小学生情感特点研究

中国教育学刊1998年第2期

小学生情感特

张光富

点研究

湖北当阳市教育局

小学生伴随着认知能力的发展, 情感品质也在不断地发展变化。这个变化同其它心理活动一样, 也有其自身的特点和规律。教师在小学思想品德课教学中要有效地实施情感教育, 促进学生的情感发展, 就应了解、掌握小学生情感发展及其变化的特点。一、小学生情感发展的一般特点

学前儿童在教育影响下, 情感在不断发展着, 他们的各种社会性情感也在初步发展变化着。但是, 在整个学前时期内, 由于经验和智力水平的局限, 情感的丰富性和深刻性都还很差, 并且不善于控制、调节自己的情感。进入小学以后, 生活环境的变化、认知水平的提高, 使其已有

的心理发展水平在情感上有了明显的进步和发展。

(一) 情感的稳定性在逐步增强

儿童进入学校以后, 在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下, 控制、调节自己情感行为的自觉意识和能力开始发展起来, 在一定程度上已经能够抑制自己的一些想法和欲望, 能克服困难完成自己应当完成的事情。其情感的稳定性和平衡性日益增长, 冲动性和易变性将逐步克服和消除。

上述的这些特点是与学前儿童比较而言的。一般来说, 小学低年级学生的情感还不很稳定, 控制自己情感行为的能力还不太强。表现之一是情感经常变化和

反复无常。当一种刺激迅速激起学生的某种情感时, 很快就会被另一种刺激引起的情感所代替。例如在思想品德课学习 不打扰别人 一课时, 教师通过设置情境体验和换位体验激起学生对过去打扰别人的悔恨感和不愿打扰别人的情感。有位同学说: 我以前并不知道在奶奶睡觉后还看电视是打扰别人休息的行为, 以后我再也不这样做了。 可是, 在第二天的家庭访问中, 他爸爸告诉老师他仍然那样做了。当问及该生时, 他说: 昨天的电视太精彩了, 看了就舍不得关掉。 可见, 该生看电视剧的满足感抹灭了课堂教学中激起的那种不打扰别人的情感。

表现之二是情感的迅速转

面临再造优势和开发潜能的任务。具体来说, 主要应落实在内容和途径体系的建设上。

内容上, 可根据新型思想道德建设的精神实质和目标要求, 以及学校德育总目标要求与素质教育的目标要求综合地设计和构建学校的道德文化。在充分发掘现有课程资源中的道德文化因素及其潜在功能的基础上, 逐步建立起具有全方位意义并具有学校特色的道德文化精神体系、道德文化制度体系和道德文化途径体系。

途径上, 要建立起立体化、多元化的学校道德文化影响系统, 作为充分发挥学校道德文化功能, 落实青少年思想道德建设任务, 形成新型道德风貌

主渠道地位的保障机制。首先要形成多元德育课程

(包括显性、隐性、潜在课程) 体系, 保证学校道德文化主渠道的畅通无阻; 其次, 要切实加强校园文化建设, 作为学校道德文化不可或缺的阵地和第二渠道。

校园文化对青少年学生的思想行为具有导向、规范、约束、暗示、调节功能, 蕴含丰富的道德文化内涵。为充分发挥校园文化的道德影响功能, 校园道德文化建设可从营造正确舆论导向氛围、活化校园道德文化活动、形成校园道德文化精神等方面去努力。

(责任编辑

嵇秀梅)

化。当出现新异刺激时, 最初学生会产生强烈的情感, 但随着这类事物的反复出现就会迅速减弱, 甚至产生相反的情感。例如学习 国旗国旗我爱你 一文时, 为了让学生体验升旗仪式的那种神圣感, 教师在课堂上给学生讲解国旗的来历, 并当场进行了模拟升旗仪式。起初的一段时间, 学生们每周星期一争当升旗手, 把当升旗手看成是一项光荣的事情。但随着时间的推移, 学生们对当升旗手不再有当初那种热情, 有些同学甚至把它作为额外任务。

但是, 随着年级的升高, 学生认知水平和思维水平进一步提高, 其情感的稳定性品质会逐步增强。到了中、高年级, 学生之间闹了别扭, 有时一连几天甚至几个星期不和好, 这就是他们情感稳定性在增强的明显表现。

(二) 情感的丰富性在不断扩展

儿童入学以后, 学习成为他们的主导活动。较好地完成各项学习任务(写作业、背课文、练书法等) 成为小学生最主要的需要。学习获得了成功, 就会迅速产生愉快的情感体验。而且, 小学生是在集体中完成学习任务的, 他们在集体中所处的地位和关系, 集体对个人的要求和评价, 都能引起种种复杂的情感体验。特别是在他们加入少先队以后, 逐步接受一些共产主义道德观念的教育, 加上学习了思想品德、社会和自然等学科, 他们的情感体验就和祖国的历史文化等联系起来。他们会被英雄模范人物、科学家、发明家的英勇顽强、舍己为人、刻苦钻研的精神所感染; 就会产生热爱祖国、热爱祖国山河、热爱大自然的情感; 甚至会产生勇于探索自然奥秘的心愿。班级活动、少先队活动、社会公益劳动、良好的社会交往等, 能

使学生感受到人与人、个人与集体的关系, 养成团结、友爱、互助、爱劳动、进取心以及集体荣誉感、责任感等良好的个性品质。从小学开始, 就应当让儿童参与一些生产劳动和社会实践, 使他们在这些活动中体验各种各样的复杂的情感。这样, 小学生情感的内容就会日益丰富起来, 日益富有社会性。

(三) 情感的深刻性在不断增加

小学生的情感与学前儿童相比, 不但在内容上扩大了, 丰富了, 出现以前没有过的情感, 而且在质量上也更加深刻。例如同是惧怕的情感, 学前儿童可能是怕黑夜、怕吃药打针等等, 而小学生则主要是怕考试失误而得低分, 怕做错事而受到老师或同学们的批评、斥责和歧视等。同是愉快的情感, 学前儿童可能是由于得到一块巧克力或得到一个很好的玩具而高兴得不得了, 小学生则主要是由于出色完成学习任务后得到老师的表扬, 为集体做好事后得到集体的赞颂, 得到自己满意的书籍和学习用具而感到愉悦。小学生的各种社会性情感也在不断提高质量, 提高水平。例如在评价人物时, 已不再是把人仅仅分成 好人 和 坏人 , 而是能够开始运用一定的道德标准来作评价; 看待事情, 不再是只看这件事对自己是否有益, 而是能够把事件同他人、同集体的利益结合起来思考; 在欣赏绘画时, 不但注意画面的内容, 而且能逐步指出哪一点画得好, 哪一点画得不好等。在独立学习和集体生活的锻炼下, 他们在一定程度上已能克制自己的一些欲望, 努力克服困难去完成自己没完成的任务。这表现在他们能服从集体, 服从纪律, 特别是到了中、高年级更能逐渐理解自己对集体、对他人、对社会负有

一定责任, 懂得为什么要努力学习, 为什么要遵守纪律等道理。这些都表明小学生的情感从质量上看已逐渐步入深刻性。二、小学生情感活动的特点小学生日常生活中的情感活动有其自身的特殊性。研究和了解小学生情感活动的特性, 不仅有利于改进教育工作, 而且有利于对学生的情感培养。

(一) 情感活动受认知的影响人的情感是在认识的基础上产生的。从根本上说, 只有被认识了的客观事物才能引起人的情感。情感是随着主体认识的发展而发展的, 深刻的认识必然引起丰富的情感。同时, 认识也决定情感的内容, 为情感的外化指明方向。一个人的情感指向什么和为了什么, 认识起着决定作用。所以, 在思想品德课教学中培养学生的道德情感, 必须在提高其道德认识的基础上进行。那么, 情感是如何在认识的基础上或认识的过程中产生的呢? 美国情绪心理学研究专家霍夫曼依据信息加工理论, 作了如下具体分析:

1 物理刺激直接产生情感反应

外界物体的物理性质(如声、光、味刺激) 作用于感官, 它所进行的感觉登记可直接引起情绪。这类刺激可能是无条件性的, 也可能是条件性的。儿童看见医生就产生害怕打针的反应, 是典型的条件反射性情感反应的例证。

2 物理刺激同内部表象或图式匹配产生情感反应

霍夫曼指出, 婴儿在 对象永存 形成之后, 在物体刺激同内部表象或图式相匹配的条件下, 产生图形再认识或识别的能力。这种能力同情感反应的产生之间的关系比条件作用要复杂得多。

3 刺激意义引起情感反应在更高一级的认知加工中, 当刺激以超越其物理属性的意义作用于人时, 产生情感反应的机会和可能性就更大了。霍夫曼对此提出两种加工模式揭示刺激意义的认知基础。

归类。信息加工把输入的材料分为许多项目, 例如对象、事件、活动等。这样, 许多项目要按其物理属性、功能属性分类归档, 也可按刺激项目同个人的利害关系分类归档。如按个人利害关系进行归类, 同一刺激可以用不同的方式归类, 产生的情感反应也会不同。

评价。评价反映着刺激与个体、个体经验、个体需要、社会标准、人际关系等多方面的特定联系。刺激通过评价而获得的意义是多种多样的, 从而产生的情感反应也是多种多样的。评价所导致的情感反应, 可由评价刺激事件的后果、影响事件发生的原因, 以及同标准相比较这3种加工模式而产生。

(二) 情感的活动受所处情境的制约

人的任何心理活动都与情境有关联。俗话说, 触境生情。具体的情境可以唤起人们相应的情感体验和感觉。这是因为人的情感总是在一定的情境中产生的。情境中的各种因素对人的情感的产生往往具有综合作用。在具有欢乐气氛的情境中, 人就会产生欢乐的情感; 在具有悲伤气氛的情境中, 人就会产生悲伤的情感。

暗示心理学研究证明:人有可暗示性, 在儿童身上天然存在着接受暗示的能力, 这是人的一种本能。小学生接受暗示教育是在一定的情境中进行的。因为 人创造环境, 同样环境也创造人 (马克思语) 。在思想品德课教学中, 借用情境教学法培养学

生的道德情感是行之有效的方法。因为情境教学法中的 情境 就是对社会环境和生活环境的提炼和加工, 是被 微观化 了的社会环境和生活环境, 它当然具有潜移默化的情感暗示功能。因为情境教学法中的特定情境, 提供了调动人的原有认知结构的某些线索, 经过思维的内部整合作用, 人就顿悟或产生新的认知结构。这比在他们面前进行居高临下的教育的效果好得多。

我们曾在当阳实验小学一年级两个班做过这样的统计:一个班, 老师对 早晨起床后应该做哪些自己能做的事情 的问题, 采取详细讲述法, 讲述中老师还反复强调要记住这些内容。但问卷结果是:能一一说出老师讲述内容的只有23人, 占全班人数的41%。另一个班, 老师以文中插图作为导行环节的契机, 并借助音响和幻灯片的最佳配合, 模拟了一个小学生清早从起床到一一办妥自己要办的事后, 轻松愉快地上学去的情境。由于表演者动作准确, 井然有序, 加之有轻快的音乐伴奏, 引起了学生极大的模仿欲。老师并不强调要记住什么, 但问卷结果90%以上的学生不仅知道早晨起床后要做什么, 而且知道应该怎样做。这进一步说明, 小学生模仿性强, 可塑性大, 易于被情境中的道德榜样人物激起丰富的情感和想象, 引起模仿意向。

(三) 情感的活动是由需要和期望共同决定的

人类的一切情感都是在需要的基础上产生和发展起来的。一般来说, 需要得到满足时会产生不同程度的快感, 如愉快、满意、喜爱等; 需要得不到满足时就会产生苦恼, 产生否定的、消极的情感, 如痛苦、厌恶等。在这里, 需要是人的情感产生的内部诱因。由于个体需要的多层次

性, 人的情感也具有多样性, 因而, 客观现实与人的需要之间便构成了多种多样的复杂关系, 同一事物可能以其不同方面与人的需要处于不同的关系之中, 从而引起人们不同的乃至矛盾的情绪和情感。同时, 由于客观事物与人的需要之间关系不同, 人们也就会产生不同的内心体验, 会表现出不同的好恶态度, 产生不同的内心变化和外部表现。但是, 必须指出的是, 需要只能说明情感性质是积极的还是消极的, 是肯定的还是否定的。也就是说, 需要只能决定情感活动的性质, 而对情感积极或消极、肯定或否定的程度尚不能说明。它只有借助人的欲望或期望才能加以解释。人的情感积极或消极、肯定或否定的程度与期望的程度成正比。也就是说, 期望决定情感活动的数量。在这里, 期望是人的一种心理准备状态, 是对行为活动结果的一种心理欲求或预测性估计。比如, 一个学生产生取得好的学业成绩的需要时, 当他对满足这一需要的可能性估计过高, 即期望值过大, 结果未取得好成绩时, 他就会感到无比的烦恼和不满意; 如果他的期望值适当, 结果如愿以偿, 他就会感到满意和高兴; 当然, 如果期望过低, 满足于现状, 其需要自然是满足了, 但对情感也不会有多大的促动。

了解和研究学生需要和期望共同决定情感活动的特点, 对于我们思想品德课教学中的情感教育有重要的意义。

主要参考文献:

1 张志勇著: 情感教育论 , 北京师范大学出版社1993年12月版。

2 李丹主编: 儿童发展心理 , 华东师范大学出版社1987年6月版。

(责任编辑嵇秀梅)