儿童绘画中自我概念

兒童繪畫中自我概念與家庭互動之分析

指導教授：吳珍梅博士

謝碧寶、林意萍、鄭怡苹、范育慈

摘要

我們藉由孩子得繪畫表達探索知他們／她們的心事，已發現孩子心理的困擾與苦悶，協助他們抒發而得以釋懷與解決問題；期待著透過藝術創作，不但是兒童自我表達的過程，更可以將兒童所有面具完全拋棄，而淋漓盡致地將真正得自我展露在紙張上。而研究者在園所任教的期間，對於藝術治療結合輔導及藝術的綜合特性倍感興趣，於是進行了兒童繪畫中自我概念與家庭互動，作深入探討。

本研究目的包括：從『屋子-樹-人』繪畫中瞭解對兒童自己的認識與自我概念內涵、從『家庭動力』繪畫中瞭解兒童與家庭間的互動關係、建立一套兒童繪畫的分析系統之研究。

因此本研究者希望經由「家動力繪畫」的表現方式來分析兒童在庭成員彼此之間的聯繫。兒童對這些主題的繪畫內容，會是感到熟悉且較不排斥的，兒童在「家庭動力繪畫」的描繪表現與兒童對家庭與外在環境所形成得自我概念，倘若能透過繪畫的畫筆、顏料將色彩賦予美感、意義，表達情感的方式，並且使兒童有發洩情緒、安撫人的心靈，兒童更可以把自己的情緒抒發出來，也可藉此讓大人更貼近他們、了解他們的內心世界。

關鍵字：家庭動力繪畫、自我概念、屋子-樹-人、兒童繪畫、家庭互動

第一章緒論

第一節研究動機與目的

一、研究動機

在唸中臺科技大學時，即接觸老師教授的藝術治療，讓我們感覺到兒童在繪畫裡的那份喜悅與執著，而我們又在園所任教的期間，對於藝術治療結合輔導及藝術的綜合特性倍感興趣，並體認到在兒童階段，藝術治療能提供孩童對一種既有趣又富含心靈健全成長的活動方式，因此，研究者希望透過藝術治療，能了解個案的內心世界，藉由繪畫這種非語言的表達方式，了解兒童繪畫中的象徵符號、造型、空間、色彩來切入觀察分析兒童的繪畫表現，進而協助教師與父母了解兒內在童更多的訊息。(范瓊方，1996)

因此本研究者因此希望經由「家動力繪畫」的表現方式來分析兒童在庭成員彼此之間的聯繫。「屋子-樹-人繪畫中」、「建築物」、「樹木」都是兒童在繪畫時或課堂上常會接觸到的主題，所以兒童對這些主題的繪畫內容，應是感到熟悉且較不排斥的，兒童在「家庭動力繪畫」的描繪表現與兒童對家庭與外在環境所形成得自我概念有很大的關連（陸雅青，2000；范瓊方，1996），倘若能透過繪畫的畫筆、顏料將色彩賦予美感、意義，表達情感的方式，並且使兒童有發洩情緒、安撫人的心靈，兒童更可以把自己的情緒抒發出來，也可藉此讓大人更貼近他們、知道他們想要的是什麼。

二、研究目的

根據上述本研究之研究目的為：

(一)從『屋子-樹-人』繪畫中瞭解對兒童自己的認識與自我概念內涵

(二)從『家庭動力』繪畫中瞭解兒童與家庭間的互動關係

(三)建立一套兒童繪畫的分析系統

第二節研究範圍與限制

本研究者在進行時所發現的問題，並提出以下個問題探討：

一、研究樣本與限制

我們研究對象，以四歲到八歲幼兒為主，因為研究者的時間及能力上的限制，且究者都身處於園所與才藝中心，主要是這一階段年齡層，因此來研究對象之推論也是以此發展階段為範圍。

二、研究方法的限制

研究者有四位要蒐集兒童的繪畫的作品，然而四位研究者要單獨去，蒐集兩位兒童共計八位兒童的繪畫作品，而到了幼稚園與托兒所和才藝中心進行繪畫測試，在那之前，四位研究者，要先針對自行設計的兒童動力繪畫指導語的問題進行討論，並對同一位兒童與他的作品做自我概念與家庭動力繪畫作品分析，換言之，無法由同一名施測者進行全部施測，施測一致性，乃研究方案的限制。

第三節名詞釋義

一、兒童繪畫

『兒童』本研究指中大班與兒童階段的兒童，年齡約介於四到八歲。

『繪畫』本研究中的「繪畫」，亦即利用簽字筆在圖畫紙上進行與完成的『家庭動力繪畫』與『屋子-樹-人』畫作。

二、自我概念

自我概念即指每人對自己身體特質，本研究的自我概念係指個人對他自己在『屋子-樹-人』繪畫中呈現出的看法、態度、和情感，在分析中包括社會我、情緒我、身體我和性別我。

三、家庭互動

指家庭生活互動是需要不斷的經營及成長的，家庭動力繪畫提供了探之家庭結構之間，所形成動力關係的測量工具，本研究參考K-F-D作為測量與分析。本研究中透過兒童童繪畫分析其家庭互動之關係。

第二章文獻探討

目前社會結構的改變，媒體資訊的發達，影響著人們生活的型式的改變，似乎目前的幼兒面臨著一股無形中成長的壓力，太多的孩子被送到各種的才藝班，孩子面對的是一種無形的競爭的壓力這股壓力，這股壓力來父母對子女的期待與望子成龍、望女成鳳的心態。本研究著重在幼兒繪畫與家庭之間所形成的動力，藉著兒童所繪畫的家庭成員之生活描述，為探討兒童繪畫中在家庭成員彼此互動關係之表現，本章首先討論兒童繪畫之理論基礎，進而深入探討兒童的心靈與繪畫活動之聯結。

第二章文獻探討

目前社會結構的改變，媒體資訊的發達，影響著人們生活的型式的改變，似乎目前的幼兒面臨著一股無形中成長的壓力，太多的孩子被送到各種的才藝班，孩子面對的是一種無形的競爭的壓力這股壓力，這股壓力來父母對子女的期待與望子成龍、望女成鳳的心態。本研究著重在幼兒繪畫與家庭之間所形成的動力，藉著兒童所繪畫的家庭成員之生活描述，為探討兒童繪畫中在家庭成員彼此互動關係之表現，本章首先討論兒童繪畫之理論基礎，進而深入探討兒童的心靈與繪畫活動之聯結。

第一節兒童繪畫與自我概念的關係

依研究者在職場觀察幼兒的繪畫特徵，常常可以發現學齡前的幼兒在畫紙上天馬行空的創意，例如特別強調某一事物，以顏色、比例的大小來突顯出某一細節，且往往偏好畫自己有興趣的主題，例如男生傾向畫交通工具（飛機、汽車等）、機器人、恐龍等……主題，而女生則偏向喜好畫房屋、花、公主、小白兔……等，然而不管男生或女生，幼兒畫中的太陽似乎成為共通性的特徵。換言之，兒童繪畫的筆觸、線條、結構、都具有個人的意識及意義，是促進自我發現和自我覺醒的工具。

對幼兒而言，繪畫只是把個體所經歷的呈現出來，是幼兒回歸自我的表現。研究者認為幼兒繪畫具有表達自我概念和情感的功能，因為幼兒在繪畫的過程中，所有的創作都以「自我」開始出發，因此，幼兒繪畫不但是自我表達的過程，同時也是積極建立自我概念的橋樑。

此外，自我概念可包含以下四個部份：

一、社會的自我概念：例如包含同儕、及重要他人的概念。

二、情緒的自我概念：例如喜怒哀樂的情緒概念。

三、身體的自我概念：例如體能、身體及外表。

四、性別的自我概念：例如知道自己與他人的性別。

(一)在社會的自我概：

幼兒開始發展辨別「他我」與「自我」的不同，在幼兒期所學到的有

意或無意的社會經驗，讓我們將焦點集中放在關心自己的行為上，因而形成了「自我基模」，（楊語芸，1997）。隨著年齡的增長，幼兒不但能區別「他我」與「自我」的不同，同時也能審視他人的動機及意圖，對他人的認知變得更整體而抽象。

(二)情緒的自我概念：

情緒指的是個體藉由喜、怒、哀、樂等不同的反應，表達出對周圍環

境的人、事、物所產生的心理感受，針對不同的經驗表達不同的情緒，換言之，情緒的自我概念在嬰兒期就已形成。幼兒情緒的自我概念，除了反應出在不同情境中自己的感覺之外，同時也包含了辨識他人情緒的能力，換言之，林翠湄（1995）指出幼兒在繪畫作品中，不再只是簡單的呈現圖案，而會在繪畫時，運用一些不同的線條變化來表達情緒，或以臉龐的淚珠來表現哀傷。

(三)身體的自我概念：

幼兒的自我概念多數偏向具體的身體方面，也就是說幼兒自我概念始

於身體我的出現，學者史比玆認為嬰兒在出生至兩個月時，處於主體與客體不分的渾沌狀態，稱之「未分化的狀態」，幼兒身體概念逐漸趨於成熟，這個時期的幼兒開始嘗試畫人，將幼兒心中所想畫的人，反應在圖畫上。

(四)幼兒的性別概念：

在幼兒發展自我概念的階段中，由於成人常常會不斷地告訴幼兒：「你

是小妹妹」、「你是大哥哥」、「她是姊姊」、「他是弟弟」……等字句，提醒孩子辨別性別，因此，知道自己是「男生」或「女生」是其中基本的要素之一。到了四至五歲時，他們具備了性別固定的概念，除了可以正確地指出他人的性別外，理解性別不會隨年齡而改變，約到了五至六歲時，性別恆定的發展才達到成熟的階段，了解性別是不可改變的特質。（黃安邦，1991；蘇建文，1991）。至於幼兒人物畫的頭髮表現形式，一般而言，當幼兒畫人物頭髮時，隨著年齡的成長再逐漸發展出其他喜好的形式。

表2-1自我概念與繪畫特徵之比較項目

社會

情緒

身體

性別自我概念的特徵清楚區分他人與自己。個體辨識自己與他人的感覺與感受。幼兒常以身體的能力或特徵來描述自己或他人。知道自己與他人的性別，且注

意到男生與女生的不同特徵。繪畫表現的特徵表現自己和他人的情感關係，例如畫出自己或媽媽…。作品中誇張或強調人物情感連繫的部份，例如上揚的嘴角、哀傷的眼淚。呈現人物畫時，除了頭與四肢之外，會注意到人物的身體特徵，例如五官、髮型……等。傾向喜好畫符合自己性別的人物，且對於人物的性別表現，往往著重以衣服及頭髮二個部分進分析區別。

取自：吳惠琴(2004，7月)

第二節繪畫中瞭解兒童與家庭間的互動關係

對每一個小朋友來說，家是他們最親密的地方，在教室中最常聽到小朋友對話，總是圍繞著與家有關的話題。在本研究則是從小朋友的畫來看幼兒的家庭並瞭解幼兒對家的基本概念、家庭成員及瞭解兒童與家庭之間的關係，認識家庭如何影響兒童的發展。它不僅可以將幼兒內在的經驗與感覺，建構在想像的世界之中，同時也可以幫助幼兒將它轉化為具體的形式，協助研究者瞭解幼兒自己的狀態，並轉換成可與他人溝通的現實世界。了解孩子基本生命的認識態度及家庭間的互動關係、溝通方法、整體的互相關聯之意識，對於決定治療方向有很大的意義。

第三節家庭動力繪畫之心理分析特徵

家庭動力畫力中常見的人物特徵可能蘊涵的心理意義，以及在繪畫中所展現的樣式、動作與一些象徵符號寓意的心理意義之摘要。但無論如何，在進行解析時需要參考個案資料，與其成長的背景。

一、線條質的特徵

(一)非常重地畫出線條的現象

(二)非常輕地畫出線條的現象

二、筆觸或線的特徵

(一)方向喜好的特徵

(二)筆畫的質感

三、人物繪畫之心理表徵意義

(一)頭部的畫法

(二)頭髮的畫法

(三)臉部容貌的畫法

(四)眼睛和睫毛的畫法

(五)耳朵和鼻子的畫法

(六)嘴巴的畫法

(七)頸部的畫法

(八)手部的畫法

(九)腿和腳部的畫法

(十)身體軀幹

第三章研究方法

第一節研究架構

家庭動力(繪畫)

圖一：研究架構

圖要敘述

上圖示架構簡易圖，在整個幼兒動力繪畫的過程中是以中班到小學二年級的的幼兒做為主要的研究對象年齡層，在此研究中以兒童繪畫作品與全程錄音的方式做為。繪畫以一個幼兒畫兩張畫其中一張是家庭動力繪畫─以畫家庭人物為主，畫中幼兒必須畫出家裡面的成員和成員中每一個人所做的事情與表情。另一張畫是請幼兒在白紙上畫上房子、樹、人，畫中不限制幼兒數量與位子，以幼兒發揮為主。當幼兒畫完兩張作品時，請幼兒分享畫中的人、事、物是什麼東西，等聆聽完幼兒的作品分享後與孩子互動並發問問題。例：你在作品中畫了什麼人?在做什麼事?…等。

與幼兒分享及討論過後，我們將作品收集起來做一個統一系統分析。先將幼兒在會畫中所分享的人、事、物和老師作討論的對話，做一個文字檔的統整。在和同伴討論。

我們將孩子的作品統整過後，針對每一個幼兒做一個自我概念的分析與家庭互動分析，再將每一個幼兒的作品統計分析。

第二節研究對象

本研究對象為幼稚園中班到國小二年級兒童為研究對像共計8人。

有關於他/她們基本背景資料：受試者

A

B

C

D

E

F性別女男女女女女年齡5歲7個月5歲3個月5歲5歲8歲6個月6歲9個月排行序獨生女老么老二老大老二老三父母教育程度父母皆是高中父母皆是高中父母皆是高中父親國中母親不祥父親大學母親商專父親大學

母親高中

父親專科畢業

母親高中畢業

父母皆是高中父母目前職業父做計程車母家庭主婦父金融業母家庭主婦父是開貨車母是在家做手工在一起.大父開計程車母不詳父母韓劇DVD的錄製、販售父思薇爾內衣董事長母土地仲介父保險業者母再加開洗衣店父目前是工場技

術維修員

母在家當家管居住情形姑姑媽媽與大伯同住幼兒有些不安與無助幼兒家中親子之間很密切在一起.多時間都是母親照顧.父親因工作關係常常早出晚歸。因父母離婚姿茹跟父親住弟弟則跟母親住。幼兒跟阿嬤、爸爸、媽媽、哥哥同住，有請一位幫傭阿姨照顧她及哥哥。父母無同住，無婚姻關係，爸爸有空會來探望或暫住，大姐是同母異父。與父母同住但爸媽都很碌，又因為是獨生女所以爸媽對孩子的期望很高。與父母同住但爸爸比較忙所以平常跟爸爸的接觸也比較少。G女5歲老大H女5歲老大

第三節研究實施過程與步驟

本研究實行過程與步驟如下：

第四節資料收集

一、兒童繪畫作品資料：

(一)房子－樹－人：請幼兒在白紙上畫房子、樹、人，不限制幼兒畫的位子與數量。

〈以兒童繪畫施測手冊的指導與作指導，不得做任何干擾〉

(二)家庭動力繪畫：請幼兒在白紙上畫家庭動力繪畫，提示幼兒在上面畫你的家、

你的家人、你的家人在做什麼？他們的表情、動作。以兒童繪畫施測手冊的指導與作指導，不得做任何干擾〉

(三)作品故事內容描述，請受試者描述故事內容老師進行錄音：在幼兒會話過程中

老師必須全程錄音做紀錄與紀錄幼兒繪畫順序〈例：先畫房子還是先畫人…等〉，等幼兒將兩張作品完成時，請幼兒先分享作品內容。

(四)作品故事互動討論：老師與幼兒做一對一的作品分享與討論，討論內容依照兒

童繪畫施測手冊上面的問題向幼兒提問。當做完討論後再講談話內容做文字檔的統整，再下去做分析幼兒自我概念與家庭動力分析。

二、施測手冊幼兒繪畫施測手冊

(一)家庭動力繪畫施測手冊要點

(二)實施幼兒繪畫指導語

(三)詳述從一開始到最後結束這一連串過程施測者要說的話以及要做的事

第五節資料分析

本研究根據八位兒童的「房子、樹、人」和「家庭動力繪畫」作品進行自我概念與家庭互動之分析，分析方法包括作品出現的人物、每一位人物的表情、動作、五官、四肢…等。線條及呈現的意涵，同時也針對人物的身體、情緒、社會、性別之自我概念與家庭互動進行分析。

第四章研究結果

幼兒繪畫內容為房子、樹、人測驗〈House-Tree-Person-Test，簡稱為H.T-.〉幼兒在繪畫房子、樹、人的作品中，可以藉由此作品投射出人格特質，我們依照與幼兒的對話與作品下去為幼兒作分析，為了施策統一一至性，我設計了幼兒繪畫施策手冊下去做進行施測。

第一節兒童繪畫中自我概念之分析

A個案作品

A受試者所畫的屋子樹人

表一：A受試者的H-T-P作品內容

A受試者H-T-P測驗的問題回答內容

受試者姓名：儀珍

受試者年齡：5歲7個月

施測者姓名：鄭怡苹

施測時間：00時00分07秒~00時20分10秒共計20分10秒

問題A的回答

1.這個房子是真實的或想像的？這是真實的，在我老家

2.房子的年齡？77歲

3.位於哪裡？在華美街那裡，我們學校的後面

4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？(幼兒說不出我奶奶、我大伯、我媽咪、還有爸爸、還來爸爸跟姑姑媽媽的關係)有爺爺、瑞汪爺爺、還有我的姑姑媽媽、

還有我

1.這個樹是真實或想像的？真實的，我們學校

2.樹的年齡？101歲

3.位於哪裡？我老家，我們學校，華美街的樹

4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？玩盪鞦韆、玩溜滑梯

1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫甚這個真實的，這是我，我叫儀珍啊!麼？

2.職業是甚麼？沉默，我想不起來

3.喜歡甚麼？（人、事、物）我喜歡溜滑梯，喜歡舅舅，喜歡玩

4.討厭甚麼？（人、事、物）我討厭的我大伯、我討厭的我大伯跟我姑

姑媽媽吵架、我討厭很噁心的東西，甚麼

是很噁心的東西，泥巴基本資料項目房子樹人

A受試者的自我概念總結：

從幼兒作品中，看到她繪畫時毫無考慮的就畫出樹，接著畫房子在來是自己，而繪畫自己時，只有笑的很開心，微笑的臉呈現出來，而繪畫樹與房子時，都跟自己一樣大，顯現著幼兒對自己很在意，也因此幼兒只知道自己未能分辨他人。B個案作品

B受試者所畫的屋子樹人

表一：B受試者的H-T-P作品內容B受試者H-T-P測驗的問題回答內容

姓名：冠軍

受試者年齡：5歲3個月

施測者姓名：鄭怡苹

施測時間：00時00分10秒~00時20分10秒基本資料共計20分20秒

項目房子

樹

人

問題

1.這個房子是真實的或想像的？2.房子的年齡？3.位於哪裡？

4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？(幼兒說不出來關係是什麼)1.這個樹是真實或想像的？2.樹的年齡？3.位於哪裡？

4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？

1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫甚麼？2.職業是甚麼？

3.喜歡甚麼？（人、事、物）4.討厭甚麼？（人、事、物）

B的回答想像的95歲台灣

住爸爸、媽媽、姊姊、哥哥，哥哥有二個想像的86歲

高雄，他有很多朋友

會在樹的旁邊，樹會喝水

這個真實的，想了一下，他的名子叫陳小弟足球

我喜歡，我的朋友、我喜歡畫畫、我喜歡我的公車玩具

我討厭不認識的人、我討厭做家事、我討厭有人拿走，我的公車玩具

B受試者的自我概念總結：

從幼兒作品中，能清楚知道他自己與別人的不同，能說出樹的有幾棵樹，更能注意到男生與女生的不同特徵，從他的繪畫裡了解到，家裡每個成員都是很快樂的，在樹下活動，而自己拿著氣球玩，意味著幼兒是在快樂的家庭中成長。C個案作品

C受試者所畫的屋子樹人

表一：C受試者H-T-P測驗內容

基本資料項目房子

C受試者H-T-P測驗的問題回答內容受試者姓名：陳依琪受試者年齡：5歲4個月施測者姓名：林意萍

施測時間：12時26分20秒~12時55分50秒共計28分30秒問題C的回答1.這個房子是真實的或想像的？我自己想像的2.房子的年齡？5歲3.位於哪裡？在路上4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？裡面沒有住人1.這個樹是真實或想像的？真實的2.樹的年齡？4歲3.位於哪裡？在動物園4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？站在這裡(手指比他畫的人物)採蘋果1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫甚麼？真實的他的名子叫詹莉芳2.職業是甚麼？沒有3.喜歡甚麼？（人、事、物）他喜歡頻果4.討厭甚麼？（人、事、物）他不喜歡海邊

樹

人

C受試者的自我概念總結：

對自己的印象是非常具體的，知道畫中是自己，清楚將女生特徵畫出，很用心且精心設計地畫出自己，圖畫中的樹筆觸滿簡潔有力，感覺不假思索就畫出來，且畫的很快的手法表現，象徵著其堅持己見的性情，畫出樹上結了果實，意味著一種被關懷的需要感。

缺少溫情，但依琪將太陽畫在左上角，一般幼兒畫了太陽是象徵著父親，似乎又意味著依琪與父親之間的互動良好。D個案作品

D受試者所畫的屋子樹人

表一：D受試者H-T-P測驗內容

基本資料項目房子

D受試者H-T-P測驗的問題回答內容受試者姓名：陳姿汝受試者年齡：4歲施測者姓名：林意萍

施測時間：13時05分10秒~13時25分09秒問題

1.這個房子是真實的或想像的？2.房子的年齡？3.位於哪裡？

4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？1.這個樹是真實或想像的？2.樹的年齡？3.位於哪裡？

4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫甚麼？

2.職業是甚麼？

3.喜歡甚麼？（人、事、物）4.討厭甚麼？（人、事、物）

樹

人

共計20分01秒D的回答

我自己想像的4歲在台中

弟弟跟媽媽跟我跟爸爸真實的6歲

在這裡(手指著畫上的樹)

這裡(手指著畫上自己的人物)看樹真實的

雅雪、陳姿汝、陳建富、陳家圍爸爸開車、媽媽不知道看電視吵架

作品中出現自己、弟弟、媽媽、爸爸，清楚區分他人與自己，也知道自己性別與他人不同，且注意到男生與女生穿著的不同特徵，會注意到身體的細節，對他人的印象非常具體。畫房子把媽媽和其他家人隔開，把爸爸畫在自己和弟弟中間，媽媽相對距離較遠，暗示了其缺乏媽媽溫暖的關懷，雖然她明知有媽媽的存在，也明白父母之間的分離。E個案作品

E受試者所畫的屋子樹人

基本資料項目房子

E受試者H-T-P測驗的問題回答內容受試者姓名：曹芳瑜受試者年齡：八歲六個月施測者姓名：謝碧寶

施測時間：13時08分00秒~13時15分20秒共計7分20秒問題E的回答1.這個房子是真實的或想像的？想像的2.房子的年齡？2歲3.位於哪裡？在台中4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？阿嬷還有我跟爸爸、媽媽、哥哥。

他們的關係不知道。

樹

1.這個樹是真實或想像的？2.樹的年齡？3.位於哪裡？

4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫甚麼？2.職業是甚麼？

3.喜歡甚麼？（人、事、物）3.喜歡甚麼？（人、事、物）4.討厭甚麼？（人、事、物）

人

我想像的。3歲

在我家的旁邊。左邊。唱歌

是想像的。

她叫小芳、他叫小文。學生

她喜歡唱歌喜歡畫畫。她喜歡媽媽和爸爸他喜歡阿嬤和看書。

她喜歡唱歌喜歡畫畫。她喜歡媽媽和爸爸他喜歡阿嬤和看書。

小芳她討厭蟑螂、被欺負

表一：E受試者H-T-P測驗內容E受試者的自我概念總結：

幼兒對自己和自己身體形象的自我概念是完整的，幼兒作品中線條清楚有力，但五官缺少眉毛及耳朵，嘴巴成倒三角狀是開口笑，手腳完整、人物都呈現愉快的表情，幼兒可以清楚表達繪畫中的人物及外貌，幼兒對於性別及特徵分辨清楚與認同，在自我概念發展是成熟的。F個案作品

F受試者所畫的屋子樹人

表一：F受試者H-T-P測驗內容

基本資料項目房子

F受試者H-T-P測驗的問題回答內容受試者姓名：洪葦馨受試者年齡：6歲9個月施測者姓名：謝碧寶

施測時間：13時35分00秒~13時47分25秒共計12分25秒

問題F的回答

1.這個房子是真實的或想像的？想像的。2.房子的年齡？90歲了。3.位於哪裡？在一個很遠很遠的地方。4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？姊姊、哥哥、媽媽。他們關係不知道！1.這個樹是真實或想像的？想像的。2.樹的年齡？55歲3.位於哪裡？家的隔壁。4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？玩遊戲。

1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫三個、一個是媽媽、倆個是想像的。甚麼？一個沒有名字，一個綽號叫小明。2.職業是甚麼？無3.喜歡甚麼？（人、事、物）媽媽喜歡我們很乖。沒有名字的小孩喜歡

去外面玩、養寵物、做家事。

4.討厭甚麼？（人、事、物）罵他的人、討厭世界末日。

樹

人

F受試者的自我概念總結：

幼兒對自己和自己身體形象的自我概念是完整的，三人的表情只有媽媽的嘴成

O字形，剩下的人嘴角上揚、眼睛彎彎，表情較為開心五官少了耳朵、眉毛、鼻子用點來表現，身體四肢以及五跟手指頭完整呈現，三人都有穿鞋子，從作品中可看見媽媽是穿著佯裝，兩個女生綁著頭髮。作品中人物的外貌可明顯反映出幼兒對性別特徵的了解，在自我概念發展是早熟的。G個案作品

G受試者所畫的屋子樹

表一：G受試者H-T-P測驗內容

基本資料項目

房子

G受試者H-T-P測驗的問題回答內容受試者姓名：陳敏姿受試者年齡：6歲施測者姓名：范育慈

施測時間：7時45分00秒~8時18分50秒共計28分50秒

問題G的回答

1.這個房子是真實的或想像的？這是真實的，在我老家2.房子的年齡？5歲3.位於哪裡？台東4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？媽媽、弟弟、我、姊姊、爸爸1.這個樹是真實或想像的？沒畫樹，無法發問!2.樹的年齡？沒畫樹，無法發問!3.位於哪裡？幼兒沒有畫!他說他忘了!4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？沒畫樹，無法發問!1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽假的號叫甚麼？2.職業是甚麼？擦桌子3.喜歡甚麼？（人、事、物）媽媽跟弟弟4.討厭甚麼？（人、事、物）不知道

樹

人

G受試者的自我概念總結：

在作品中可以清楚的看到兒童的作品是可以很清楚的去區分男生和女生，因為在畫法上的不相同，男生穿著褲子、女生穿裙子，所以幼兒在性別我是發展的很正常的，而再畫中兒童在每一個人的表情上均都畫上五官，四肢是沒有手指或腳，還在社會我中兒童是把自己關在房子裡的，對於幼兒來說家中每一個成員都很特別喜愛弟弟，從畫中弟弟是受到關愛比較多的，而兒童是要以獨立自主的方式成長較多。H個案作品

H受試者所畫的屋子樹人

表一：H受試者H-T-P測驗內容

基本資料項目房子

H受試者H-T-P測驗的問題回答內容受試者姓名：林啞玲受試者年齡：6歲施測者姓名：范育慈

施測時間：8時21分00秒~8時47分24秒共計26分24秒

問題H的回答

1.這個房子是真實的或想像的？真的2.房子的年齡？6歲3.位於哪裡？台中4.住有哪些人，他們是有甚麼關係？愛睡覺的豬(爸爸)、老鼠1.這個樹是真實或想像的？真的2.樹的年齡？5歲3.位於哪裡？台灣4.若你也在，你會在樹的哪裡？做甚麼？在玩，玩什麼不知道!1.這個人是真實或想像的？他的名子或綽號叫真的甚麼？

2.職業是甚麼？沒有工作，工作做完了!3.喜歡甚麼？（人、事、物）喜歡媽媽跟姊姊4.討厭甚麼？（人、事、物）最討厭辣椒

樹

人

H受試者的自我概念總結：

兒童可以很精楚的知道自己是再作品中所繪畫出的每一個人的角色，所以受試者是可以很清楚的了解每一個人的互動關係，作品中所繪畫出的人都是微笑的，幼兒在畫中他可以很清楚分出每一個人的特色，雖然畫中都是畫女生，對於幼兒的繪畫中可以感覺的到兒童在家的互動很好，也是一個很有自信備受寵愛的孩子

第二節幼兒畫H-T-P中的自我概念A-H個案分析

Sj

(Subject)

社會我作品中幼兒能說出自己，更能說出樹的大小和自己與樹下在做什麼活動，能分辨自己未能分辨他人。

情緒我

身體我’

幼兒以彎彎線條畫出眼睛、嘴巴而身體是穿著衣服和裙子來呈現，頭髮是以長長捲捲的小甜甜頭髮呈現，腳是畫著穿馬靴來述說自己的身體。幼兒以長長線條畫出手與腳

、眼睛是黑黑小圓畫出、嘴巴是彎彎的線條畫出微笑，身體是長方形來呈現、而男生的頭髮是以長長線條畫呈現、女生是以黑黑長長線條呈現畫出自己與他人。

性別我

總合幼兒在繪畫中

只知道自己並不知道他人，也未能知道男生與女生的不同。幼兒能清楚知道他自己與別人的不同，更能注意到男生與女生的不同特徵。

A

幼兒只能分辨自己，畫中只有自己笑的很開心、微笑的臉呈現出來。

幼兒畫中只知道自己的性別，未能且注意到男生與女生的不同特徵。

B

幼兒能清楚區分他人與自己

，更能說出樹的有幾棵樹，自己在樹下與家人在做什麼活動。

幼兒能分辨自己與他人，在畫裡幼兒與家人都能感受到親子之間的良好互動。

幼兒畫中知道自己的性別，也知道他人的性別更注意到男生與女生的不同特徵例如男生拿著足球與生是以長長得頭髮呈現。

C

作品中出現自己、弟弟、媽媽、爸爸，清楚區分他人與自己。使用簡短線條畫出樹。

反應出自己快樂的表情，同時也包含了辨識他人情緒的能力

注意到身體的細節，對他人的印象非常具體，以身體的外觀特徵，如高、矮、胖、瘦去描述他人。

自己知道性別與他人不同，且注意到男生與女生穿著的不同特徵。

D

畫中只畫出他自己一個人，並沒有其他人，在畫中畫了一顆簡潔有力蘋果樹，畫的很快的手法表現

從畫中可以感受人物的情緒及表情是開心的對自己的印象是非常具體的，認識自己的身體知道畫中是自己

清楚將女生特徵畫出，並加以命名畫自己，圖中都沒有畫出男生

E

可以清楚表現和家人的喜好，每個人的臉上都呈現愉悅的表情。

繪畫中人物的表情都呈現愉快的心情。

繪畫中人物完整，但五官少了耳朵及眉毛。

從繪畫中可清楚發現，人物、男女、頭髮的呈現手法都不同，人物有男褲女裙的區別。

暗示了其缺乏媽媽溫暖的關懷，從這情緒的心理層面探討，也許是希望父母不要在吵架，所以造成孩子藉著畫，還暗示心理想要一家和樂的樣子。象徵著其堅定己見的性情，強調兩邊對稱，是個體控制情緒的強迫性格傾向。自我性別清楚幼兒作品中呈現線條肯定且流利運筆，在繪畫過程，耐性及專心把作品在短時間內完成，下筆流暢，顯示是個有自信的小孩。幼兒在畫中把自己畫的離媽媽較遠，自覺在家中有被疏忽感。在樹上並描繪鳥兒等待父母餵食的情形，反應有被關懷的需要感。幼兒對於家中每一個成員都很喜愛特別是弟弟，從畫中弟弟是受到關愛的，而有而卻是以獨立自主居多。

F

作品中幼兒可以清楚表達人物之間的關係及在進行的活動幼兒在人物的表現接呈現愉快的表情，除了媽媽不一樣。

五官少了耳朵，鼻子用點來表現，身體四肢完整呈現

從作品中可看見媽媽是穿著佯裝，兩個女生綁著頭髮。

G

作品中出現媽媽、弟弟、姊姊跟幼兒，媽媽、弟弟、姊姊三個人畫在一起，幼兒把自己畫在房子裡和其他人分開，在畫中幼兒沒有畫樹，房子是簡略沒有窗戶的而門是小小的。

每一個人的嘴巴都是張開而自己是微笑的，眉毛灣區有畫眼睫毛，五官清楚但沒有耳朵，看起來在表情上是明顯的。幼兒以畫中每個人的頭髮區分男

每個人都有畫上眼生跟女生，男生的睛、鼻子、嘴巴，但沒頭髮是刺刺的女畫出手指與腳，只有弟生則是有髮型弟穿褲子有畫出鞋子。的，男生是穿褲子

女生穿裙子下去做分別。

H

幼兒能清楚區分他人與自己

，更能說處畫的樹上有蘋果樹上住了什麼東西，自己和家人在進行什麼事物。

幼兒可以清楚的畫下家中每個人的表情都是微笑的，畫中的每個人物都有他的特色

能清楚畫下五官但缺少耳朵、腳跟手指，唯讀只有站在媽媽旁邊的姊姊有穿高跟鞋，但每一個人都有自己的特色如：畫自己時頭上有蝴蝶節。

畫中的每一個人頭髮都不依樣所畫的瀏海也不同有的是接近娃娃頭有的是瀏海捲捲的，但衣服都是劃一樣的沒有其他花色。

幼兒與家中互動良好，對自己很有自信是備受寵愛的。

第三節K-F-D測驗結果A-H作品分析

A受試者所畫的家庭動力繪畫

A個案K-H-T-P作品分析

A受試者的家庭互動總結：

從幼兒畫中人物都，以直直斜斜的眉毛、黑黑的眼睛的畫出，生氣的樣子，然而夾在兩位大人之間那份無力感與無助感，都會影響他對人際關係的上的膽怯與害怕，進而不敢與大人相處與同儕間的互動。B受試者所畫的家庭動力繪畫

B個案K-H-T-P作品分析

B受試者的家庭互動總結：

從幼兒作品中，能清楚知道幼兒把自己的家會的很清楚，從地下室到自己的房間與父母、姊姊的房間都會出來，所以幼兒對自己的家庭是感到很溫馨，所以把自己的家的畫的很真實，沒有考慮就繪畫出來，更意味著他喜歡自己的家與父母姊姊之間的互動。

C受試者所畫的家庭動力繪畫

C個案K-F-D作品分析

這張是畫出家人到海邊的活動，畫面人物表情充滿快樂的氣氛，畫出自己和母親及姐姐都有配戴長形耳飾及衣著，看出她對外表的重視及在意。畫中遺漏畫父親，意味著其父親經常外出工作的徵兆，和父親互動較少，缺少溫情，但依琪將太陽畫在左上角，一般幼兒畫了太陽是象徵著父親，似乎又意味著依琪與父親之間的互動良好。

D受試者所畫的家庭動力繪畫

D個案K-F-D

作品分析

D受試者的家庭互動總結：

從這張畫的空間和人物位置的安排而言，很明顯看出個案希望自己能得到父母較多的關注，弟弟卻畫在與父母相對距離較遠的地方，感覺家人在感情上是疏離的，另外爸爸畫的那麼高大，意味著她對父親的崇拜與重要性。房子又是刻意地強調門把，此現象也說明了她對媽媽或是家的依賴心很重。E受試者所畫的家庭動力繪畫

E個案

K-F-D作品分析

E受試者的家庭互動總結：

作品中幼兒描繪家人中，從左到右，筆觸清楚順暢不猶豫。人物按照順序一字排開，天空畫一個太陽。幼兒語言表達流利，認知能力發展成熟，能清楚表達出人物的動作，但過於人物的動作及表情，卻忽略手指、耳朵和眉毛的描繪。

作品中幼兒清楚描繪出家中的每一個人不同的動作及喜好，對於家中的每一個人正在進行的事情可以描述出來，顯示家庭互動良好。

作品中描繪完、家中人物後，最後再畫上一位阿姨。父母平時忙於事業，所以家中有請一位幫傭阿姨照顧他們及做家物事。F受試者所畫的家庭動力繪畫

F個案K-F-D作品分析

F受試者的家庭互動總結：

幼兒在下筆前先思考一下，椅子會不斷搖晃，幼兒繪畫的過程、專注力不夠、心有點靜不下來。幼兒繪畫作品中牆壁掛著一幅大畫，把家裡的擺設清楚描繪出來。媽媽忙著拖地，舅媽帶著弟弟來家裡玩，她高興在家裡溜冰，哥哥出去買肉羹麵，大姐在樓上睡覺。幼兒語言表達流利，認知能力發展早熟，能清楚表達出人物的動作，但過於人物的動作及表情，卻忽略耳朵、眉毛及鼻子的描繪。

爸爸、哥哥和大姐並沒有畫出來，爸爸沒跟他們住一起，偶爾才回來看他們。大姐在台北，也是有空才會回來，顯示家庭互動關係是缺乏的。G受試者所畫的家庭動力繪畫

G個案K-F-D作品分析

G受試者的家庭互動總結：

在兒童的作品中感覺到受試者是喜歡媽媽和弟弟的和家裡的互動不錯，只不過對受試者來說是喜歡家人的，但他卻對自己家庭之間的互動，覺得欠缺一種被關心的感覺，大家的眼光都投注在弟弟身上，所以或多或少會覺得有一種被忽視的感覺，而兒童對於自己的腳色卻是屬於羨慕的旁觀者。

H受試者所畫的家庭動力繪畫

H個案K-F-D

作品分析

H受試者的家庭互動總結：

在畫中可以感覺到畫中的格局是緊密的，每一個人都是用個子下去區分開來的，感覺畫中的人沒有互動交集，但是彼此之間都知道家裡的人在忙碌些什麼，而受試者對於家中的戶外互動氣氛試愉快的，同時兒童是把自己畫在中間也可以感覺到在家中是一個備受關注以及寵愛的。

第五章結論與建議

第一節結論

透過研究目的，從『屋子-樹-人』繪畫中瞭解對兒童自己的認識與自我概念內涵之觀點，到『家庭動力』繪畫中瞭解兒童與家庭間的互動關係的看法，而建立一套兒童繪畫的分析系統，所做出來的結論。然而了解到幼兒在繪畫中那份喜悅與執著，更做為兒童美術者的學術參考之用。

研究者根據研究目的，進行檢討與分析：

一、『屋-樹-人』繪畫中瞭解對兒童自己的認識與自我概念內涵之觀點

二、『家庭動力』繪畫中瞭解兒童與家庭間的互動關係的看法

三、建立一套兒童繪畫的分析系統的結論

第二節建議

一、對家長的建議

家長常常用自己的標準、角度看兒童的畫，有些家長不了解「兒童畫」是畫中有話，甚至用錯誤的自我觀念來糾正孩子！庭生活及互動是占兒童生活經驗的最大部分，兒童與家人的互動及生活經驗往往對其日後自我概念發展有決定性得影響。

二、對美術教育工作者的建議

兒童對自我的概念中透過其藝術的描繪自然地投射在藝術的作品中，對自我的畫像及軀體發展亦能從探索中獲得了解與統整。

三、對未來研究者的建議

學校是兒童在離開家庭後，最先接觸的第一個社會團體，隨著年齡的增長兒童逐漸意識到人我之間及各自家庭的不同，以及人與人之間關係好壞，兒童會隨著時間漸漸地開始建立起自己的友誼與同儕的生活圈互動關係。

由於本研究對象由四至八歲，以個案各取樣，樣本數過少，因而研究結果難以推論至其他年齡的兒童，未來研究可擴大至其採用不同的樣本或對象，亦能將兒童繪畫中自我概念表現及家庭動力之發展得到更完整的瞭解。

參考文獻

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