雄关漫道真如铁,而今迈步从头越
雄关漫道真如铁,而今迈步从头越
——新课改背景下语文教学的调研报告
湖口张青中学教师 郭仲民
前言:《基础教育课程改革纲要》已颁发快九年了,各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈,教师们在实验中深深地感到要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。因此,在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中,教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。反思我们的教学行为,疏理我们的教学思路,使之置于现代教学理论的规范之下,不难发现,虽然我们付出了太多的热情和汗水、时间和精力,但我们工作中的失误、纰漏还真实地存在着,并在一定程度上制约着我们的教学,今天我们换一个角度、换一种方式,研究它,审视它,深究它的根源之所在,使我们的教学更好 的适应新课改的要求,是一件非常有意义的事情。
摘要:本文将就新课程改革背景下语文教学的现状做出再思考,提出再认识。全文共分两大部分:思考篇和解答篇。思考篇包括:“关于教学目标定位的再认识”,“关于教学情感教育的再认识”,“关于教学阅读技法的再认识”三项内容。解答篇包括:“新课改背景下语文教学的新趋向(一):兴趣教学”,“新课改背景下语文教学的新趋向(二):感动教学”。
关键词:新课改 兴趣教学 感动教学 调研报告
思 考 篇:
新课改背景下语文教学现状的再认识
一.关于教学目标定位的再认识。
目标教学“风乍起,吹绉一池春水”之后,渐渐风平浪静。谈论这个话题好像有点不合时宜,人们谈论的是素质教育、创新教育、建构主义、对话教学。其实,这与目标教学并不矛盾,不论什么样的教学,也必须是在目标的指向之内。探究式学习,合作式学习,自主式学习也必须是在目标指向之内的探究、自主、合作,否则,不会有什么效果可言。尤其是对话教学,如果缺乏明确的目标指向,
一味信马由缰,不置可否,学生将一无所获 。
谈到课堂教学中教学目标的重要性,于漪曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的,教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁,要确定重点,突出重点,把握难点,分解疏导”。“有所不为,才能有所为”。可见教学目标在整个教学活动中重要位置是不可替代的。把教学目标作为讲课、听课、说课、评课的重要标准,这在全体教师中也早已形成共识。
但就目前的课堂教学状况看,目标的可实施性所存在着问题,教学目标或流于肤浅,或过于繁杂,或目标与内容脱解。例如我的一节随堂课《伟大的悲剧》,完成目标的效果就不好,分析起来,就是对学生接受能力把握不准,同时课堂上总想面面俱到,不能做到有所不为。相反,如果把目标设置的过于肤浅,过于简单,那样看似目标完成得很好,其实是低效的。因为它减少课堂容量,也是对教学对象了解不够的表现,同时,课堂上学生往往思维没有障碍,不能激发他们探索的兴趣。
语文教学目标设置的过程,是教师完成与编者的对话,与作者的对话,充分考虑与学生的对话的过程。也就是说,语文教学目标的设置,教师必须首先考虑到作者,编者的意图和语文教学的总导向性,考虑到学生的接受能力,尤其是课时目标,它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节,所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。 而我们的课时目标考虑较多的是教参,是考试的内容,是课文的内容,对教学对象考虑的少,对教学的导向性考虑的少,对教学方式考虑的少。过分的依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥,教参中关于教学重点、难点的阐释,只是编者的看法,仅仅是我们的教学参考,因为编者并不了解我们的学生。其次,教学目标的可实施性还体现在教学目标的可检验性和可操作性上,否则教学只能是 空对空,就谈不上效果。
著名的语文教师冯起德说:“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”切实可行的教学目标,能激发学生的成就感,求知欲和创造力,最大限度地调动学生的主动性,积极性和创造性,开发学生思维的张力,活跃教学气氛,促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
教学目标一经确定,就必须成为一堂课的指针和精髓,而不是出于一般应付的虚设,整个教学活动必须围绕这一目标展开,教学内容的增删,教学方法的设计、运用,教学环节的衔接,都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然,教学过程是一个动态的流程,教学目标存在着生成性和不可预知性,但也正因为如此才体现着教师的主导作用,体现着教师的教学艺术。
二.关于教学情感教育的再认识。
新课程标准 把情感教育提升到了一个前所未有的高度。认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是与共同构成一堂课的三个维度。而我们的课堂教学恰恰因为过分强调训练,而忽视学生情感态度和学生创造性人格的培养,致使课堂教学机械沉闷和程式化,缺少生气和乐趣,缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激,缺少对文字所描写生活的兴奋和激动,导致学生在课堂上只是做知识的保持、再现等枯燥乏味的劳动,缺少真正的感情投入,导致学生的好奇心、求知欲、创造欲得不到满足,厌学情绪,不满情绪潜滋暗长,于是我们由衷的感叹现在的学生太笨了,许多知识讲了好几遍就是不能掌握,许多显而易见的道理就是不能理解,许多感人至深的事物,就是不能接受,试想如果我们把学生的求知欲、好奇心、成就感、紧张感等积极的情感因素引入课堂教学之中,我们的课堂势必会出现一个崭新的面貌。
语文教学的情感教育,首先要把作者情、教师情、学生情、三者有机地结合在一起,形成一条和谐的、畅达的感情通道,使三种情感融于一体,形成共振,产生共鸣。
选入教材的作品,大都达到了思想性和艺术性的统一,或讴歌真善美,或鞭鞑假恶丑,情感色彩极其鲜明强烈。然而,要使学生从中接受更多的情感教育,关键在于我们教师的情感投入和诱发能力,也就是说,我们语文教师应该先爱语文,被文字和文字渗透的情感所感动,进入语文角色中去,然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文,再加上教师科学的授课艺术,优美的抒情语言,形象的表情动作,才能使作品的感情于春风化雨无声的滋润中,渗透到学生心灵深处。
曾经,一位著名的校长语出惊人称他们学校语文课堂取消了范读,并得意地称这是该校语文改革的举措之一,对此除了深表敬佩之外,实在不敢苟同。范读
是最能诱发学生情感的一种手段,它能激发学生对阅读的渴望,大大缩短作品与学生之间的情感距离,加深对文章内容的理解,有时胜过不厌其烦的讲解。如学习《最后的一次演讲》、《变色龙》、《爸爸的花儿落了》《雷电颂》等课文,如果能做到绘声绘色、感情到位的范读,学生也就基本上理解了课文,当然,我们可以根据自身的条件借助于媒体,但那只能是对范读的强化。
情感教育应贯穿于语文教学的始终,在进行认知与能力训练的同时,要充分利用教材,结合学生实际,选好突破口,点燃他们情感的火焰,拨动他们心灵的琴弦,使他们爱作者之所爱,恨作者之所恨,忧作者之所忧,于潜移默化中接受教材的感染熏陶,最后达到树立美好理想,培养健康人格的目的。
三.关于教学阅读技法的再认识。
阅读教学的根本目的是什么?叶圣陶说,阅读教学就是通过对教材的阅读,培养学生自会读书的能力。我们的学生能“自会读书”了吗?不敢说。在国外阅读研究中,有一种现象叫“杰克现象”。一个叫杰克的学生被老师们认为缺乏阅读兴趣,他常常抱怨语文课太没味道,不精彩,但在家里父母却埋怨他过分地迷恋阅读,以至于一份杂志,一张旧报纸,甚至一页广告也百看不厌。这与我们身边的学生何其相似。看来这种现象具有一定的普遍性,即使同一作者的同一篇文章,放在课本以外,学生就爱不释手,一旦选入教材,学生就可能深恶痛绝了。问题的结症在哪里呢?其实并不在课内课外,恐怕是我们的教学出了问题。按照叶老的说法,我们的阅读课立足点应该是通过教材教给学生阅读的方法和技能,然后逐步向个体阅读和自由阅读过渡。而我们的语文课很少把阅读方法、阅读技能作为教学目标,所谓“讲读课”在对课文进行“整体—局部—整体”的分析、概括时,忽视了学生的独立阅读,忽略阅读方法的指导。我并不是否定整体阅读的原则,它是符合阅读规律和学生认知规律的,这样做固然能使学生掌握课文内容,但对阅读技巧的形成不起直接作用,那么学生如何具有独立阅读的经验,如何向日常阅读、个体阅读、自由阅读过渡?我们的补救方法是“讲练结合”于是通过大量的阅读试题,同一过程不断重复,来使学生形成技能,其结果必然导致高耗低效,学生厌学,从而丧失了阅读兴趣,仍不能达到“自会读书”的目的。也有的教师因为过分的注重学生人文精神的培养,而忽略了阅读方法和阅读技能的指导,这是不足取的。
如何扭转这一局面?从教学实践中看,几乎所有成功的语文教学者和学习者都注重和发挥了阅读的作用,所以在语文教学中,我们不仅要重视语文知识的学习,更应加强对阅读方法和阅读技能的指导,大幅度地增加阅读实践在教学中的比重,减少对课文讲练,减少作业量,使学生有充分的时间进行生动活泼的阅读,并在阅读实践中逐渐形成阅读方法和技能,从而使语文课超越教师,超越课本,超越课堂。
解 答 篇:
新课改背景下语文教学的新趋向(一):兴趣教学
知之者不如好之者
学习兴趣是学生学习动机的重要心理因素。在教学中如何去激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动作用,以提高教育教学质量,一直是课堂教学不断探讨的重要课题。
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”,学习兴趣,是学生积极的心理成份之一,也是教学成败的一个关键。现联系我校的实际情况,对如何激发学生的学习兴趣发表几点看法。
一.融合师生情感,激发学习兴趣
列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学过程是师生情感双向交流的过程,语文教学实践证明,以师生之“情”为基础,可以唤起学生的学习兴趣。一般来说,学生对某位老师感情越好,就越爱听他的课,愿意学习老师讲授的知识,并表现出浓厚兴趣。反之,学生不喜欢甚至害怕这位老师,那对他所授的课程感兴趣是很困难的,这就要求教师加强师生感情的培养。
多多接触,多多了解。教师要以真诚的态度,火热的情感对待学生,关心爱护学生,利用一切机会和场合与学生打成一片,关心学生的思想、学习和生活,急其之所急,想其之所想,随时注意对学生进行感情投资,这样会给学生带来学好各门功课的力量,教师爱得越深,学生就学得越有劲,效果就越好,有人把这叫做“爱的感应”。
多多尊重,多多鼓励。多鼓励是课堂教学中最常用的评价手段。俗话说:“良言一句三冬暖。恶语一句六月寒”。现在的学生大部分学习基础差,没有良好的
学习习惯,学习上没有成就感,易导致厌学、恐学的心理状态。不少学生在学习中想学学不进,记忆差,注意力不集中,学习效果自然就差。这就要求教师更应多亲近,多鼓励。并在学习方法上给予具体的有效的指导和帮助。当学生成绩不好时,不是一味地加以指责和批评,而是在帮助学生分析原因的同时指出他的极其细微的进步,加以肯定和鼓励,以增强其信心。例如:一名平时不敢回答问题的女学生,一次突然举起了手,我喜出望外高兴地让她发言,可她站起来后一紧张,什么也没回答。我没有批评她,而是鼓励她说:“你能主动回答问题,很好,尽管这次没回答好,我相信下次你一定能成功。”在随后的课堂提问中她果然没让我失望,终于成功地回答了问题。由此可见,学生受到激励后会产生一种被肯定的愉悦心理,进而唤起他们端正学习态度,明确学习目的。使他们的个性得到更充分地挖掘和展示。
多听意见,多取要求。俗话说:精诚所至,金石为开”。经常把一些同学召集起来开座谈会,听取他们教学上的要求和意见。当学生把自己的老师当成知心朋友时,师生感情就融洽了。学生便能主动对教师提出意见和要求,使教学方法更贴近学生的需要,从而提高教学效果。
可见,要想提高教学效率,必须顾及师生的关系,激发学生的学习兴趣,培养学生对教师的亲切感,创造一个师生相融的良好环境。所以,思想政治课教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立相互信任、尊重、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师,才能信其道,乐其道。
二.创设教学情景,培养学习兴趣
精设导言,启发学习动机。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一篇文章的开头写得引人入胜,方能使读者产生一种非读下去不可的强烈欲望,一堂课也是这样,新颖别致,动心触情的开头,不仅能使学生很快进入角色,明白本课的学习要求,集中学生的思维方向,而且能启发学生学习的动机和情绪,达到动之以情,晓之以理,导之以行的效果。
那么,怎样讲好开头呢?教师应对教材有准确的把握,熟练掌握教材,理解各部分知识之间的框架,创造出一个有特色的别出心裁的导入。导人的方法有很多,运用故事,名言警句,设置悬念等。
精心设疑,激发求知欲望。设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段,语文课本身包含着丰富的思想内容,与现实生活切近,要善于发掘,针对重点、难点,精心设疑、质疑。通过一些问题引发学生的兴趣,产生强烈的求知欲望,点燃思维的火花,提高探索问题的热情,课堂气氛迅速活跃起来,大家你一言我一语发表自己的看法。试想,如果教师上课平铺直叙,一讲到底,不设置学生感兴趣的疑问,不讲究方法、技巧,能调动学生的兴趣吗?
活泼语言,诱发学习兴趣。课堂教学是门语言艺术,知识的传授,师生情感的交流主要是依靠语言来进行。教师课堂语言修养的差异直接影响到课堂教学的效果。教师在使用课堂语言时就应追求一点“声”、“色”、“情”的艺术,在讲课时的语调要有轻有重,有起有伏,适时调整讲课的力度和速度,让学生听了不但明确生动,而且能产生一种美感,勃发一种情趣。教师的面部表情要根据教学内容及情节的变化而变化,通过自己的表情去感染和吸引学生。同时,教师课堂语言要有强烈的感情色彩,努力做到以理动情,以情助理,以情达理,从而激发学生的求知欲望,使学生从中领略到语言的美感和精神的鼓舞,从而产生浓厚兴趣。
新课改背景下语文教学的新趋向(二):感动教学
春日润物风与雨
感动是一种深化的情感体验,是一种较为强烈的心动感觉,是互动的双向结果,更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科,语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的,也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。
新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念,是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中,感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的感动,教学就不再是单纯的工作任务,而是一种真实的生命体验,是一种人生价值的实现。因为学生的感动,知识不再是枯燥的说教,而是点燃心灵的火花;课堂不再是监狱般的牢笼,而是充满生机与活力的乐园。
感动来自于互动,互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学,更愿倾注心血和汗水;感动也让学生兴趣盎然,更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么,在课改语文教学中,怎样使感动发挥作用,又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢?
一.创建教学环境,开发感动素养。
《全日制义务教育语文课程标准》,为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境,旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验,是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么,在语文教学中,重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言,感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师,他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动,开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程,教师的感动主要有:
1.感动于文本的精华关键.
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法,语文课程是用教材教语文,不是教语文教材。教材不是圣旨,而是教学的线索。 教材不是废纸,而是教学的工具。 要创造性使用教材,使教材为教学服务。在这种前提下,教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围,为此,语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学,感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩,所以百草园有无限的
乐趣;因为好乐,所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合,对把握整篇文章就有了体验的基础,就能以此生发出更加开放性的理解,而不会回到过去“结论式”的展现。
2、感动于入课的精妙导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧
扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
3、感动于学生的真切理解
在用文本进行教学的活动中,如果强调了结合生活经验的理解,就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的,不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中,学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话,又为课堂教学的沟通提供了平台。
在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊,使你感动。如果你能把你的感动传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂就将更加精彩。
4、感动于纯真的情感释放
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的。在生活的体验中,他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获,就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样,语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
在用文本进行教学的过程中,只要语文教师能对此有一个充分的认识,那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时,一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。
5、感动于课后的深入反思
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么,教师如果经常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,就能不断地完善自己、不
断地提高教育教学水平。
在课后的反思中,教师往往有两种情感的体验,一是成功的愉悦和享受,一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时,我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦,也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释,一种心灵的震撼,一种人性的叩问。感动始终是一种养分,如同丰盈甘美的乳汁,对于感动,师生始终都是一个受益不尽的允吸者。吸着它的精华渐渐长高,长大,健康,强壮,享有智慧和激情。
二、 构建教学流程,互动感动环节
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥“感动”在教学中积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学主张教学要知、情、意相结合。事实上,学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来,组织恰当的课堂活动,鼓励学生进行尝试,结合自身的生活体验,在阅读文本的基础上,大胆说出自己的感悟,有利于增强学生的主动参与意识;学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论、互相启发,这就容易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现、有所感悟、有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是:从教师的引领中得到感动;在文本阅读中寻找感动;在交流与沟通中体验感动;在反复训练中学习感动;学会用语言表达感动。
当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。
三、关注教学细节,积淀感动因素
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动,发挥感动在语文课堂教学中的作用,这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程,又注重正确
的情感态度价值观的要求。同时,也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。
在实际的语文课堂教学实践中,语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素,那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如,读到“望长城内外,惟余茫茫;大河上下,顿失滔滔。”时,会产生对壮阔美的感动;在读到“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”时,会产生对文字所描绘的盎然生机的感动;在读到“随风潜入夜,润物细无声”时,会产生对平静美的感动;在读到“千磨万击还坚劲,任尔东南西北风”时,会产生是对作者刚毅品格的感动;在读到“至今思项羽,不肯过江东”时,会产生对英雄的感动;在读到“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”时,会产生对故友的感动;在读到“谁言寸草心,报得三春晖”时,会产生对慈母的感动;在读到“足蒸暑土气,背灼炎天光”时,会产生对劳动人民的感动。„„.
感动始终是一种自然的情感流露和表白,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种有益的洗濯和陶冶。
这些朴素而真诚的感动在师生间涌动,在互动交流中将会更得到尽情地发挥,也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样,就达到了既注重知识与技能、方法与过程,又注重了正确的情感态度价值观的引导;就能让学生的学习在感动中积淀和发展。
小结:课堂好似磁场,能牢牢吸引学生,我们不指望每个课堂都能成“磁场”,但要求每个课堂增强教学的兴趣性,提高教学的吸引力,增进学生学习的自信心和快乐感是确保课改教学成功的一大要求。另一方面教师上课要有激情、热情,让感动走入课堂,让感动贯穿始终。再次,努力创设民主、和谐、安全的课堂氛围,让学生在良好的集体氛围中愉快地学习。正所谓“快乐学习,快乐成长”。
“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”。定将教改进行到底。
2010-6-20