的匝数有关。 【设计实验】 1、制作电磁铁
在一个铁钉上用漆包线绕50匝,在另一个上绕100匝(铁钉上要垫纸,以免碰破漆皮)。把它们连接到如图17-1所示的电路里,这就是匝数不同的两个电磁铁。
2、研究影响电磁铁磁性强弱的因素 根据猜想,影响电磁铁磁性强弱的因素可能有电流的大小、线圈匝数的多少、有无铁芯„„利用自制的电磁铁,采用控制变量法:(1)研究电流大小对电磁铁磁性强弱的影响——保持线圈匝数不变,改变电流的大小,看看螺线管吸引曲别针数目的多少。(2)研究有无铁钉对电磁铁磁性强弱的影响——保持螺线管线圈匝数和通过的电流不变,看有无铁钉时螺线管吸引曲别针数目的多少。(3)研究螺线管的匝数对电磁铁磁性强弱的影响——保持电流不变,改变螺线管的匝数,看看螺线管吸引曲别针数目的多少。
所需器材:细长导线(漆包线)、两个相同的大铁钉(或铁棒)、曲别针、
导线、滑动变阻器、开关、电源、电流表
【进行实验】 1、制作电磁铁
在一个铁钉上用漆包线绕50匝,在另一个上绕100匝(铁钉上要垫纸,以免碰破漆皮)。这样我们就做成了匝数不同的两个电磁铁。
2、利用自制的电磁铁研究影响电磁铁磁性强弱的因素
(1)把电源、开关、滑动变阻器、电流表和一定匝数的线圈串联起来,调整变阻器的滑片,使电路中的电流大小改变。观察通入不同大小的电流时,电磁铁吸引曲别针的数目有什么变化。
(2)把螺线管中的铁钉抽出,与抽出之前的磁性进行比较,看电磁铁吸引曲别针的数目有什么变化。
(3)改换不同匝数的螺线管,比较不同匝数电磁铁的磁性。 实验记录:
【分析和论证】
1、电磁铁磁性的有无由电流的有无决定。
2、电磁铁磁性强弱的判断,在实验中是通过电磁铁吸引大头针的多少来判
断的,吸引得越多,则磁性越强。
3、电磁铁的磁性强弱由电流大小和线圈圈数决定。电流越大,磁性越强;
线圈圈数越多,磁性越强。
十一、探究电与磁(二)
【提出问题】 奥斯特实验证明:电能产生磁。人们由此联想到其逆向思维是否也成立?即磁能否生电?我们是否可以利用磁场得到电流呢?怎样才能使磁生电呢?
【猜想或假设】
1、给导线通电,导线周围就会有磁场,那么,将导线放入磁场中,导线是不是就能提供电流呢?
2、利用通电线圈得到的磁场比单根导线得到的磁场强,如果磁场能产生电流,那么线圈在磁场中得到的电流会不会比单根导线得到的磁场强些呢?
【设计实验】
在这个探究实验中,我们由电可以生磁得到启示,将导线放入磁场中,也许导线能提供电流。
为了观察到导线中是否能产生电流,我们应在电路中串联一只灵敏电流表。如果电流表的指针发生偏转,说明磁就能生电。那么导体应怎样放置于磁场中呢?是平放,竖放,还是斜放?如果导体在磁场中静止不能得到电流,我们还应该考虑让其运动,怎样运动?
在完成探究“什么情况下磁可以生电”后,我们还可进一步探究,导体在磁场中产生的电流大小还与哪些因素有关呢?磁场的强弱,磁场中导线的多少,导线运动的快慢都是我们要考虑的。
所需器材:金属棒导体、线圈、导线、灵敏电流表、不同强度的磁体 实验电路如图18-1所示:
【进行实验】 1、将导线和电流表连接起来组成一个闭合电路如图18-1所示,将导体放入磁场中,观察电流表的指针是否偏转。
2、换用磁性更强的磁体,重复上一步,电流表的指针是否偏转? 3、换用线圈,重复步骤1,电流表的指针是否偏转? 4、导体在磁场中沿不同方向运动
(1)导体从蹄形磁铁的N 极运动到S 极或从S 极运动到N 极,即与磁感线平行运动,观察电流表的指针是否偏转。
(2)导体沿垂直于磁感线方向运动,观察电流表的指针是否偏转。 (3)导体沿自身所在直线运动,观察电流表的指针是否偏转。 (4)换用强度不同的磁体,重做上面三步。 5、换用线圈重复第4步。观察电流表的指针偏转角度比用导线时大还是小。 实验记录:
【分析和论证】
1、根据实验记录,判断产生感应电流的条件是:导体在磁场中做切割磁感线运动。
2、导体在磁场中做切割磁感线运动的速度对产生电流的大小有影响:
【评估与交流】 我们上面的实验,法拉第进行了十年,而且很多科学家也在进行类似的实验,但都忽略了导体在磁场中运动时电流表指针的微小偏转,这给我们一个什么启示?