小学剑桥版英语获奖教学案例
小学英语获奖教学案例:自己的世界才精彩
自己的世界才精彩
一、案例背景:
小学生在英语学习时会受到母语(汉语) 的干扰,开口难,应用英语的能力难以提升。尤其在遇到需要文化背景知识的铺垫的课堂,单凭教师的一张嘴,学生会越来越缺少学习的激情和冲动,如果借助多媒体技术,整合图片、动画、文字、声音等资料,制作丰富生动的课件,会使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活,也会为这样的课增色不少,可是如果一味依赖课件,反而让教师成为课件的奴隶,牵着自己的鼻子的走,也牵着学生们的鼻子走,会把学生当成了知识的被动接受者和记忆者,让他们失去探究的能力和运用语言交际的能力。
二、案例描述:
这节课的任务是教学《Join In》教材第三册第六单元Life in the Arctic的第二课时Read the text。本节课的主要目标是学习和了解北极文化习俗,并学习和运用这一情景相关的词汇、句型和语段,能读懂文章,并能复述课文。
为了让学生能在较真实的语言环境中感受异国文化,体会在异国文化中学习英语的乐趣,课前我收集了大量有关北极的图片、视频片断和歌曲等素材,精心制作了课件,并认真设计了每一个教学环节。
上课铃响了,我信心十足地走进教室。师生相互问候之后,我在黑板上写下了 the Arctic这个topic ,并播放课件。伴随着音乐和图像,我向学生介绍了北极的地理位置、北极的环境、北极的人们、北极的雪屋、北极的狗拉雪橇、以及北极人们的捕鱼,雪上汽车等一系列有关北极的文化背景知识,希望能以现代化的教学辅助手段给学生带来视觉和听觉上的冲击,同时让学生感知与北极相关的词汇和句子的正确发音。精美的图片、生动的视频片断、动听的旋律吸引了所有学生的注意。他们津津有味地欣赏着,不时发表评论:“Wow ,how nice!”“哈哈,看那个北极熊!It’s tall and fat!”“Hmm,雪屋真神奇!”看到学生能主动参与,积极思考,我暗喜:离教学目标的达成不远了。可是好景不长,有些学生不久就开始边看滔滔不绝地炫耀自己知道的与北极有关的知识。他们兴致勃勃地用中文发表自己的看法,离本课教学目标越来越远。这时,我让学生说说他们学会了哪些英语单词。教室里立刻安静下来,学生们沉默地看着我。我让他们认读单词卡片,他们居然一个都读不出来!我的情绪一下跌到了谷底,只好从单词arctic 教起,逐步引入句子和语段教学;但之后的课堂越来越沉闷,甚至表演活动也没能唤起学生的学习热情。
三、分析与反思:
下课后,我问一位平时表现很优秀的学生:“你刚才没听到吗?”怎么连一个单词都没记住呢?”她低着头说:“我光顾看图片了。”
是啊,活泼好动、好奇心强的孩子们怎么能抵挡得住“图片大餐”的诱惑呢?但是,这节课的失败是学生的问题,还是我的教学设计存在问题?
新课程强调学生的主体地位,而我在这节课中关注的却是如何把知识传递给学生,把学生当成了知识的被动接受者和记忆者。如果仅仅依靠老师单纯的知识传授,缺少学生亲身体验和师生共同探究的过程,学生就无法经历知识形成的过程。在这节课上,我所做的仅仅是把学生当作了“观光客”,带领他们到“北极”浏览了一番,他们并没有融入到这个情境之中。
小学六年级学生已经具有了一定的生活经验、知识基础和认知能力,完全可以让他们通过合作性的探究活动获得北极的相关知识。因此,我应该充分利用相关的教学资源,设计符合学生知识水平和语言能力的任务,围绕预设的教学目标,拓展语言学习的深度和广度,提高学生运用语言进行交际的能力。
第二步,在汇报后的物品展示环节,让学生将收集的图片、卡片和与在一环节中所学过的词汇巧妙联系,让他们再次熟悉相关词汇。
第三步,听录音,小组利用收集的图片和资料,选择性地合作学习句子,理解语段,并以小组配图配乐朗诵的形式展示。
3、3、激发学生在情景中主动求知的欲望
我装扮成“圣诞老人”,伴随着Jingle Bell 的音乐给学生分发明
信片。学生通过填写,向北极的小朋友简单介绍自己的故乡,不仅可以激发孩子爱家乡的情怀,也可以在不知不觉中更加熟悉地掌握相关的句型。
Hello.
I ’m_______.
I live in________.
In spring it’s_________.
In summer it’s________.
In autumn it’s_________.
In winter it’s__________.
I love my_____and ______.
I often __________.
Welcome to Wuhan.
我扮作一位戴圣诞帽的圣诞老人,乐呵呵地接过每位学生的明星片,并给出了不同的评价语,然后,我又通过运用多媒体课件,对课堂内容进行拓展,通过视频,北极的小朋友再次介绍了自己的家乡,并且介绍了北极的动物,为下节课学习做好了铺垫。