作文,原来也可爱

作文，原来也可爱

作者：张晓萍

来源：《教师·下》2013年第04期

摘 要：写作，是高度个性化的行为。传统作文教学的弊病之一，便是对儿童语言个性化的消解。创设宽松和谐的写作环境，使作文教学趣味化、真实化、个性化，符合小学生年龄特征和知识实际。作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得真切，必须发自内心；作文要彰显个性，思维必须新颖。笔者从兴趣、观察、思维等方面谈了如何激励学生爱上写作，让作文灵动有趣，让他们在写作的海洋中尽情驰骋。

《语文课程标准》对作文教学有这样的表述：“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，“要求学生说真话、实话、心里话”。显而易见，写作应是一项快乐的活动，是孩子有了强烈的表达欲望后提笔写成的“我心写我口”，“我手写我心”，能让孩子们感受到成长的愉快和尽兴表达的快慰。可现实是：孩子一到作文课便会“笑脸变苦瓜”“忧愁上眉头”，无声地告诉你：“没兴趣！”“写什么啊？”那怎么才能引导孩子由“怕”到“爱”，构思新颖奇特，写出彰显个性的作文，让写作真正展示生命的自由、充实和快乐呢？笔者从以下三个方面进行了探索。

一、培养兴趣，让孩子对作文油生爱意

怕，是因为孩子对作文不感兴趣。心理学家研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”的确，兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子就有了写作的热情，就会乐意去写，自觉去写，主动去写。因此，在教学中创设情境，拟定一些紧贴孩子们生活实际的内容让他们练习很有必要。如在班级开辟写作天地小板块，笔者在班级里设置了“七嘴八舌评议台”“我行我秀展示台”等栏目，这样既激 发了学生写作兴趣，又提供了展示机会，提高了他们的写作信心。具体做法有以下几点：

第一，引导孩子找“乐趣”。根据孩子对作文的“畏惧”心理，笔者“以退为进”，加强作文指导的趣味性，使他们在不知不觉中轻松进入写作状态。

一次习作，是记童年一次活动或游戏。老师没有如往常一样讲作文要求，而是饶有兴致地让孩子说说最好玩的活动或游戏，看谁说得有条有理又有趣。这下，教室里沸腾了！发言极为热烈，结果数“打水漂”说得最有趣。于是，老师带着他们到溪边活动，并在活动中间特意提醒注意观察。活动结束后，孩子们很乐意得写下一篇日记，并在文中说“这是一次最快乐的活动！”

下雪了，孩子的心也随着飘舞的雪花漫天飞舞。老师趁机把“教室”移到了雪地上。“这节课，我们和雪娃娃玩玩吧！”孩子们乐极了，立马脱了外套，堆起雪人来。一个，两个，雪娃娃憨态可掬、栩栩如生。老师又组织开展评比活动，并且让孩子们与自己的杰作合影留念。在

“咔嚓”声中，定格了孩子们激动的身影，一篇篇充满童趣、洋溢欢笑的《雪地里的笑声》也诞生了。之后又把孩子们的作文贴在墙报上，并配上照片，那一期的墙报让孩子们高兴了好久，作文课上眉头紧锁的现象也少了许多。

第二，及时讲评提“兴致”。讲评时，以写得好的文章为蓝本，边朗读边评点。这对写作能力强的学生是一种肯定，从而激励他“更上一层楼”，同时对其他孩子也是一种召唤。只要写得真切，也能够得到当众点评的机会。对写作能力较低的孩子，只要有可取之处，也及时加以肯定，给予表扬和鼓励，以增强孩子的信心，使其对作文课产生兴趣。

第三，课外阅读激“趣味”。对于课外书，提不起兴趣的孩子恐怕不多。生动活泼、新鲜奇怪的情节总能引起他们的阅读欲望。笔者经常有意识地推荐孩子们看课外书，并且和他们一起看，一起交流读后感受，讨论书里的字词句式，“为什么这样来开头结尾”等，还建议他们来续写后面的故事，可以仿照书上的写法，从中体会作者写文章的方法。书越看越多，从童话到诗词，孩子们的积累也丰富了，下笔逐渐流畅了，正如鲁迅说的：采过许多花，才能酿出蜜来。笔者欣喜地看到，孩子们的思路开阔了，文字就像溪水，活泼欢快地流了出来。

这样，经过近一年的培养，孩子们发现：其实作文并不可怕，就是写自己真实经历的，自己最想说的话。

二、引导观察，帮孩子找到充满个性的写作源泉

叶圣陶先生说：“作者思有路，道路识斯真”。当孩子对写作有了一定的兴趣后，帮助孩子发掘题材十分关键。为解决这个问题，笔者一方面有目的、有计划地组织孩子野外观察、开展活动比赛，让他们在实践活动中积累写作素材；另一方面，引导孩子们注意观察身边的生活，从生活中寻找材料。生活是写作的源泉，个性作文，其实就是让孩子把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的、有意义的内容真切地表达出来。《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”平时是否认真观察生活，将直接决定能否写得具体生动，是否真切发自内心。

一个中午，笔者走进教室，正巧看见调皮鬼陈X将一团废纸扔向窗外。笔者走到窗前看了看，不看不知道，一看吓一跳——好一个垃圾场！废弃的作业纸，方便面的包装纸，还有五花八门的瓶瓶罐罐，这儿一堆，那里一簇，小树上还挂着几只塑料袋，小花小草，有气无力地耷拉着脑袋。笔者转念一想：机会来了！连忙将孩子们唤到窗前，让他们看看如此“风景”。在他们看的时候，笔者想起了《桌椅的对话》，于以砖头的独白为题即兴念了一段话，诉说着自己生活在垃圾堆里的苦恼，表达它们对从窗户里不时飞出各种“炸弹”的疑惑。孩子们看着、听着，神色慢慢严肃了。老师不失时机地启发他们以童话、诗歌、记叙文来表达一下眼前的所见。孩子们非常投入，写出了一篇篇形式不同的文章，情感真切，个性鲜明，让笔者为之一惊！后来孩子们主动要求清理垃圾，还窗外的空地一个清爽的世界。看着他们在烈日下起劲地劳动，老师很欣慰。作文需要情感，情感就来自于内心的流淌。一个中午的时间，窗外的空地

焕然一新。第二天，孩子们又将日记本交了上来：原来写童话的孩子写了续文二，还有的孩子写了这次劳动后的感受，尽管三言两语，但语言真挚，深深地打动了老师的心。

孩子们的生活是丰富多彩的，只是由于他们不善于观察、积累，所以就会觉得没什么可写。孩子们不是缺少生活，而是缺乏捕捉生活的能力和习惯。因此在平时，笔者就身边的小事让孩子们在自习课、班队活动课，甚至课间活动时即时展开讨论，以培养他们观察事物、分析事物的能力。鲁迅先生曾经说过：如果要创作，第一须观察。因此，笔者及时抓住偶发事件生成教学佳机：我们曾在教室里追过小壁虎，欣赏过蜘蛛荡秋千，还和孩子们一起捉了苍蝇喂蚂蚁，观察蚂蚁齐心协力搬食物而蹲在地上一个多小时……工夫不负有心人，孩子们的观察习惯培养起来了，写作源泉汩汩而流，有话可说，有事可叙，有情可抒，能“自由表达和真情交流了”。

三、多方训练，拓宽孩子的写作思维能力

“思维”，是写作的重心，从生活到作文，中间有一段距离，要通过思维这个桥梁。长期以来，作文教学模式单一，束缚了孩子们的思维，使孩子作文形成定势，久而久之，他们就成了“装在套子里的人”，写出的作文结构雷同，千篇一律，根本谈不上有新意了。

针对这个情况，笔者采用在阅读中渗透作文教学的方法，利用课文的“补白”写话来训练孩子的写作思维。例如教学《„精彩极了‟和„糟糕透了‟》时，就预设了这样的一个问题：当父亲看到巴迪精心装饰好的诗歌稿纸时，会想些什么呢？孩子们纷纷发言，有的说父亲看出巴迪在信心十足地等待他的表扬；有的说父亲发现儿子骄傲的情绪了，有的说父亲在思考怎么评价儿子的第一首诗……在他们充分表述后，再让他们写下来，就写在课文旁边的空白处。然后又放手让孩子们去体会巴迪听到父亲说“糟糕透了”后的心情，“他眼眶湿润的时候在想什么呢？”也让孩子们写在文中句子的旁边。这样读思结合，在理解了课文难点的同时，还感受了人物的内心世界，训练了写作思维。这样一来，孩子们知道如何刻画心理活动了，而这种真实的再现就让自己的作文有了个性的光芒，情节就新鲜光亮了。

由此可见，写作不仅是一种语言表达的手段，也是观念形态活动的过程。要让孩子学会写，就要先让他们学会想。如果思考角度多，那么其写作的路子就会宽阔。因此，我们在指导习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。训练的形式大致有以下几种：

第一，同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在进行作文指导时，要注意引导孩子们围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《一个熟悉的人》，可以启发学生从人物的性格、脾气、品德、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。这样，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

第二，同一材料多种立意。为了克服习作思维的单一、不善于变通的弊病，教师在指导孩子们写同一材料的习作时，要引导其挖掘同一材料的多义性。如：指导写游览的文章，可启发

他们通过描述游览途中看到的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱”；也可以是通过写登上风景点远眺的感受，把中心定为“欲穷千里目，更上一层楼”。

第三，同一材料多种体裁。孩子的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，要根据他们不同的思维特点和写作兴趣，引导其进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“家乡”这个材料，可设计这样一组题目：《我爱我的家乡》（侧重于记叙和抒情）、《我们的家乡》（侧重于说明）、《二十年后回家乡》（侧重于想象）。

这样，“一体多练”“一事多写”， 多角度的思维训练，让孩子们灵活自由地选择表达方式，就会开启他们思维的大门，点燃创新的火花，从而写出充满个性、灵性，让人耳目一新的作文。

刘学庆教授说：作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力和创造力的文字外化。可见“自由表达”是作文的本真，教师作为“麦田的守望者”，应从培养兴趣入手，为孩子自主写作提供有利条件和广阔空间，让他们易于动笔，乐于表达，以本真、天然、稚嫩、清新的风格展示生活的纯美和高洁。

孩子是快乐的小天使，孩子的作文应是快乐的，闪烁着自己个性的光彩。只要我们教师加强引导，善于发现，会有那么一天，他们会朝我们灿烂地笑：老师，作文——原来很可爱！ （作者单位：浙江省新昌县城南乡中心小学）