怎么写好作文
布鲁诺说过,
“
使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习
”
。头痛于作文的学生,则
是作文还提不起他们的兴趣。
兴趣是写好作文的起点。
作文教学要取得一定成效,
语文教师必须千方百计培养学
生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。
导写出兴:一堂作文课,能否激发学生的作文欲,与语文教师的
“
导写
”
有直接关系。题目一出,不导则写,
对多数学生来说,则是苦差事。因此,导写是作文教学的重要一环,不可等闲视之。
所谓导写,就是启发引导学生认识生活,分析生活,表现生活。
“
导
”
,就是要解决写什么,怎样写的问题。
从学生的作文实际来看,作文难写的症结就在于不知写什么,所以必须借助教师的疏导,使之文思涌来。文思要
喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡,似白菜萝卜即使巧妇也难成佳
肴。因此,如何选材是导写的关键。一般的说,好题材具有
“
新
”
和
“
奇
”
的特点。
“
新
”
题材,
“
新
”
观点,往往能启
人深思,引人遇想。
“
奇
”
就是不寻常,即在倩理之中,又在意料之外,故能诱人一睹为快。在导写中,教师要
“
授
之以渔
”
,使学生悟出
“
新奇
”
的题材,于对生活的观察和比较,观察的方法不同,结果也不会相同。
导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活,就没有文章。不热爱生活,就不会有佳作问世。生活有两
层含义。一层是物质生活
(
以行为为轨迹
)
,另一层是精神生活
(
以感受为轨迹
)
。文章所选材的生活是这
“
两种
”
生
活的有机结合。写作要以
“
感受
”
为基础,但又不能拘泥于感受,而要从感受发端,展开想象。
“
想象
”
又不能随心
所欲,而必须以
“
观察
”
为本。观察要认真细致。做到人木三分,透视事物的根本。这样才不会
“
无米
”
生炊。
“
导写
”
要引导学生善于借鉴。每次作文课,在点化之后,有必要宣讲几篇佳作,给学生提供借鉴,造成立体
感,唤醒写作欲。引进写作的情境。当然,只写
“
规定作文
”
也有弊端,因为学生的经历、性情、思想和方法各不
相同,表现在作文中的方方面面自有分野,而且
“
规定
”
越多,学生越不得越雷池一步。所以,教师还得引导学生
在平时乐写
“
自由文
”
。
所谓
“
自由文
”
,
就是让学生怎么写就怎么写。
排除作文的消极心理,
鼓励随时记录自
己的见闻感受,不拘形式,灵活自
由,旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯,不断积累写作素材,建立自
己的写作
“
材料库
”
,从中体会
“
我手写我口
”
、
“
我爱怎么写就怎么写
”
的乐趣。
“
导写
”
是提高作文教学质量的有效方法之一。
“
导
”
,应着重帮助学生在
“
写
”
时排忧解难,激其兴趣。
导做促乐
要提高作文教学效率,教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前,使学生感受生活,教师可以有
目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种
“
做
”
较为宽泛,可以是言行表现,动手操作,也可以是动眼、
动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究,甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的,而不是指日
常的生活和学习。
这种
“
做
”
,不管是课上集体活动,或是课下分散活动,都必须提出明确的作文要求,让学生在活动前有所准
备,活动中有所留心,活动后落实到作文。
“
做
”
的种类可以灵活多样,让学生为
“
快乐作文
”
,做好准备:①采访类。或访问本地先进人物,或访问其
他有特色的人和事。或调查研究,然后写出
“
访问记
”
,
“
人物通讯
”
或
“
调查报告
”
。②文体类。例如,召开班级晚
会。再根据晚会实况,写成
“
消息
”
、
“
通讯
”
、
“
评论
”
、
“
赏析
”
、
“
偶感
”
等等。又如背诵比赛。每组推出代表互相
竞争,其他人当观众助兴。在比赛中,要求人人仔细观察别人的神态、动作,体察自身的心理、感受,然后自己
拟题,
写出真情实感。
③实验类。
与其他科目结合,
利用实验课所获得的知识作文。
例如,
与化学课结合,
写
《说
钠》
。又如,与生物课结合,写《精蜒的构造与习性》
。也可以同体育课结合,写《我是怎样投手榴弹的》
。④劳
动类。
根据不少学生饭来张口、
衣来伸手的实际情况,
要求学生参与家务劳动,
然后据实作文,
可写方法、
过程,
也可以写感受、体会。又如,利用参加集体劳动的机会,要求写成记叙文,或评论劳动中的人与事。⑤旅游类。
组织学生到当地名胜古迹参观旅游。
事先不但要做好物质准备和思想教育,
而且要让学生对所要去的地方有较多
的了解。到旅游点之后,让
“
知情者
”
当导游,使
“
旅游者
”
能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外,
还可以组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部,等等。然后写参观记
(
或忆
)
,也可写成评介性文章。③漫画
鉴赏。鲁迅先生说:
“
图画可济文
字之穷。
”
在作文教学中引进漫画鉴赏,有利于学生冲破写作思维的定势,发展
深层思维能力,
促使学生克服怕作文的现象。
漫画干预生活,
林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形
可征的联想思维,
读多了有助于发展他们的想象力,
使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框,
让思
维活跃起来:获得作文的某种感悟。所读的漫画,可以是单幅的,也可以是内容相近的组合,或者是内容相反之
排列。读画的过程,就是认识的过程,也是情感交换的过程。
作文之前,有目的地引导学生去
“
做
”
,让他们
“
做
”
得开心,
“
玩
”
得有味,并从中积累写作素材,不仅其过程
生动活泼,而且这种
“
写
”
也成了一种享受。
无容置疑,这种
“
做
”
,应该适量,并要适合学生年龄特点。所以,不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋