农村初中德育管理

农村初中德育管理

农村学校德育如何适应时代的挑战，培育出有持续发展能力的学生是摆在我们面前既具有理论意义又具有实践意义的重要课题。我们认为农村中学德育是一个涵盖德育目标、德育内容、德育途径、德育机制、德育方法等诸方面更高层次的系统构建，既要与小学相衔接又要与高中相呼应。它不仅仅着眼于学生对学校德育的接受与执行，更应注意培养学生确立与现代社会发展相适应的思想政治道德观念，注重学生主体性的充分发挥，注重学生获得道德上的可持续发展能力。它不但强调学生在道德发展上由认同到价值评价的转化，而且强调教师在德育过程中由“扶”到“放”的转变。

因此，在德育工作中“确立学生主体地位，增强学生主体意识，激发学生创造潜能”应成为农村初中德育实践的重点，培养学生学会“自我管理、自我服务、自我教育、自我发展”应成为农村德育实践的主要努力方向。鉴于这一思考，2001年以来，我们把初中三个年级学生按身心发展特征、德育规律和管理实际划分为“1——1——1”三个管理阶段，即7年级为第一个阶段，8年级为第二个阶段，9年级为第三个阶段，学校德育据此分“三步走”, 即:第一步在严格基础上“导”，第二步在规范基础上“转”，第三步在自律基础上“放”。围绕“严格、规范、自律”三个基点，把握“导”、“转”、“放”三个步骤，综合协调地开展德育活动，培养学生树立适应意识、规范意识、主体意识、自强意识、创造意识。

一、 在严格基础上“导”，由适应走向规范。

7年级是学生在初中三年发展的基础阶段，是实施“转”与“放”的基石。此阶段德育的主要任务是让学生完成从小学到中学的角色转变，明确并遵守中学生日常行为规范，初步树立基本的道德观念，养成适应意识与规范意识，具体侧重于7年级的“适应”和“规范”，在教育过程中既要注意“严”，又要重视“导”。

1、“严”主要体现于行为规范、思想意识等方面，主要通过开展班级行为规范达标、四项常规竞赛、个体行为量化制等活动和制度加以落实。从作息制度到请假制度，从宿舍规范到教师常规，从仪表仪容到行为举止，从学习态度到思想意识，通过严格的检查、评比、反馈，督促学生在校受教育的过程中，完成由适应到规范的过度。

2、如果说“严”更多的侧重于行为表现方面的要求，那么“导”

就更多地侧重于思想认识方面的教育引导。以适应为主线，我们设计了“一日三反思”“中学生形象大讨论”、“我最佩服的小学教师主题演讲”等一系列教育活动；以规范为主线，开展日常行为规范大学习、大践行等教育活动，引导学生增强对“中学生”内涵的认识，明确奋斗目标，树立远大的理想。“导”的一个重点是教育学生认清严格规范又是搞好学习的保证。从学生渴望成才的根本愿望出发，教育学生认识严格的规范应更多地落实到自身的文化基础知识学习，基本技能训练、特长的培养发展上去，促进德育和智育及其他各育的协调，促进学生的全面发展。

二、在规范基础上“转”，激发学生主体意识

严格的规范若不能转化为学生的内在需求，那么，缺乏主体自觉支持的学校德育必将流变为僵化、机械，其所取的效果也仅仅停留在表层，不能及远及深。因此，在规范基础上因势利导地激发学生主体意识，由外在强制转向内化，是学校德育活动生机勃勃，最终实现以自我教育为主的德育模式的关键。这不仅是德育规律使然，而且是主体道德发展的内在要求。“转”重点要处理好以下几个环节：

1、 向以自我管理为主逐步过渡。

将原先集中在班主任和班委手中的事务与权力下放给班级的每个学生。因此，转的第一步是要求学生“人人有事做，人人有事管”。在班主任指导下，将班级具体事务分配到个人，从公物保管到卫生打扫，从学习纪律到文明言行，都有每个学生参与其中，实现“精细化”管理。第二步，班级重大事情全班同学充分发表意见，民主与集中相结合，明确为什么，怎么样，培养学生自主决策能力。第三步，在此基础上，健全完善班级工作运行的机制与制度，以制度去引导、约束、调控学生的行为，变“被动”为“主动”，为下阶段的“放”奠定基础。

2、 以学风建设为主，开展德育活动。德育要激发学生的主体

意识，首先是让学生真正成为学习主体，这是由学生的学习任务和学习的培养目标所决定的。因此，相对于7年级强调行为规范而言，8年级应侧重于学风建设。我们开展了“做学习的主人”竞赛，“读一本好书”、“迈向明天”成果会展等活动，引导学生为实现可持续发展而努力。

3、 重视个性发展，规范与灵活相结合。经7年级的适应，学

生已对整个初中生活有了充分的了解，同时也渴望有较多的自主

支配的时间和空间。因此，一方面，在活动安排上和作息制度上，变原来的相对集中为相对宽松，变直接布置为发动学生积极争取，变自上而下为自下而上。另一方面，在评价机制导向上，增加个性特长发展激励因素，让学生在更广阔的视野中寻找自我发展的立足点和生长点。

三、 在自律基础上“放”，培育创造性品格。

我们德育管理的目标是培养发展学生的自我教育努力和自我发展努力，为学生走上社会奠定基础，因此，教师在德育过程中，应更多地把学生看作是一个“社会的人”。“放”正是基于这一思考而提出的。“放”的实质是“外松内紧”，外松指减少行政指令性，增强社会参与性；内紧指学习统一的培养目标，高标准、严要求。在德育管理中突出目标管理和环境氛围建设。教师是学生自我发展的“顾问”或“咨询者”，放手发动学生开展德育活动，培育学生形成创造性品格。“放”的第一步是培养学生确立自主意识，第二步是培养学生确立创造意识。“放”主要体现在以下几个方面：

在管理体制上，变政教处、年级组、班主任三级管理为政教处、班级辅导员二级管理。学生进入9年级后，不再按班设置班主任，代之以辅导员若干名，分别负责学生的学习、生活和思想教育。辅导员的职责在于指导学生学会自我管理。

在德育管理方法上，注意以自我管理方法为主。学生设计一系列参与性德育活动，以班级为单位，引导学生自我认识、自我分析、自我调节、自我锻炼，实现有指导的自治自理。在常规建设上，实行常规免检班级挂牌，由全班学生讨论后向学校提出申请，经学生会抽测后进行挂牌或摘牌。

在德育内容和途径方面，注重高层次和渗透性。9年级的学生政治思想道德认识，有了较大的提高，其注意力更多地转向一定的教育性活动。因此，我们开展了以审美教育为主要内容的活动。如中外优秀影视欣赏周，文学讲座、辩论赛，在学生获得知识锻炼能力的基础上，渗透爱国主义、集体主义、社会主义的思想品德教育。在活动形式上可以由学校提出思路和要求，活动项目由学生自己设计、自己组织，学校由“发令者”向“调控者”、“监督者”转换角色。

在德育管理氛围建设方面，强调宽松与严谨相结合。所谓宽松，

就是指在作息时间上除正常课堂教学外，给学生更多的自我支配、自我调节时间。同时更加开放图书馆、音乐馆、画室、公共教室，为学生学习提供更多的自主选择的空间。所谓严谨，就是指一方面在多个场合有各自的要求，另一方面各项考试严格把关。

德育管理实施“导”“转”“放”后，学生的主动性、积极性得到较大的提高，学校德育活动的层次性、系统性更加明显，增强了，整个校园呈现出生机勃勃的局面。

当然，我们对每个阶段的德育目标、德育途径、德育重点、德育方法、德育内容还需要不断完善和改进。就总体而言，以下几个方面作为贯穿全过程的基线需要作重点考虑。

1、铸就一支高素质高水平的德育骨干队伍是实施“导”“转”“放”的根本保证。我们对班级管理队伍的要求是爱生、敬业、务实，班主任必须依据学校的德育工作方针拥有自己的教育思想，能站在学生可持续发展的高度来审视各个阶段的工作，确立工作的重心。我们强调学生干部的培养，主要通过业余活动，班干部培训班和日常工作中的锻炼，引导他们乐于奉献、和谐创新，使他们成为带领全体学生学会“自我管理、自我服务、自我教育、自我发展”的中坚力量。

2、形成“全员育人”的格局是学校德育一以贯之，增强实效的重要基础。校园内一切都应成为育人的有效资源，“教学育人、管理育人、服务育人、环境育人”四者有机结合，使学生在校园内处处如沐春风，时时接受熏陶，不断励志，不断进取。

3、建立完善科学的德育评价机制，是学校德育保持生机的关键。评价就是导向，有怎样的评价机制，学生就会怎样发展。因此，根据学生不同的发展阶段形成相应的评价机制是促进学生发展的重要环节。

农村初中德育管理的“三步走”

单位：济南市长清区万德镇中学

姓名： 程 峰