CDD:紧紧握住中国基础教育改革的命脉

——中国中小学生成长动力档案网概览

张国雄

"在中国的所有问题中，教育问题最为严峻"，这是中国社会科学院资中筠在香港书展上的一次讲话说的。在她看来，“如果中国的教育再不改变，人种都会退化”，中国现在的教育，极端功利主义的分数就像架在中小学生头上的一把刀，扼杀着孩子们的创造性和想象力的。老师教得累，学生学得苦，家长急得慌，为数众多的学生的动力流失，厌学甚至厌世现象严重。因此，如何让学生认识自我，发现蕴含于自身的独特与卓越，激发他们成长的动力，就成为当今教育的当务之急。这绝不是我们的异想天开，而是党和国家在中小学教育及其改革的重要文件中反反复复提到的：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“做好学生成长记录，完善综合素质评价”。 “开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要”。

教育部在《关于积极推进中小学评价考试制度改革的通知》中又明确了成长记录的内容。通知说：“成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等”。

“建立每个学生的成长纪录。学生是成长纪录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使纪录的情况典型、客观、真实。”

“做好学生成长记录，完善综合素质评价”，这是改变学生评价不公的基本方略，实现素质教育的保证。目前许多学校为了做好学生成长记录，完善综合素质评价。运用了记录册，档案袋等进行记录与评价。如江苏南京市教育局编写出版的 “我的成长脚印”，也就是成长档案。南充市顺庆实验小学，几年前就开始在班级建立学生成长档案和教师发展档案工作，运用的是记录册。他们在操着和实施过程中，遇到很多困难和不便。后来引进了“中国中小学生成长动力档案网”，他们感到记录的方法简便、快捷、科学，解决了他们的燃眉之急。现在四川的南充市，都江堰市等各中小学已引进了“中国中小学生成长动力档案网”，为每个学生做成长记录。

打开“中国中小学生成长动力档案网”，是引导页，在此让我们初略了解本平台的四种角色（学生、教师、校长、家长）的个人空间。

【学生空间】记录着学生的自我评价、成绩及各种作品；记录着他们的社会实践和社会公益活动、体育与文艺活动。学生在这个模块中充分展现自我，发挥特长，真实地记录着成长的轨迹；这个模块也是师生之间、同学之间、学生和家长之间的交流平台。

【教师空间】叙写着老师们热情洋溢的寄语，他们关注着班上每个学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；真实地记录着学生们的优点、潜能和不足，老师对同学的观察和评价。

【校长空间】从学生、教师、学生们的叙写中对学校教育、教学工作了解得更真切。也写进了对师生们勉励的话。这个模块是校长的参谋，管理的助手。

【家长空间】与学校是零距离，随时可和老师沟通，对孩子的情况有全面了解。家庭、学校、社会共同育人。这里记录着家长对孩子的赞赏和希望，也有对学校、对老师的建议。

点击“进入主页”，便走进公共主页，公共主页不需要注册登录就能被大家所共享。

公共主页有八大模块：分别是成长资讯、成长博文、名校风采、释疑问难、成长论坛、硅谷乐园、希望工程、用户动态等。这些模块的内容可以充分满足学生的求知欲望和排疑解难，既能培养学生的兴趣爱好，又能助长特长；板块中有教育专家、学者对师生精心指导。校际之间在这里可以真诚交流，老师在这里可以展现才华。

这些模块把教师、学生、家长们连在一起。使学校、家庭、社会密切配合，组成了一个生动活泼的成长动力大课堂。这些模块组建的平台有四大功能：互动功能、管理功能、档案功能和助学功能。其中的档案功能，是根据教育部的要求，从道德品质、公民素养、交流合作、学习能力、运动与健康、审美表现等六大项进行综合素质评价的。《中国中小学生成长动力档案网》既能做好学生成长记录，又能完善好综合素质评价。将来纳入高考总分时，学生的成长档案一键可查。

为什么通过这样的平台能激发学生成长动力呢？有以下原因：

一是寄语激发。老师、家长在“成长动力档案”上撰写最有力激发孩子动力的话，激发出孩子前进的热情。

二是活动激发。系统平台设计着各式各样的活动，用活动来树立孩子的自信心、培养他们的自强精神，使他们在成长过程中具有足够的勇气和力量。

三是引导语激发。在整个系统中，有很多引导语（提示语），大部分围绕综合素质六大项，引导孩子认识自己的特长、潜能，激发孩子的自信。

四是积分激发（成长之星）。平台中有上百个模块，比如日志、相册、在线互动、实践活动、亲近大自然活动、劳动、愿景、收获珍藏、学习记录等等。只要有了平台上的记录，就会自动生成分数，并且累积，都会为增加积分而努力。

五是自我认知激发。在“成长动力档案”中的“家长作业”，是由老师布置，作业的主要指向是：教师和家长一起促进孩子发现自己的优势、长处和特色，并且给予诱导和强化，让孩子自尊、自信、自强起来。同时促使家长成长，更有条件科学化辅导孩子。

六是用情激发。利用平台优势，广泛动员不同角色的人（家长、老师、同学、校长、教育官员、社会资源等等），通过寄语、交流、答疑问难、课堂小组活动、手牵手活动、社会实践、竞赛活动亲密接触，传递友好与关爱的情感，让孩子受到感染与感化，体验到成长的幸福和愉悦。

七是特色动力。通过记录，能使家长对孩子的真实认知，有了这个底就知道对孩子给力的方向和方法；通过记录，家长对孩子成长历程历历在目，于是更有信心和兴趣给力。

八是团体动力。成长动力档案，最核心的价值就是“动力性”。它是整体的、结构的，所产生的一种新的功能，即美国心理学家库尔特?勒温的“团体动力学”。利用团体中各种潜在动力的交互作用，团体对个体行为的影响，团体成员间的相互依存关系等，产生“团体动力”。

确保孩子成长过程中有着源源不断的动力产生。

总之，在中国中小学生成长动力档案平台中，学生、家长、老师，校长以及社会人士，共同参与到每一个学生综合素质和学科学习的点点滴滴之中，通过自记辅记、交流互动、诸元测评、多彩活动等方式，让学生在成长过程中获得持续不断的动力。罗森塔尔效应、赏识教育等效果自然生成。同时为教育评价提供了大量详实可靠的资料数据，是教育行政部门和学校管理的得力助手。

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