怎样做好教学设计

新英语课程的教学设计

区别于传统的以教师为中心的讲授式教学，新英语课程主张以学生为中心，主张合作、交流、互动、参与式的学习，倡导任务型的教学途径，对教学设计也有了新的界定和要求。本章拟就新英语课程理念下的教学设计的含义、操作意义、教学目标及其陈述方式和教学设计的具体方法进行简述。

6.1教学设计的含义与运作程序

6.1.1 现代教学设计的基本含义

在现代教育科学中，“教学可以被看成一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”（加倪、布里克斯等）也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。这里所说的外部事件就是我们教师常说的教学活动以及这个活动展开的过程。教学设计，就是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种各样的教学活动，以激发、维持并推动学习者进行有效学习的一种教学实践活动。

现代教学还以为：构成教学事件的主要因素是：教师、学生、教材和环境。而在四个因素中，学生是最重要的因素。为要激发、维持并推动学习者进行有效的学习，就必须了解学生、分析学生。正因为这样，布里格斯（Leslie J. Briggs ）曾为教学设计下了一个定义：教学设计是分析学习需要和学习目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。

6.2 教学设计的操作意义

6.2.1. 面向全体学生，促进学生的全面发展。

“面向全体学生，促进学生的全面发展”是新课程标准的一个基本理念。我们的课堂设计要面向全体学生，就要在进行教学设计时，考虑到我们的每一节课都能使每一个

学生的各个方面都得到不同程度的发展。教师要对学生的需求进行分析，不仅要考虑少数优秀学生的需求，还要考虑学习上有一定的困难的学生的需求，对学生进行分层次教学，布置难度不同的任务，提出不同层次的要求。要促进全面发展，就是实行现在强调的完整人的教育（whole person education），在英语教育中力求使学生的各个方面都得到发展。这就是课程改革所倡导的“教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。” 教师在进行教学设计时，必须改变过去只注重语言知识和语言技能，只注重教材的倾向，要根据学生的实际情况，特别是学生的需要和感受，来设置教学目标和教学程序。一位英国教学专家说：“在每一节课，学生都应做一些事。如果能让学生的身体、大脑和情感都活跃起来，那么学生就会对这节课留下深刻的印象。”（In every lesson, the students must be involved in doing something. If the students are made physically active, mentally active and emotionally active, they are likely to have the lesson make a great impact upon them.）这里身体活跃、大脑活跃和情感活跃为我们提供了评价一节好的课堂设计的一个标准。

案例：Shopping (香港任务型教学示范课)

任务：为外出野餐制定购物单，要求各小组购买食品所化的费用不得超过200港元，且食品搭配合理。

活动材料：商店食物、饮料图片及价格表

分组：学生按其英语能力分组，全班共42名学生，每组6人，共7组。能力较差的两个小组在教室前面，能力较强的两个小组在教室后面。对能力较差的两个小组，教师提供的活动资料有更多的提示，如不仅有食物和饮料的图片，还有相应的英语单词。开始活动时，教师给予这两个小组更多的帮助。给学生提出需要使用的句型，让学生跟读。在制作购物单时，对比较差的只要求他把想购买的东西的英文单词抄在相应的表格内，再完成其他任务。

评述：课内开展活动，常常涉及到怎样分组。大多数学校采用混合分组的方式，每组中既有能力较强的学生，也有能力较差的学生，其优势可能是会带动能力较差的学生参与活动，学会学习。但也存在另一种可能，即这些学差生在优生面前不敢张口、羞于

开口，使其弱势凸现，无法感受成功，进一步丧失自信心。香港任务型示范课的这种分组方式，一方面可以使差生得到更多的帮助，使其有所获；另一方面，又利于让能力较强的学生完成要求更高的任务，为怎样进行分层次教学提供一个范例。

6.2.2精心创设教学情境，设计具有真实性的任务型活动

由于现代教学被看成一系列精心安排的外部事件，事件发生环境的设置就是在教学中不得不考虑的问题。在英语教学中，根据学生的生活经验，设计一个一个相互关联事件以及这些事件发生的情境，可以英语的教学任务自然，使学生身临其境，激发学生学习英语的欲望。同时，也有助于学生在实际生活中，恰当地应用目的语言进行交际。 英语课程标准要求教师在课堂上开展的任务要具有真实性或模拟真实性，与学生的实际生活精密相连。

真实性的任务型活动具有以下特征：

1. 能帮助学生在真实的情境中，自然地习得语言；

2. 能激活学生已有的知识和经验；

3. 能提高学生应用所学语言教学交际的欲望；

4. 能提供教师与学生共享的教学情境。

创设情境，常常需要教师具有一定的应变能力和对学生生活的观察能力以及对教学内容的驾驭能力，抓住教学内容与环境生活，特别是发生在学生中的事件的结合点。下面就是一个实例。

【案例1】课堂实录 Asking the way

一有经验的教师到外地上公开课。

课前（5分钟）：教师在学生唱了两首英语歌曲后，进行自我介绍：

T: My name is Yang something. I am from Chengdu. What’s your name?

S1: My name is Li Xiaoying.

T: Nice to meet you. What about you?

S2: My name is Zhang.

……

S5: My name is Yang Qiang.

T: Your name is Yang Qiang. So we have the same family name. Whose family name is also Yang?

(四个学生举手。)

T: So there are five Yangs in your class. We are of the same family.

（开始上课）

1. 老师通过自我介绍为任务设置情境，并为任务提供所必须的词汇和句型。

I am Yang. I am from Chengdu No. 7 Middle School. There are three people in my family. My husband is a doctor. He works in a hospital. The hospital is far from my home. My daughter is a student. Last week, my daughter got a very bad cold. She had a fever and she had a cough. But my husband was not at home. He was working in the hospital. I took her to the hospital. Then I called my husband. I told him that our daughter was ill in hospital.

(利用学生对教师好奇感，教师向学生谈论发生在自己家里的一件事，呈现了wife, husband, hospital, ill in hospital 等生词和短语，所有的学生都听得津津有味。)

在让学生理解生词和短语后，学生大声朗读，然后教师继续叙述。

So I couldn’t come here with the other teachers. I came here by myself and I came here by bus. After I got here, I couldn ’t find the way to your school. But I was lucky. I met a student. And she showed me the way.

(教师巧妙地利用异地上课，自然设置了问路的情境，自然、真实！）

教师在呈现练习总结问路、指路的功能句型后，进行下面真实的交际活动。（步骤2—4省略）

Task 1 Where ’s the way to the market?

1．布置任务

After the class I am going to do some shopping. I want to buy some mushroom here. I hope you can tell me where the market is. Please work in groups and draw a map of your town on this piece of paper. I’ll ask you to show me the way in class.

2． 学生画好街区图后，教师表扬学生的作品。Oh, this map is wonderful. This one is also good. Look at this one. Who drew it? A boy? The boy is really good drawing. If the map is a little larger, that would be better. Remember you’ll show me the way in class.

学生代表在全班展示街区图，并与教师对话：

T: Where is your school?

S: It’s here.

T: Could you tell me the way to the market?

S: Sure. This is our school. Turn right and walk along the street until you see a bridge. Go cross the bridge and then you can see the market on your left. You can’t miss it.

T: Thank you very much.

Task 2

1. 布置任务

T: You are A. You are going to a place this evening. Maybe it’s a shop, a hospital, or a bus station. Or you are going to visit a friend. But you don ’t know the way. Think for a minute. Then ask B, your partner, to show you the way on this map. Well, what will B do? It’s up to you to decide where the place is. You can think it’s here, or it’s there. (教师在图上演示) You can tell how he can get to the place, but you can ’t use your hand. If A can point out where the place is, you win.

2. 学生两人成对活动，交换角色。在两人成对活动结束后，学生到讲台前表演。 评述：在两个任务中，第一个任务在设置情境后，教师与学生一起表演问路，起到向学生说明应该怎样活动的作用。教师不仅有情境设置，任务要求的明确说明，还有演示，使每一个学生都知道应该怎样参与活动，这在开展任务型的教学时是十分必要的。在活动中，学生不仅动脑、动口，还有动手的活动，使英语表达能力较差但会画画的学

生有机会大显身手教师在教学中应用了多元智能理论，张扬学生的长处，有利于提高学生的自信心，逐渐发展和增强其对学习英语的兴趣。

任务二属于模拟真实性的活动，具有交际活动所必须的一个重要因素，即交际的双方有信息差（information gap ）。由于由B 来确定A 所询问的地方在何处，为活动创设了悬念，激发了学生参与的积极性。而这个悬念就是信息差，学生个个跃跃欲试，活动在快乐中完成。整节课在 “What wonderful students you are! ” 和” What a wonderful teacher you are!”中结束。

【案例2】It ’s a party 教学片段(成都石室联合中学周丽)

教师通过与学生对话，呈现本课中的生词及短语，in charge, exactly, plan for, dance balloon, banner, decorations ...等。

T: Hi, Zhang Qi. When were you born?

Zhang: In 1988.

T: When were you exactly born? What day were you born?

Zhang: I was born on Dec. 6, 1988.

T: (对全班) Zhang was born in 1988. He was exactly born on Dec. 6, 1988. Are you going to have a birthday party?

Zhang: No, I am too busy with my study.

...

在听对话、理解对话大意、学生两人一组分角色朗读对话、学生自己设计角色，表演对话后 ，教师要求学生分小组讨论策划一个新的聚会并进行表演。

1) 教师布置任务∶

I am sorry to hear that Zhang Qi isn’t going to have a party on Dec. 6. He is busy. Can you help him? Good. You can help him plan for the party. You can use the words on the blackboard. And you can buy...

2) 学生分组讨论，策划生日聚会。

3) 表演对话，汇报本组计划。

评述：教案设计者周丽参加全国第三届初中英语优质课竞赛，获得一等奖。在教学中，教师巧妙地利用一学生生日将至，但因为忙于学习，没有时间的情境，让其他同学为其计划生日聚会。活动情景真实、贴近实际生活，调动了学生的参与的积极性。一些学生不再囿于教学材料，充分发挥自己的想象力，根据实际情况，进行对话。一学生在对话中说∶We are not going to have a party. We are going to have a football match，because Zhang Qi likes football very much. 学生已经开始从会说什么，就说什么的阶段向想说什么，就说什么的阶段过渡，有了说话的内容。

6.2.3 教学设计要注意激活学生的知识和已有的经验。

建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，学生已有的知识和经验是学习新知识和获得新的经验的基础。因此在设计教学活动时，必须充分考虑怎样激活学生的知识和已有的经验。所谓“激活”就是利用人的大脑的一个重要功能—联想—让学生把要学习的内容与其生活经验和知识联系起来，唤醒处于休眠状态的知识和经验，并使之活跃起来，与新接触的信息相互作用，从而生成新的知识和经验。可以采用提供线索、暗示、诱导和设置情境等手段来帮助学生建立这种联系。如学习谈论天气的话题时，教师可向学生展示一张表示正在下雨的图片。

T: Look at the picture. What’s the weather like?

S1: It’s wet.

S2: It’s raining.

…

T: Does it often rain here?

Ss: No, it doesn’t.

T: You’re right. It’s a little dry here.

在呈现其他表示气候的词语和句型后，教师通过叙述自己上班的方式，启发学生把气候与自己怎样上学联系起来。

T: Usually I come to school by bike. But when it’s rainy, I go to school by bus. What about you?

S1: I always go to school by bike. When it’s wet, I wear a raincoat.

S2: I usually go to school by bus when it rains.

…

由于学生已经学习了一些地理名词，且学生对全国各地和世界各地的气候已有了解，教师还可以帮助学生把天气和地理联系起来，向学生展示一张有或没有气候图示的中国地图或世界地图，让学生使用句型：What ’s the weather like in …? 谈论各地的气候。

下面是另一个实例：

【教学片段】 Surfing （关文信 21 2003）

（多媒体展示夏威夷水上运动的气势，然后快速阅读课文，检测阅读效果，处理难点、知识点，接着是灵活应用阶段）

T: I have downloaded many sports items on the Internet. Let ’s watch carefully and try to remember and find out their English spellings.

（多媒体展示各种体育活动项目，学生全神关注地观看，尽可能记住每一个项目） T: You’ve seen so many sports. Let’s have a match between boys and girls. See who has a better memory? (略)

（大家都仔细地回忆，踊跃地猜，很快，黑板上列出所有体育项目）

T: Boys are doing a better job this time. Let’s give a big hand.

Bs: Great! (男孩子鼓掌，女孩子不服气)

T: We often see people crazy about sports. If their team loses, they can’t eat well or sleep well. Do you feel the same way?

Ss: Yes! So do we.

T: Now I want to find out more about sports. Look at the 3 questions below. Discuss them for

3 minutes in pairs. Then speak out your opinions.

1. What is the goodness of sports?

2. Which is your favorite sport? (用动作表现出来) Why?

3. Who is your favorite sports star? Why?

(学生不费劲就找到想要的素材，一会儿，课堂安静下来)

T: Are you sure you are ready to share?

Ss: Yes!

T: Do you want to go on with the match?

Gs: Of course. We’ll beat the boys.

B1: (学困生) I like 罗纳尔多. He is my 偶像. He is the best.

B2: (做一个踢球的动作，幅度太大，大家忍不住地笑了起来) is my favorite. It builds my body and mind. Beckham is the best player. He is handsome and plays well.

G1:（投篮的动作）helps people get on well with each other. Michael Jordan is my favorite. He is a 神话.

G2: I like (乒乓球的动作). It makes high. 孔令辉 is my favorite. He plays hard. I think sports can help people to understand each other better.

G3: （同上）is my favorite. 王楠 is the best. She is lovely. She plays well. She isn’t afraid of difficulties.

G4: My favorite sport is (模仿跳水的动作，像青蛙挑，课堂里充满了笑声) I love 郭晶晶. She is beautiful and she dives like a dolphin.

B3: (学困生) I … I like (在原地跑了一圈，同学们很开心地笑了). I run to school in the morning.

T: Really? I am surprised! So you are never late for school!

G5: I like（用羽毛球拍接球动作）. Chinese badminton is No. 1.

T: Terrific! You know so much about sports. I am proud of you! It ’s a pity that time is running out. We have to stop here. Now look at the points! Girls win at last! So boys, sing a

song after class.

Gs: We like a popular song.

（女生鼓掌催促男生唱歌，一堂课在歌声中结束了）

评述：该课学习话题 sports ，教师根据学生喜爱体育活动，喜爱体育明星的实际，设计了三个问题，让学生自由地发表自己的看法。为了使学生能说真话，教师还允许学生在必要的时候，使用汉语。三个与学生生活密切相关的问题，激活了学生已有的生活经验和知识结构，使学生有话可说，敢说、能说，教师还利用了学生好胜的心理，以游戏的形式，进行这一任务型活动，让男孩子和女孩子进行比赛，学生参与的积极性被调动起来，使其语言能力发挥至极点，其习得扩展到最佳程度。值得注意的是，教师鼓励学生用动作表示他们最喜欢的运动，使学生的大脑、情感、身体都活跃起来，可以说，这节课在学生心目中，留下了深刻印象。

6.2.4恰当运用教学传媒，开发教学资源

受传统教育的影响，英语教学的资源几乎只有教科书加教辅材料，学生获得的信息陈旧、量少，脱离学生的实际生活。新课程明确提出“教师要用教材教，而不是教教材”，教材只是教学设计的一种重要的材料。教师在设计教学时，必须充分利用多种资源（书籍、杂志、报纸、网络、社区、人），鼓励、引导学生尽可能通过各种途径和方法搜寻信息，使学生学会将搜寻的信息加工并内化成自己的信息，从而在学习的过程中，提高自己的学习能力和思维能力，建立成就感，增强学习的信心。

【案例】Animal E-mails

1. “温故而知新”引入网络

在学习课文前，先播放教师在课前制作好的多媒体课件，课件中有学生喜爱的动物及动物歌曲，课件还带学生到“网上的动物世界”去观赏动物、玩游戏、猜动物等。通过这些活动，一方面可以增强学生保护动物、爱护动物的意识，一方面可以帮助学生复习有关动物的词汇，巩固以前学过的、与新课相关联的单词与背景知识。

2. 利用网络自主学习

教师指定学生到雅虎英文网站，选择” Greetings” （贺卡），然后选择”Any Occasion” (各种场景) 中的”animals ”（动物），网上有各种各样的动物卡片，学生可以根据自己的喜好选择动物卡片，制作成一张电子贺卡，然后用英语协商自己想对动物说的话，发送到教师的电子邮箱里。

本课结束时，教师设计了一个“动物模仿秀”，把全班学生分成6组，每组派一名学生扮演一种动物。每个上台表演的学生身上贴一张e-mail 地址，在音乐的伴奏下用英语作自我介绍，其他同学在一旁参与，互相帮助，互相激励。

评述：整个课堂在趣味无穷的模仿秀中达到高潮，学生角色扮演中既张扬了个性，又轻松愉快地应用本课的语言知识和技能。当学生用英语进行模仿动物的“自我介绍”时，要求学生有条理地组织语言，把网上了解到的、同学们补充的 、自己创造的内容加以筛选、组合，再用英语表达出来，这又是对本课英语学习和逻辑思维能力训练的一个升华。

6.2.5 给学习者学习、理解和记忆新的语言形式的机会

任务型语言教学倡导教师要在课堂中，为学生创造大量的机会，通过做事，即完成各种任务，来学习语言。提倡在做中学，学了就用，提倡学习者首先关注语言的内容，但并不忽视语言的形式。事实上，大量的试验和研究证明，有机会注意语言的形式是语言学习的4个基本条件之一。在把英语作为外语来教的条件下，更是如此。学习者在课外通常缺乏机会大量地接触语言，如果理解、记忆了语言的形式，掌握了语言的规律，也可以提高学习的效率。英语教学实践证明：“基本上以‘交际’为导向，的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。” （龚亚夫 16 2003）

【相关链接】语言学习的4个基本条件

Willis(1966)总结了语言学习的4个基本条件。一是要有语言环境，有大量的语言输入（exposure ）。第二要有使用语言的机会(use)，要能是用语言做事情，交换信息。第

三要有使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机（motivation ）。第四是应该有教学的条件（instruction ），也就是有机会注意语言的形式。（龚亚夫 16 2003）

【案例1】教学反思活动

教学讨论：活动与练习

成都市某校英语教研组教研活动。先由一教师上研究课，再进行讨论、评课。所上课为：Unit 3 I ’d like a large pizza. (新目标英语第二册) 。教师通过设置情境，呈现生词后，听力理解等练习后，让学生开展了各种任务型活动，学生参与较好，课后教研组讨论热烈，教师们发表了对这节课的不同看法。

上课教师在简述了自己的设计意图后说：“由于时间关系，本节课所设计的活动还不够多，活动的形式也不够丰富。”

教研组争论的一个焦点是实行任务型教学，是否需要句型训练，活动讨论的一些主要意见：

教师甲：这节课似乎进展得出人意料地顺利，在呈现生词后，即进入活动。学生连本课的句型都没有进行操练，怎么就会使用这些句型来进行问答活动？给人的印象是学生在上课前就已经作了充分的或者说过多的准备。看不出学生通过本节课的学习活动，有那些进步，有那些目标是学生在上课前不能达到的，而通过学习达到了，无法评估。 教师乙：我也感觉如果没有句型训练，学生很难完成后面的任务。但似乎任务型教学并不提倡搞机械性的操练，否则，又和我们过去的五步教学法一样了。

教师丙：这一节课，教师似乎忙于搞一个活动，接着又是另一个活动，活动不应该是目的，而是学习语言的手段。一节课，由于教师安排活动过多，以至于，不但活动似蜻蜓点水，到最后，还没有完成教学计划。应该说，这节课的活动不是设计得少了，而是多了。

……

组长在肯定了任课教师一些活动设计的优点后，指出：大家对这节课存在的问题也发表了很好的意见。有些问题，我们可以继续研究、学习、实验。但我以为在开展活动之前，

进行必要的句型训练是十分必要的，因为如果没有这一个必要的步骤，学生就无法进行活动。新教材中没有句型训练材料，我们需要自己设计。

评述：随着课程改革实验的深入，教师们的思维极其活跃，对应该怎样在教学中实施课程标准倡导的任务型教学有了研究和思考。实际上，没有多少必要去刻意划分练习和活动的界限。英语教师们常说，“玫瑰花之所以是香的，并不是因为它的名字。如果它被叫做其他的什么花，它还是香的。”所以，我们没有必要化大力气去区别动名词和现在分词。同样，在英语教学设计时，我们也没有必要因为感觉某种方式属于练习的范畴，就有意地去避免，片面追求课堂上活动的多样化，反而影响教学的实际效果。实际上， David Nunan 在《交际课堂的任务设计》（Designing Tasks for the Communicative Classroom ）一书中提出：根据任务对学习者的认知水平、语言能力的要求来对任务进行难易的编排，设计从理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。三个层次的活动共可分为十个步骤，其中Level B: Productive 从步骤5到步骤7就是从机械性练习到有意义练习的过程。

思考问题：

在你的课堂教学中，还进行句型操练吗？你对这个问题的看法是什么？

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

阅读材料：

5.1 教学的模式（第82页）

《任务型语言教学》 龚亚夫 罗少茜 人民教育出版社

6.2 A psycholinguistic processing approach

Designing Tasks for the Communicative Classroom 人民教育出版社

【案例2】 “on the tree” or “in the tree” ? 一封来自农村学校学生的信

某教辅杂志的英语主编收到一封来自农村学生的信，内容摘要如下：

我是某县某中学三年级四班的一个学生。我的名字叫…。我从初一就对英语非常感兴趣，也经常买些关于英语方面的辅导书，包括贵刊编写的杂志。……但是当老师复习到一个知识点时，我发现与杂志上的考点分析的例题不一样。就是：树上本来就有的果实、物质用“on”，而不是本身的就用“in ”。贵刊杂志刊载的是某地2003年的中考试题：

Look! There ______ some apples in the tree. (2003某地试题)

A. is B. was C. are D. were

结果老师看了后肯定地说：不是题本身就出了错，就是在打印时出了错。我当然相信老师的话。但是我也不敢肯定一定是书上出了错。由于那又是中考题，难免以后考试时会遇到。所以我想叔叔给我一个满意的答复。我会一直等着答案的，直到中考的那一天。请叔叔支持我，给我勇气。因为当我在写这封短信时，我是很仔细地在书上找了又找，生怕弄错了邮编和地址。这是我第一次为了追求知识写给远方叔叔的信。祝：越做越出色！

编辑的反应：

杂志社编辑也感到似乎原题用on the tree 更为普通，但不能确认是否为印刷错误。于是编辑核对了某地试卷的复印件，与杂志上一样，用的on the tree，不是杂志的印刷错误。那么，是不是也可以说“There are some apples on the tree.”呢？编辑查了许多辞典，始终无法找到相关的解释，最后才在英语搭配大辞典上找到相关的几个例子： Pears on the tree 树上的梨子

Trimmings on a Christmas tree 圣诞树上的饰品

See the lark in the tree 看树上的云雀。

I found a baby squirrel in a tree. 我发现树上有只小松鼠。

最后，编辑给该同学回了一封信，并请学生将信也转交给教师。说明：从辞典上的举例可以看出，说“树上有水果”，通常用on, 原题可能是一个印刷错误。但不是树上

长出的东西，不一定就用in ，根据意义的不同也可以使用on 。……

反思：学生追求知识的精神令人感动，然这种精神在应试教育的误导下，学习英语成了记忆一系列的规则和解释。这就不难解释为什么我们的英语教学会“耗时过多，而收效甚微了”。

该市2003年的这道试题，考查的语言点并不是in 或 on ，但介词的这个用法却是多年来许多地区试题的一个考点。所以，大多数教师在教学或复习“There is/are …” 句型时，都会依据教材对学生作上述的解释。这里反映出两个问题：

1. 英语课程应当学什么？

语法和词汇是英语学习的基础，但为应付考试，教师在设计课堂教学时，考虑的是本单元的教学内容中那些是中考的考点，怎样把教学与应付考试联系起来，安排大量的时间，对其反复详细讲解，然后作大量的习题，予以强化。在这种情况下，学生不得不记忆大量的规则、区别、特别是某种规则的例外（因为这常常是考点）。而当能熟记这些语法和词汇的用法规则成为学生甚至教师的追求时，所谓综合语言能力也就淡化了。这就不难解释为什么我们的学生学了多年英语，却不能交际，耗时过多，收效甚微；同样许多英语教师由于长期习惯于讲授语法和词汇，对各种繁杂的语法规则倒背如流，然而其英语表达能力却逐渐退化。学习语言是为了交际，在初中英语课堂教学中，到底应该做什么？

2. 什么是语法和词汇学习的度？

应该说，语法和词汇的学习仍然是英语学习的一个非常重要的方面，是学习的基础。但是语法的规则太多了，词汇的用法也太多了。如果教师向学生传授所有自己熟悉的规则，或考点，就会给学生造成一个印象：学习英语就是记忆语法规则和词汇的用法，浪费课堂上本来就不多的时间，使学生不能大量地接触英语。那么，什么是一个教学语法和词汇的合适的度呢？从学习语言的目的是为了交际出发，应当让学生学习那些在交际方面最为重要的语言点，这些语言点如果学生不掌握，就可能影响交际。如：动词的主要时态、英语动词简单句的几种基本句型等。反之，则可不要求学生掌握。如上面所说

的“in the tree”和“on the tree”，因为即使你说：“There are some an apples in the tree. ”，大约也不会有人误认为那些苹果不是从树上长出来的。

由教育部基教司建立的“全国初中毕业、升学考试评价课题组”在2002年和2003年“全国初中毕业、升学试题评析报告”中指出一些试题对语法和词汇的考查过细（如：a three-day holiday ），在今后的试题中应该避免，并建议试题要从知识立意变成以能力立意，“真正做到在语境中考查学生理解语言和运用语言的能力，杜绝孤立地考查某些知识点的试题。”初中毕业、升学试题的改革，应该促使我们大胆地进行课堂教学改革，在语境中教学语法和词汇，提高英语教学的效率。

【相关链接】阅读材料

2004年中考命题指导 江苏教育出版社

6.3. 教学目标及其陈述方式

6.3.1. 教学目标及其意义

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。所以教学目标的表述必须是明确的、具体的，可以观察和测量的。

6.3.2 教学目标的陈述

课程目标陈述的基本方式可以分为两类：即结果形目标陈述方式和体验或表现性目标陈述方式。前者主要应用于“知识和技能”领域，如：“能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应”、“能利用所给的指示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情”、“根据读音拼写单词和短语。”（义务九年制英语课程标准实验稿）后者主要应用于“过程与方法”、“情感与价值观”领域，如：“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”、“能在英语交流中注意并理解他人的情感”、“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。” （义务九年制英语课程标

准实验稿）

仔细分析上面《英语课程标准》中所陈述的目标范例，可以看出规范的教学应该包含四个要素：

●行为主体

行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。所以教学目标的陈述必须从学生的角度出发，而不是从教师的角度出发。下面的几种习惯表达都与课程标准的要求不一致：

例1：通过教学，使学生掌握一般现在时的形式与用法。

例2：通过教学，培养学生在阅读中，猜测生词的能力。

●行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。下面是常见的教学目标：

例1：通过教学，培养学生保护环境的意识。

例2：通过教学，提高学生学习英语的兴趣和自信心。

上面两个实例，不仅主体不对，而且无法评价学生的保护环境的意识或学习英语的兴趣进步了多少。

为能够具体地描述教学目标，选好恰当的行为动词，有必要学习下面国家课程标准提供的行为动词表。

● 行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据所给的短语，造一个句子。”“能根据李平的作息时间表，用一般现在时，口头描述李平的活动。”“在小组活动中，能倾听对方的发言，并且注意看着对方（eye contact ）。”

● 表现程度

表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现结果所达到的程度，如“能朗读、听懂本单元的所有生词，并记忆至少15个单词的拼写形式。”“能听、说本单元所有的表示动物的单词，并至少能读写6个表示动物的单词。”

英语教学目标示例

（Starter Unit 1）

1. 能用下面句型向教师、同学其他人表示问候，并对他人的问候做出恰当的反应： Hello. / Hi. / Good morning. /Good afternoon.

2. 能辨别一些常见的男性和女性的名。

3. 初步了解要学好英语，一开始就要养成认真听、仔细模仿、并大声读的道理。

4. 通过与同学相互用英语进行简单的问候，体会说英语的乐趣。

6.3. 单元教学设计

6.3.1 单元设计要点

根据以上的论述，在进行单元教学设计时，教师需要考虑以下几个问题：

1. 根据教学内容和学生的实际，制定适当的教学目标。特别要考虑对不同水平的学生提出不同的要求。

2. 认真学习、钻研教材，分析学生已有的知识结构和生活经验，考虑采用何种方式把新的教学内容与学生已有的知识结构和生活经验联系起来。

3. 设计难易适度的任务链。

6.3.2 单元设计示例 Unit 8 What is John like? (新目标英语)

教学目标：Boys and girls, 通过本单元的学习，你将：

1. 能用下面句型描述人的个性。

Who ’s that? That ’s Mike.

What ’s he like? He’s funny.

Who ’s that? That ’s Mary.

What ’s she like? She’s serious.

2. 能听、说本单元所有描述个性的单词，并至少能听、说、读、写其中的_____个单词（可根据学生的情况设定标准，也可让学生自己制定要求，学生定的标准可能会更符合他自己的实际）。复习巩固过去学过的可用来描述个性的动词。

3. 运用所学句型，了解同学对自己个性的看法，进一步了解自己。

单元教材分析：

在Unit 7，学习了描述人的外貌，本单元学习继续学习“How to talk about people”，用英语描述人的个性，所以本单元学习内容是Unit 7内容的延伸和扩展。

Unit 8 分为两个部分，Section A 和Section B。

在Section A 中，1a 复习“What does John look like?”“He ’s tall with straight hair.”，介绍描述部分本单元描述个性的单词serious, funny, smart, friendly；1b 给学生以接触口语的机会，听谈论人的外貌和个性的对话；1c 为控制性的输出练习，学生在完成1b 听力练习的基础上，根据教材提供的图画进行两人对话活动，谈论画上人物的外貌和个性，学生通过活动，熟悉、理解并记忆本单元的新句型。

2a 为学生提供了一个有姓名、关系和个性的表格，让学生听对话，在听到的单词上画一个圈，复习、巩固学习的新语言点，为2b 奠定基础；2b 让学生再次听对话，并根据对话的内容，用线条把相关的单词连接起来；2c 为控制性口语交际活动，学生可以模仿2a 听到的对话，在表格内容的提示下，谈论与自己相关的人的个性。

3a 把阅读和口语活动结合起来，让学生先阅读四个句子，并按对话的逻辑顺序，给四个句子编号，然后再进行口头对话；3b 是进一步的扩展，让学生先写出其朋友的个性和喜好，再将其介绍给他人，属于写作与口语相结合的活动。在4 中，教材设计了一个学生喜欢的游戏，让学生调查同学的个性，并将调查结果填在课本提供的表格内，看谁调查的同学的数量最多，把听、说、写自然地结合起来。

从上述分析可以看出，从1到4，任务从简单到复杂，形成一个阶梯，构成一个任务链。本单元的话题是谈论人的个性，1把谈论个性与外貌结合起来，2把谈论个性与关系结合起来，3则把个性、外貌、关系结合在一起，并扩展到与之相关的喜好。话题所涉及到的范围逐渐加宽，技能的训练也逐渐从单一到综合。

根据学生已有的生活经验和知识结构，我们还可以对教材进行处理，把谈论个性的话题与其他方面联系起来。如下图：

【探讨与互动】

1. 进一步丰富和细化上面网络图。

2. 从网络图考虑可以设计那些与学生生活经验和知识结构相关的任务型活动。 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Section B (略)

主题性任务型活动

Task 1. What is your friend like?

你将和你的同学去参加他的朋友的生日晚会，你想知道他的朋友的性格，以便能友好相处。你可以使用以下句型：

S1: I’d like to go to the party. But I want to know something about your friend.

S2: Sure.

S1: What is he like?

S2: He’s very friendly.

S1: Is he outgoing?

…

Task 2. Do you like me? Am I too serious?

在同学，教师中作调查，询问他人对自己个性的看法，并记录下来，整理收集到的意见，看那些是普遍性的，那些是个别性的，再思考这些看法是否和自己的一样。然后，向全班或小组作报告。

Task 2. Bingo Game Personalities and hobbies

1. 教师分别叙述九个人的喜好，学生根据叙述的内容写出恰当的描述个性的单词，如：

1） J ohn is a nice student. He is always ready to help others. （kind ）

2） L isa is easy to get angry. It’s hard to make friends with her. (moody)

…

2. 教师念自己的答案，和核对，如果不一样，请学生说明理由。学生的答案也可能是正确的。将所有的答案写在黑板上，总数应超过9。

3. 让学生选9个单词，将其任意写入下面有9个方框的表内。

4. 教师念单词，学生按顺序在听到的单词上画一个○，在一条线上（包括横、竖和斜三个方向）的三个单词都划上○的学生说：“Bingo! ”，并获胜。

注：该活动可有下面变化：

1. 由学生叙述喜好，两人成对活动，或四人小组活动；

2. 先叙述个性，再推测喜好。

Task 3. The teacher I like

小组活动：

1. 学生分组谈论它所喜欢的教师的个性。提示学生使用下面句型：

She likes traveling. She is outgoing.

She likes teaching. She is always friendly even when we make mistakes.

2. 小组将本组意见收集起来，汇总，并准备向全班汇报。

注：

1. 在进行本活动时，最好不具体谈论某位教师，但教师可通过活动了解学生喜欢什么样的教师；

2. 可改变话题，谈论其他学生熟悉的人，如：The classmate I like/The pop singer I like/The basketball player I like/The parent I like等；

挑战性任务

Task 4. I am the right person for the job.

学校广播站准备招收一名记者，想一想：做一个好的记者需要具备那些基本素质，你认为什么样个性适合当记者。先写好提纲，再与同学一起做模拟角色活动。并在活动后，书面写一篇自荐信。

参考书目

1. 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[Z]。北京：北京师范大学出版社。

2. 陈琳、王蔷、程晓堂，2002，《全日制义务教育英语课程标准解读》[M]。北京：北京师范大学出版社

3. 龚亚夫、罗少茜，2003, 《任务型语言教学》。 北京：人民教育出版社。

4. 程晓堂，2003, 《基础教育新课程师资培训指导》。北京：北京师范大学出版社。

5. 钟启泉、崔允 ， 2001, 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》。上海：华东师范大学出版社。

6. David Numan, Designing Tasks for the Communicative Classroom 交际课堂的任务设计。北京：人民教育出版社。

7. 关文信，2003, 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》。北京：首都师范大学出版社。

8. 全国初中毕业与普通高中招生制度改革项目组、全国初中毕业升学考试英语学科评价课题组，2004, 《2004年中考命题指导丛书》。南京：江苏教育出版社。

8. （中国）课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心、（美国）汤姆森学习出版集团，2003，《新

目标英语》学生用书七年级（上）、（下）[Z]。北京：人民教育出版社。

9. 周小山、严先元，2002, 《新课程的教学设计思路与教学模式》。成都：四川大学出版社。

罗先达