矛与盾说课123

《矛与盾》说课稿

区三校 关小会

尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家早上好！

这就是我今天说课的内容：是北师大版小语第十二册第五单元《寓言二则》里的第一则文言文寓言《矛与盾》。我先分析教材，然后从教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程这些方面来进行说课。

一、说教材

《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛与盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话互相抵触，自相矛盾，不能自圆其说。告诫人们要实事求是，不能夸夸其谈。本课既是一则文言文，又是一则寓言。这则文言寓言在文字表达上与现代文有很多不同，然而有译文可供借助，学生读起来就容易多了，加上在第十一册就已经接触过文言文，因而在本课主要是引导学生运用已经具有的学习能力 ，既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。

二、说教学目标

根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：1、学会本课生字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。3、激发学生对文言文的热爱。

教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。

教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

三、说教法、学法

教法：“书读百遍,其意自见”这是古人读古文的经验。课上按照 读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。 学法：我们运用学案导学自主互助的教学理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、写、背、演相结合，以问题

为出发点，以参与为兴奋点，以生成为创新点，以实践为升华点，以质量为制高点，真正达到课堂的高效。

四、说教学时间：一课时

五、课前检查：（组长汇报组员在预习时搜集的寓言成语情况并进行评价）

六、说教学过程

我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设

计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩

文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。

１、导语引渡──未入文辞先入境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。

2、模拟表演──身临其境品意境

课堂上，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演维妙维肖，举手投足间韵味十足。

３、情境评价──此情绵绵无绝期

“感人心者，莫先乎情。” 从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。老师竭力以情境化的语言

贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！

二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣

语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，老师努力做到 “四读”。

１、正确流利的整体读

“书读百遍、其义自见。”在这节课上，老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，老师赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

２、深入理解的感悟读

“读而不思则罔，思而不学则怠。”老师在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。

３、感同身受的个性读

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，老师不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。

４、拓展延伸的积累读

在新的课程理念的指导下，老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话续写故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续

接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。

和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

我的说课到此结束.现在有请我们年级组常淑青老师为我们呈上一场精彩的视听盛宴，掌声有请！