浅析新理念下技校英语阅读教学

　　摘要： 阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息。然而，技校英语阅读教学的现状不容乐观，学生在进入技校两年后就要参加成人高考，而教材选用的是和全日制普通高中一样的英语教材。成考中占比例最大的还是阅读题，而技校学生英语基础差、对英语不敢兴趣等因素直接影响英语阅读教学。本文指出，教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

　　关键词： 技校英语 英语阅读 教学策略

　　

　　阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国“四化”有着重要的作用。然而，技校英语阅读教学的现状不容乐观，学生在进入技校两年后就要参加成人高考，而教材选用的是和全日制普通高中一样的英语教材。成考中占比例最大的还是阅读题，而技校学生英语基础差、对英语不敢兴趣等因素直接影响英语阅读教学。本文指出，教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

　　

　　一、影响技校英语阅读教学的因素

　　

　　（一）词汇量少。

　　语言学家维尔金斯（D.A.Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。

　　（二）面面俱到，教材不能有效整合。

　　教师花太多精力上阅读课，面面俱到，惟恐漏掉教材中的一丝内容。

　　（三）学生未能真正参与阅读教学。

　　很多学生未能真正参与阅读教学的全过程，阅读课上仍以教师讲解为主，学生完全处于一种被动接受的状态；或是局限于教师与个别学生之间的交流，大多数学生在阅读课上只是“听众”。

　　（四）学生不良的阅读习惯。

　　1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。

　　2.视幅小，脑反应慢。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围，也可称为视觉辨认幅。视幅分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。

　　3.依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。

　　

　　二、技校学生阅读教学须采取的有效策略

　　

　　（一）做好阅读训练方面的初高中衔接工作。

　　花十几天的时间，专门侧重初高中知识衔接的教学，让学生掌握一些基础知识，如语音、如何记单词（构词法有助于学生词汇学习），如何分析句子结构等。

　　1.整合教材。

　　教师要灵活使用教材，整合教材。对教材内容可进行补充、删减；替换教材内容和活动；扩展教材内容或活动步骤；调整教学顺序和方法。

　　2.正确把握教学起点和课堂阅读容量。

　　阅读教学的起点应是大部分学生能够到达的，阅读容量也应适度。

　　（二）培养良好的阅读习惯。

　　学生一进入技校，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。我认为主要做好下列四个方面的工作：

　　1.预习的习惯。

　　2.教师向学生介绍阅读方法：着眼于段落、句子，而不是个别的单词，一开始就强调词不离句、句不离文的阅读方法。

　　3.克服心理障碍，避免逐字逐句的阅读、手指阅读、出声阅读、翻译阅读的习惯。

　　4.阅读速度的训练。阅读速度是阅读理解能力的重要标志，速度的提高依赖于阅读训练本身。理解速度受能力和阅读方式方法的限制，在方式上，要避免指读、出声读、唇读、心译等不良习惯。在方法上，根据文章的题材和体裁把握文章要点、抓文章主题句子、掌握文章主旨大意都有助于提高阅读速度。

　　（三）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧。

　　1.分类。教师不需要单独教词汇，应让学生在课前预习，在学习过程中把单词进行分类。

　　如：（1）比较熟悉的。

　　（2）可根据构词法猜测出的。如根据前缀、后缀、派生等。

　　（3）比较陌生的，但读起来较顺口的。

　　（4）比较怪癖的。

　　也可按性质分类等。如在教学Unit 1 “Friendship”可把描述朋友品质、个性的单词放在一起记忆。这样真正要记的单词是不多的。

　　2.通过阅读记忆词汇。如：Karl Marx was born in Germany and German was his native language.如果知道Germany是什么意思，那么German作为一种语言，自然就知道它的意思了。

　　（四）设计表格提问，创设情景，激发学生的主体思维。

　　问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐近的原则。而设计表格提问，用一个单词或一个短语回答是建筑在学生的注意力和兴趣之上的，服务于全面提高学生素质水平的目标需要，大大降低了难度。阅读时可让学生先探索，而不急于讲课文、单词、短语、难句等；不要求学生死记硬背语法规则，而是通过创设情景，启发学生灵活掌握用法。

　　例如在教Unit 3 “Life in the future” Reading部分时，可设计如下表格提问。

　　

　　用表格法可将课文内容化繁为简，化难为易，使之更具条理性，简明扼要。

　　（五）培养学生归纳理解。

　　阅读的目的就是要获取书面信息。因而学生在阅读时，不能逐字逐句地分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生养成良好的阅读习惯。如Unit 3“Life in the future”在Fast reading时，可让学生归纳出The main idea：

　　Paragraph 1：How I came to take a time travel journey.

　　Paragraph 2：...

　　Paragraph 3：...

　　Paragraph 4：...

　　由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而使学生在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

　　（六）猜测生词意思。

　　学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的词或句子，可利用上下文线索猜测词义。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：

　　1.根据构词法理解词义：如In a journal，writers also record their experiences，ideas and afterthoughts about what they have seen.“afterthought”是一个合成词。把它分开成为after，thought就可知其意。

　　2.根据上下文理解：如在教学Unit 1“Friendship”里“Anne’s best friend”中的一句：I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.其中“spellbound”一词就可通过上下文猜测出是“迷惑”的意思。

　　3.根据句子结构理解：Essential to the operation of the computer is CPU，the central processing unit of a computing system that contains the circuits controlling and performing the execution of instructions.

　　通过分析句子成分可知，“the central processing unit...of instructions”为CPU的同位语，句中that引导的定语从句修饰he central processing unit，关系代词that在句中作主语；“controlling and performing...”为现在分词短语作定语，相当于一个限定性定语从句。根据上文所述可理解此句。

　　

　　四、结论

　　

　　总之，只有立足于技校英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的阅读策略，学生的英语阅读能力才能不断提高，技校英语阅读教学才可以得到稳固的发展。

　　

　　参考文献：

　　［1］韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整.现代中小学教育，2004年，第5期第28页.

　　［2］高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略.河北师范大学学报（教育科学版），2005年，第7卷，第2期第109页.

　　［3］龙秀苇，龙晓辉.浅谈中学生英语学习策略.四川教育学院学报，2004年，第20卷，第107页.

　　［4］刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学.辽宁教育研究，2005年，第4期，第84页.