让小学生不害怕作文应该解决哪些问题

让小学生不害怕作文应该解决哪些问题

怎样让小学生不害怕作文？

小学生害怕作文主要有以下几个原因：一、缺乏作文的兴趣或愿望；二、作文“言之无物”即无话可说；三、作文时有话可说但说不具体：四、语言表达欠缺个性。

怎样让小学生不害怕作文呢？下面谈谈几点肤浅的做法：

一、观察生活，捕捉素材，丰富积累

学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，要引导学生懂得观察生活，捕捉素材，丰富积累。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。只有丰富了学生的生活积累，他们作文时才会觉得有话可说。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

二、让学生体会成功的乐趣

小学生作文，说的通俗些就是练笔，小学生练笔中总会有一些闪光之处，如题目起得好或某个词、某句话写得好等，教师要时时表扬学生这些闪光之处，让学生深深体味到了成功的乐趣，学生才会爱上作文，才会乐写作文。

三、改变评价方式，提高写作兴趣

用一种欣赏的口气和婉转的语句来评价他们的习作，也是提高小学生作文兴趣的一种有效的方法。如有位学生写了星期日和同学到野外郊游，他们一起跑呀、唱呀，玩得很开心。看到了茂密的森林；闻到了花草的芳香，也听到了各种鸟儿的鸣叫。那一天过得很有意义。我看完后，认真地写上了这样的评语：“看了你的作文，仿佛那种快乐的情景就在眼前。老师真想和你们一起快乐去呀！”这样的评语怎不让学生感到兴奋呢？评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每个学生都喜欢表达、喜欢写作。

四、学好语文，积累素材

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态－－动态。静态又从颜色－－形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。如教《卖火柴的小女孩》，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。

五、课外阅读、扩充素材

叶圣陶先生曾经指出：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”这段话精辟而扼要地论述了读与写的关系。在指导学生写作时，要注意抓好两个方面：一是课外阅读与写作结合。现在的文本既是读的范文，也是作的范文，这就为读与写提供了有利的条件。因此，在学习文本时，既要指导学生读懂文本，还指导学生弄清文本的写作方法、结构特征，接着让学生模仿文本的练笔。二是课外阅读与写作相结合。只有广泛阅读，才能提高学生的写作能力。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，我要求学生多阅读课外书籍，把好词好句记录下来，学生通过多读则有所借鉴，有所收获。除了多读还要多写，多写则能够积累作文素材。平时发现什么事情就把它记下来，写成日记，这样日积月累，作文能力也就提高了。

六、加强引导，用情体验

学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。教师还要为他们刻意提供适当的观察对象，再加以适时的引导，使他们处于情思激荡之中。如让学生观察天上形态各异的云，地上绿树环绕的群山；看看昆虫如何行走，蚂蚁如何搬家；听一听小鸟的歌唱，闻一闻扑鼻的花香„„这样，就把学生的观察与思维紧密联系在一起，产生这样或那样的情感体验。有了情感体验，作文中的表达才会具体、丰富。

总之，要让小学生不害怕作文，一要让小学生有材料可写；二要让小学生乐写；三要让小学生懂得怎样写。

041班宁夏灵武邵芳：应解决哪些问题？

我认为要让学生不怕写作文就要教会学生自己想写作文,愿意写作文,有作文可写.

一、首先要让学生自己想写作文

丰富写作源泉，似乎是作家的事。其实，小学生作文同样需要解决源泉的问题。没有“源”，哪里有“流”？小学生作文说到底，是要让孩子用自己手中的笔，写孩子心中想说的话。倘若无话可说，再详尽的指导，也无济于事。孩子的阅历浅，他们的认识是从身边、从周围世界开始的。我们不得不承认，现在许多小学生并没有真正从课业负担的重压下解放出来，课余生活单调、枯燥，使孩子远离社会，远离田野山庄。而小学生作文就是要“把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。”否则，孩子只有拿着自己的笔，写着老师的话，大人的话，空话，甚至是假话。因此作文教学密切结合孩子生活更显得必要。让孩子接触社会，投入大自然的怀抱。把孩子带到思维与语言的活的源头，获取丰富的写作题材。生活的浪花激起孩子表达的欲望，他们往往即情即景地去描述，去赞

叹。

二、其次要让学生自己写作文

为了孩子作文，老师煞费苦心。每次作文之前，帮着学生审题、帮着学生选材、帮着学生列提纲，大多数老师还都亲自写范文，课上读给学生听。经过详尽指导，学生按老师的要求把作文写成了。但学生自己的构想，自己的感受，自己对词语的检索，却被这一系列的“帮助、指导”取而代之了。这样，儿童的思维逐渐怠惰，逐渐形成定势，孩子的创造性、开拓性就会在这一次又一次地鹦鹉学舌中弱化。小学生作文的千篇一律、失去个性，更是必然的结果。

儿童作文是一项创造性很强的作业，离开孩子自己的思维活动，就不可能有属于孩子自己的习作。因此作前指导贵在启导，拓宽思路，给孩子留下各自的思维空间。从发展儿童创新能力的高度看，这尤为重要。我以为作前指导一定要跳出从审题立题、写作提纲到如何开头结尾，这种重写作技巧的框子里跳出来，打破数十年来呆板、划一、没有个性的作文教学的格局，构建拓展思路，着力培养学生创新能力的崭新的小学作文教学模式。

应该看到小学生作文，是孩子认识世界、独立思考的结果。应该放手让孩子自己去选材，去构思。在构思的过程中，更要着力引导孩子在叙述中展开联想和想象，这是通过作文教学培养儿童创新能力的有力一着。这似乎是要求高了，其实在绝大多数作文练习中，却是轻而易举的。孩子往往会惊叹，会为自己能用手中的笔把生活中的图画、大自然的奥秘写出来而感到由衷的欣喜。不难想象，以拓宽思路，着力培养学生创新能力的作文教学新模式，必然会给小学生作文教学带来生机，带来活力。

三、要让学生写“有的写的作文”

近年来有些好转。以前，小学作文基本上是命题作文，老师习惯于出题目，学生只得“遵命而作”，这就很难写出孩子的内心世界，写出他们的所思所想，所喜所爱。试想，作为教师的我们自己，如果面前作一位航天专家，而我们又是规定只能料航天问题，大概我们的教师也只能做“采访”的工作。孩子生活在各个不同的家庭，每个孩子的处境，不尽相同。而一个题目，要使每个孩子都经历过，也确是很难的。孩子随意编造，也就难以避免。要提高学生的作文水平，就要让孩子的笔，写出自己心里想说、高兴说的话，就必须打破“命题作文”的一统天下，驱散“八股文”的阴影。

现在不少老师注意让孩子进行半命题作文，这可以说是小学作文教学的一大进步。那就是给学生设置一个相对统一的时空，让孩子自己选取熟悉的题材，自己命题给自己写。例如《我学会了XX》《我喜欢XX》《一场XX比赛》《写你饲养过的一种小动物，自己命题》《我心爱的玩具：XX》《写你熟悉的花草树木，并根据它的特点，自己命题》这样就给孩子留下了空间，孩子习作有了一定的自由度，有了自主权。这就很容易激起孩子的相关回忆，激起表达的欲望，进而学会选取自己有得写、好写、高兴写的题材。这是孩子写好作文的重要前提。

总之，小学生作文，要让孩子用自己手中的笔，写自己的所见所闻，所感所悟，这是小学生作文万变不离其宗的一条基本规律。

042班乌海海勃湾王丽娟：你认为让学生不怕写作文应解决那些问题？

每到作文课，一部分学生因抓不住素材而不安的心理纷纷表露出来，怎样才能让学生不怕写作文呢？我认为关键在于调整学生写作时的心境。

一 让学生从玩耍中寻找作文素材

爱玩是孩子的天性，老师要引导学生从丰富多彩的课外活动中选择写作材料，写在自己的日记、周记中，如有一次下大雪，课间活动时我有意识地带他们去操场上打雪仗，之后让他们说有趣的环节，再让他们把过程、感受写出来，学生很快写好了初稿。

有时在课外活动时，设计一些游戏活动，活动后便叫他们将活动的场面、气氛、心理活动、语言、动作等写下来，这样学生的作文有声有色。

二 让学生从日常生活中找素材

作文课时，我以谈话方式进行教学，如假期中你都做了哪些有趣的事？同学们一个个举起了手，在说的过程中，我有意引导他们哪些地方详说，哪些地方略说，就这样一篇记事文章在有说有笑中打好初稿。

三 让学生在鼓励中寻找写作乐趣

小学生写作文缺点多，但他们写完后都有大功告成的喜悦，同时也希望得到老师的好评，所以批改作文时，应本着多肯定、少否定的原则，满足他们的积极性和作文的兴趣，还要把好的读给大家听，边读边评好在哪里，让学生从中汲取精华，这样学生会慢慢产生写作兴趣。

042班乌海海勃湾付巧玲：怎样让学生不怕写作文

教师自身要解决的问题:

对学生要求不要太高，让学生对写作有兴趣，在兴趣的基础上循序渐进的提高。

举例说明：低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？

针对学生解决的问题：

解决这个难题的关键是材料，即作文的源头。源头枯竭，学生写文章就会胡编乱造，就会写得苍白无力。那么如何让源头水长流？

（1）读书是关键，每日让学生通过广泛的阅读，开阔视野，丰富知识，活跃思维，从而写出文质优美、富有个性的文章来。把学生带到生活中去，别无选择。

（2）走近生活，积累写作素材。要求学生养成写日记（哪怕是周记）的习惯，记录下每天、每周的点滴生活，就不愁没有内容可写了。

我们还要教给学生观察方法：

由于学生的心理因素，尽管生活中有不少素材，但往往因无意关注和被情结左右，对周围的事物“视而不见，听而不闻”。为此教师必须培养学生学会如何观察事物、分析事物、认识事物，使他们做到观之有法，察之有序。我们还要培养学生养成写日记的习惯，很多作家都有积累材料的习惯，平时做生活的有心人，仔细观察，将自己的所见所闻 所感点点滴滴记下来。

使学生作文有“序”可循，让整体序列牢牢地吸引学生。

1、先说后写，连句成段 2、仿导结合，循序渐进 3、从段到篇，整体设计 4、从易到难，全程训练 。

给学生创造一个轻松的习作空间与氛围。

作文评改，以鼓励为主，启发诱导学生爱写作文。

讲评作文时，首先唤起学生对写作的热爱，激起他们的写作欲望，把学生写的好思想、好行为、好词语及观察到的独到的见解都搜集起来，在班上富有表情的朗读，对学生是一种极大的鼓舞。即便三言两语甚至文理不通的作文，也许也有可取之处，也要加以表扬。

041班宁夏灵武马彦琴：观察 想象 实践

《语文课程标准》中对低年级写作的要求是:对写作有兴趣,写自己想说的话.对一年级而言我们应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句等等。只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功， 这也是为学生今后习作打下坚实的基础。因此，就必须从低年级开始指导学生写话。我认为应从以下几方面解决学生写作问题：

1、从入学起步，由说学写，循序渐进。

我们都知道，学生在入学前都已接受和经历5-6年 说话训练和实践。已能，明确表达自己

的意思或完整地说一段话了。因此，我们在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字可以用拼音代替或问老师同学等），使他们能顺利地跨上由说到写的阶梯，加上教师适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，会收到较好的效果

2、引导观察，鼓励学生“我手写我看”

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。低年级学生观察水平较低，观察的目的性、循序渐进都不强，精确性不够。因此教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官进行仔细观察。对观察到的现象进行思考。通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累写话材料。有了写话内容，学生就不会感到无从下手，就不会产生畏惧心理，相反，会产生写话兴趣，乐于把自己想说的写下来。

3、激发想象，鼓励学生“我手写我想”

低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。我们要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束地去先想，并由此进行个性化的语言表达。比如学了《老树的故事》这篇课文后，可以让学生根据教材仿写童话，还可以让学生自由编写童话故事，这些都是低年级非常敏感、非常喜爱的训练，他们写起得心应手，从中可以较好地激发想象力，使每一位学生的写作天赋得到最的发挥，并能调动他们内在的潜质，不断激发写话欲望，下比成文

4、带领实践，鼓励学生“我手写我做”

低年级学生写话时常“咬笔头”的另一个重要原因是缺少生活实践。因此教师要根据低年级学生好动好玩的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生去开展丰富多彩的课外活动。在活动中教师可以指导学生观察、想象、体会、使他们觉地这种活动的确可以成为他们写话的内容。

总之，为了让学生有话可说，有内容可写。我们要善于引导学生观察，充分激发学生想象，积极带领学生实践，积累写话材料，指导写话方法。激起学生的写话欲望。

041班宁夏灵武买学喜：平静之后的感受

看到这个问题我心情很沉重，不知说些什么？或不知怎样来表达自己对作文教学的无奈与彷徨！但当心情平静后还是想谈谈自己的感受。

记得在一次培训会中，著名特级教师赵景瑞老师谈到作文教学时深沉地说：“在06年的全国小学语文教师课堂大赛中，没有一个人主讲的内容是作文指导课，可见作文教学之难。”我参加工作十余年，一直教中高年级语文，在这十余年中，其他方面的教学经验、能力、认识都在逐步发展、提高，唯独作文教学一直是萦绕在我头脑中的心病，一直是我难以逾越的鸿沟。我彷徨过，探索过，钻研过，是什么原因呢？是我的指导方法不合理，还是我的指导理

念太陈旧，但看看我周围的同仁们，他们也存在这样的问题，但都始终找不到那黑暗中的灯塔。我们的作文教学是否走进死胡同，是否走进了封闭的迷宫，虽然“仁人志士”奋力改良，却没有取得令人兴奋的成效。我陷入了深深地思索之中。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”当我们跳出原有的模式或认识时，或许会发现下面的一些问题：

让学生不怕写作文，就得首先让老师不怕作文。这句话看似奇怪甚至荒诞，却是有一定道理的。先来看看下面这个例子：《语文教学与研究》杂志在一期卷首语中刊登了2006年北京学生的一篇“被判零分”的高考作文《北京的符号》，这篇文章一经报道在社会上、教育界便形成了巨大的争议与反响。读过的人都知道这是一篇用古行体诗写出的难得之作，可为什么被判为零分呢？原因很简单：这篇文章字数没有到达所要求的800个字数，而且思想内容不符合社会主流意识，存在被认为“不健康”的因素。虽然有许许多多的人为这篇文辞优美的文章叫不平、来喊冤，可事实已无法改变。这就是事实，“谁让你独出心裁不按要求达到800字，谁让你的思想意识不符合社会主流意识。”这只不过是个很典型的例子，其实在我们的教育中无论小学、初中、高中的作文评价中都存在这这样的问题。当今的考试中，作文分数占整个试卷的比例越来越大，100分的试卷一般都在30分左右，有些甚至高达40分，而且都提出相当高的写作要求。一般考试中的习作要求大致都有如下特点：要求内容具体，重点突出，有祥有略，条理清晰，语句通顺，感情真实，思想健康，构思巧妙，正确使用标点符号，书写工整无错别字，不少于400字„„看到这样的写作要求，在现在这个以考试成绩来决定和评价学生学习、老师工作的今天，在这个从某种意义上，可以说以作文的好坏决定学生考试成绩高低，决定教师工作成绩高下的今天。试问哪位教师敢冒大天下之不韪呢？哪位学生敢冒天下之大不韪？北京出了个“胆大的”，却倒了霉运。谁还敢“顶风作案”呢？于是一种现象出现了：作文教学与评价中，教师一味地、拔苗助长式地去训练学生，去迎合考试评价。学生从进入学校大门后的第一天，从一开始写作文的第一天，就努力得迎合教师，迎合考试。

逐渐地，作文教学中就出现了一种“文章要长、文章要美、文章要明德，要有章法”的违背学生认识水平思维能力的高要求。老师们对长文的欣赏和推崇，加之试卷中的以长短论英雄的做法，使孩子们的习作也形成了“从长计议”的文风。在一次考试阅卷中我曾遇到这样的一篇习作，“我家门前有棵树，树上有一只小鸟叽叽喳喳„„叽叽喳喳„„地叫着，又飞来第二只鸟，叽叽喳喳„„叽叽喳喳„„叫个不停，一会儿又来了第三只小鸟，叽叽喳喳„„叽叽喳喳„„地叫着，又来了第四只小鸟，叽叽喳喳„„叽叽喳喳„„地叫着，又来了第五只小鸟，叽叽喳喳„„叽叽喳喳„„地叫着，又来了„„一天到晚叫个不停„„”。这篇作文整整“叽叽喳喳”了一整页。学生为了将作文写长一点能在考试中蒙混过关，得到好成绩而胡编滥造。大家可能认为这只不过是个真实个别的笑话，其实这样的例子经常发生在我们身边。许多的学生为了写出长一点的作文，为了达到要求的字数，语言重复罗嗦，简单的一句话也要写成长长的一段话。有时，甚至老师也在帮学生支招“考试中作文没话写，你就把试卷中阅读短文的语句掺加在中间，你的作文不久长了吗？”很多老师在指导和评价习作时宁可让其空洞的美也不让其朴素的平白的说。于是很多孩子的习作中不惜采用抄袭、复制、搬运等做法。有这样一篇习作片段“今天是妈妈的生日我准备送妈妈一个礼物，送什么好呢？我想了很久还是送妈妈一个蛋糕吧！晚上我把蛋糕拿出来让妈妈吃，妈妈说‘好吃’。我高兴的欢天喜地、振奋人心、真让我惭愧。”这篇习作学生为了用好词追求美，“振奋人心、惭愧”两词却用错了地方。中国传统文化一项重视道德教育，一向强调“文以载道”。因此，

我们的孩子的作文中也被要求赋予德育的重任和高远的认识。“文以载道”，这固然对，但我们的孩子不是成年人，他们有他们的童心童趣，他们有他们的认识想法。就是成人也未必能写出多好的充满道德教化的文章。我们的这种做法，只能是逼着天真的孩子们胡编乱造、弄虚作假、无病呻吟、苍白呐喊。整个社会的浮躁风气，也在侵蚀着我们的孩子幼小纯真的心灵，小学生的作文中竟然也有对“三个代表”的认识，竟然也有对“和谐社会”的理解。说实在的我这个当教师的还没有完全清楚得弄懂“三个代表与和谐社会”的深刻思想哲理，一个小学生他会吗？如果会，那他就是“甘罗”第二了。

在这样的高要求下，我们的那些可爱的孩子们，从刚入学时的聪明伶俐、勤学好问、富于想象逐渐变成了平平常常的学生，越来越多的孩子们逐渐掉进了不及格的行列中，越来越多的孩子们对作文感到害怕甚至到了绝望的地步。

从以上的分析看，要从根本上改变学生们怕写作文的问题与现象，应先从个问题入手：

一、降低对学生习作的要求，特别是字数的要求，使他们的习作中真正体现“我手写我心”的愿望，二、改革“考试中对作文的评价方式与方法”，让学生不再因为一次习作的不理想而影响他们的学习成绩。这两个关键性的、根本性的问题解决了，其他如学习写作技巧、阅读积累素材等因素才能得到落实，才能起到作用；这两个关键性的、根本性的问题解决了，就不怕教师怕作文，就不怕学生怕作文了。大家或许认为我的想法有些极端，但这确实是我多年的思考和认识，这何尝不是学生怕作文的真正原因呢？这两个问题解决了，其他问题都将迎刃而解。

如何改进如何改革呢？这需要我们进行长期地认真研究与探索。我们灵武市课改几年来的小学语文试卷中对“作文能力的考察方法”，值得我们思考、学习和借鉴。如：为了既能考察学生的作文能力，又不降低整个“作文分数”在试卷中所占的比例。将“作文部分”分解成“写片段与写大作文”相结合的形式。“片段练习”尽量做到简单实用，可以是“用给出的词语写一段话或编个小童话故事，可以是写出几句描写一处景物的话，可以是写出一段描写春天（或春夏秋冬）季节的话，也可以用几句简短的话简单介绍你的房间等。总之，要使片段练习既与学生生活相联系又能考察学生语言积累情况。“大作文”尽量放低对学生的要求，尽可能的降低或不再限制作文的字数，不再以文章的长短来论英雄，尽可能的降低对学生写作技巧的要求，尽可能的让孩子写自己想说的话，写朴素真挚的话，尽可能的放宽写作要求，使孩子们自由地表达、自由地叙述，用自己手中的笔写出他们心里的话，体验到的话，观察到的话，想象出的话。

中国有句古话“失败是成功之母”我看未必，经历了太多失败的孩子们是多么渴望老师的肯定，多么渴望成功啊！难道我们还要让孩子们在一次又一次的痛苦的失败中成长吗？难道我们还要继续让孩子们“谈文色变”吗？不！绝对不能这样做！为了我们的孩子，为了童心童趣，为了一张张可爱的笑脸，我们是该“蹲下来看孩子了”是该放下抛弃那些“八股文”式的好高骛远与拔苗助长式的评价了，让孩子在作文中找回自信，找回放飞的心灵吧！

039班海南海口陈耀喜：如何让学生不怕写作文

很多学生怕写作文，常常为此苦恼，就其原因，我觉得主要表现在三个方面：有的苦于没有东西可写；有的不知道怎样才能把自己的想法串成一篇完成的文章；有的担心写不具体。由此，要想解决学生怕写作文的难题，我认为要注意以下几点。

一、收集生活素材，拓宽写作思路

生活是写作的源泉，孩子们的日常生活是极其丰富的，在家里、在学校、在游乐场、在上学路上„„可以看到各种各样的人、事、物，可以做各种各样的活动，有各种不同的体验。每日所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。要让孩子在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考，要经常布置一些积累素材的作业。比如，这一周在上学路上，你看到哪些有趣的事情；有哪些令你印象深刻的人和事；在课间休息时发现学校里、班级里、同学中的有哪些新气象，新变化让你记忆深刻；这个学期我们学校搞过哪些集体活动；这几个月你发现身边的人、景、物有什么变化等。学生手中积累了材料，写作时就不会是“巧妇难为无米之炊”了，写起来才会得心应手，有话可说，有感可发，给人自然的感觉，而不须花大力气去考虑写完这句下句怎样编了。而且由于这些素材是从生活中获取的，它贴近孩子的生活，贴近孩子的心灵，不经意间就能触动心灵的情感，让情感喷薄而出，一篇真情实感的作文很容易就在孩子们的笔下诞生了。这样，不仅解决了没东西好写的难题，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。

二、加强语言积累， 提高写作能力

杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。这是很有道理的，作为学生，只有多读，才能开阔视野，才能有所借鉴，读是写的先导和基础。因此，要引导学生多看适合他们年龄的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。同时要求学生把好的名言佳句摘录下来，甚至可以随手记下读后的感受，随时积累写作素材。除此之外，平时课堂上还可以让学生模仿一些典型的句段进行练笔，提高孩子的写作技巧。

孩子们只要积累了足够的词汇，脑中储存了一些好词佳句，名言谚语等，掌握了一些必要的写作技巧，写起文章来就不愁内容不具体，语句不通顺啦。

古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河。”语言材料和生活感悟的积累是写好作文的基础，只有厚积，才能薄发。

三、注意创设氛围 ， 激发写作兴趣

心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”教师如果创设一个民主、和谐、愉悦的写作氛围，就能最大限度地激活学生的写作思维。因此，习作课上，要让学生选择自己想写的，乐写的内容，选择喜欢的体裁进行创作。同时平时要充分挖掘教材中趣味因子，诱发学生的写作动机。依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如读了《克隆之迷》后写《假如我会克隆》，读了《二泉映月》写《听“二泉映月”后感》，学完

《海伦·凯勒》一课后，写写《假如我是海伦·凯勒》„„这样的训练，充分调动了学生的学习兴趣，让学生抛去沉重的心理负担，把被动变主动，把难受变快乐，激发了学生的写作兴趣。人们常说兴趣是最好的老师，有了这“好老师”，就可以带领学生们快乐地走进博大的作文世界了。

038班海南陈春芹：应该解决哪些问题

《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达写作。”古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文”起步，逐渐过渡到“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有漫开鼻子自己走路、不要人扶的勇气，这时候怎么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。根据《语文标准》，写作分四位个阶段目标部分，第一阶段称为“写作”，第二、第三阶段称为“习作”、第四阶段才成为“写作”。在我们的写作教学过程中，发现学生们普遍存在着写作的恐惧心理。针对这点，我认为要让学生们不怕写作写作应解决以下几个问题：

一、克服学生心理上的依赖性

在这次的专家讲座中，郭志洁老师讲到，孩子们的孩子们习作依赖性很强，随着年级的升高，学生的依赖性反常的越来越大。这个问题真的值得我们去反思。平常我们的习作教学总是第一节课安排习作指导，指导学生习作的方式，指导习作的方式，提供习作的范例，直到学生按照一定的格式和规章写，甚至指导孩子选材和构思。这样，久而久之，就造成了以下的局面：学生原来飞扬的心灵、敏感的知觉渐渐麻木了，他们已经逐渐习惯在老师的指导下来习作。因为只有这样的习作才能达到老师的要求。是的，我们忽视了学生的真实感受，学生失去了自我，失去了写作的兴趣。而兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。美国、苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。因此作写作指导前，要先激发学生的写作的兴趣和自信心，让学生懂得写作是为了自我表达与人交流，是一种需要。而目前，在偏面追求升学率的影响下，一些学生为了应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。所以，在写作要求方面，对学生作文的内容和形式不要加限制，顺其自然，让学生写自己平时喜欢的写的东西，让学生从自己的写作和交流中获得成就感。

二、克服题材的局限性

针对学生中普遍存在的作文“假、大、空” 的毛病，“语文课标”强调要写 真 情实感。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶善。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中写 真话，抒真情，使学习真人的一种历练。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。因此，在写作中，要鼓励学生自由表达，放开种种束缚，把自己在生活中所观察到的、所听到的、所想到的，有创新的表达出来。而要有创新的表述，必须有丰富的形象力。想象是在头脑中改造旧形象、创造新形象的心理过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情境，想到花卉的用处，想到混虫的语言，他想

飞上天空，他想潜入蚁穴。”想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象比知识更重要”。因此，为了培养学生的想象力，我们要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，还要培养学生丰富的情感，培养学生丰富多样的记忆表象。这样，学生的想象力丰富强了，创新能力也随之增强。

三、克服语言的空洞

语言积累是最重要的学习。学生自从上了学，就进入了语言积累阶段，这里说的语言是指书面语言。而且，书面语言是学生作文的基本材料，如果没有大量的书面语积累，是不可能写出好作文的。积累语言的好办法是：把平时学到的好词佳句记录下来；把激励的好词佳句背下来；在写作时用上自己积累的好词佳句。背下来，写进去，说得出，你学到的书面语言才会真正成为你自己的。所以，平时我们要重视培养学生积累语言的良好习惯，除了指导学生有具体的写作过程与方法，还要指导学生在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合并有创新的构思立意。我们还要鼓励学生养成修改自己的习作，并主动与他人交换修改。学生每写完一篇习作。让他借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，并和他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

三、克服思维和语言障碍

在写作教学中，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维能力方面的问题。老一辈的教育家梁启超先生主张，在所有作文能力培养环节中，整理思维，组织构造文章、培养思维能力是中心环节，开“以思维为中心”是先河。也就是说，把思维条理弄清楚了，话自然会清楚。现在的课程标准注重语言能力和思维能力同步发展。学生要想写出一篇佳作，那它就一定要学会思考。所以说，在写作教学中，我们要指导学生把要写的想清楚，把要写的想充分，把要写的想得实在，并展开丰富的想象。这样，学生根据他所想到的线索，尽可能把他内心丰富的东西尽情表现出来，再有条理、通顺的写出来。

040班项目直属彭小丽：要让学生们不怕写作文应解决哪些问题？

写作，老师和学生都敏感的话题。老师说不懂怎么教，学生说不知怎么写。大家都似一只迷途羔羊。今学习了专题四，听了高老师的讲座，看了各位同学的各种宝贵提议及建议，我收益非浅。这里我也来谈一谈我的看法。

作文是书面语言活动的高级形式，是一项艰苦细致的工作。在工作中，我的同行们，越来越觉得现在的学生对作文越来越怕。那些平时能说会到的孩子到了写作时却成了说话结结巴巴、文章疙疙瘩瘩的“恐文症”患者。为啥？我认为，要让学生不怕作文应解决以下的问题：

1、 循序渐进，起点低，坡度小，内容贴近生活，易为学生接受。

教师在教学里自始至终要突出趣味性，抓住动情点，引导学生观察周围的人和事物，指导他们善于从身边的小事中积累作文材料，启发他们多写“生活作文”，使学生有话可讲，有事可写。例如，我带学生到操场上、广场上去放风筝，带学生到生活的周围去观察自己生活的环境，带学生去春游，带学生去参观展览等等，给于学生写作的材料，让学生把自己看到的、听到的、想说的写下即可。

2、 将作文教学变阵阵骤雨为涓涓细流。

教师要由一年级开始，设计小练笔，由一句到两句地逐步积累，到二年级训练句群，三年级时训练段，而到四年级时要求从写段过渡到篇，屋五、六年级时则在整理旧知识的同时扎扎实实写好文章。当然，学校的语文教研组要了解上下的教研动态，明确作文要求。因为各自为政，弊多利少；知己知彼，事半功倍。

3 、 教师的评价观点要改变。

现在的学生他对于某事物的看法及感受很有自己的见解，想到什么就写什么，甚至于常常用生活中一些流行的口头话语来表达自己的情感，而且，篇章写得也很短小简洁。但是，老师却不以为然，总是给学生画上许多的圈圈及波浪线，还要写上严厉的评语。直到把作文改写到自己满意了，才认为这是好文章了，也以为学生明白了怎样写作。一篇学生洋洋自得的作品在老师的眼中才值七十分，学生的写作喜悦之情全然没有了。因此，得需要老师的认同，自己要以学生的心去读学生的作品，只要是学生写出了自己的所见、所闻、所感，就应给予表扬和说出自己的感受，同学生在交流中慢慢引导学生去正视自己的不足而学会接受别人的意见。

4、 博览群书。

多读，多看，在书的海洋中慢慢品味，增长了见识才会有收获。每人一本书，互相交换着看，这不是可以解决书的问题了吗？还可以使学生产生看后想同同学交流的欲望，有了交流，就会有收获。

一句话，要让学生乐学，乐读，乐写，写作就会变成一种说不出的快乐。