政治试卷讲评课中学生

基于学情的有效作业的研究与思考之

关于高中政治习题讲评课“说题”的思考

渭南市下吉中学

陈建川

两千多年前的教育家孔子曾这样说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思就是说，一个人在学习中，倘若只知道死记硬背而不加以思考、消化，那他就将毫无收获。面对我们高三思想政治习题课教学而言，孔子的话依然具有深刻的道理，试想在教学过程中我们老师学生不去思考习题而是一味的去搞题海战术，恐怕只会是费时费力，难有效果。

为了帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力，我从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生 “说题”的尝试，让学生通过 “说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。这种教学模式一方面提高了学生学习的积极性、主动性，同时又培养了学生的多种能力，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。

【教学案例1】某教师试卷讲评课

教师：同学们把试卷拿出来，我先把答案对一下„„„„

教师：在这次考试中错误比较集中的是以下几个题„„„„

教师：下面我们主要来讲这几个题目„„„„

学生：认真做笔记„„„„

教师：同学们还有什么问题？

学生：沉默„„„„

【教学反思】：类似这样的试卷讲评课在平常的教学中司空见惯，教师为了节省教学时间，求教学进度，采用教师讲，学生听，这样的结果使的学生自己对试题钻研较少，课堂上教师讲的学生基本上都能听得懂，能够理解，但一到自己做题，就会遇到各种困难，就有点束手无措，不知从何下手了。那么，如何才能 在课堂的教学中发挥学生的主体作用，提高学生分析问题、解决问题的能力呢？

一、研究的缘起

（一）现实的失衡------“我的眼里只有你” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

传统的课堂教学，过度的强化了接受性学习，对练习的多次机械重复训练；在讲评的过程中，教师始终掌握着主动权，这样的教学方法把教学变成了一种促使学生死记硬背的过程，不恰当地强化了转述、模仿的功能，很容易使学生失去学习的兴趣和学习能力的提高和创新意识的培养。

（二）发展的要求--------“我需要自由飞翔的翅膀” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

新课程改革要求将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的需求和学习的抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，实现对学习活动的体检、领悟，从而使学生真正成为课堂学习的主人。“说题”能够使学生自发地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，能过自身的体检活动来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。

（三）教师说课的启发--------“他人之石可以攻玉” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

当前，教师在优质课评选、评称评定等各种方面都采用“说课”的方式，也就是教师主要运用口头语言向其它教师述说课堂教学设想及教学依据，以以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。由于教师的“说课”，我想到了平时的政治课教学和学生的学习。对于学生而言，知识的储备问题不大，就是特别缺乏分析问题、解决问题的过程。在解决政治问题时，如何让打开突破口，采用什么知识、从什么角度、如何规范表述观点的能力。俗语说的好，他山之石，可以攻玉，能不能借用教师“说课”的方法，让学生来 “说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生所欠缺的能力呢？

二、学生“说题”是培养学生学习能力的好途径

学生“说题”这种高效的习题教学法，它转变了学生的学习方式，建设了开放面有活力的课堂，是高度参与的课堂，、高认知的课堂、高情意的课堂，更是培养学生学习能力的好途径。

（一）学生说是题能提高学生的参与度，培养学生的自主意识

在练习讲评课上，许多老师都面临着困惑，比如，试卷到底讲到什么程度，以什么样的方式讲最有效，如何激发学生在练习讲评课中的参与。而学生说题这种方式恰好能弥补这种不足，它是由学生说出这道题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程，这大大提高了学生的参与者度，同时也培养了学生的自主学习意识。

（二）学生说题反映学生的思维过程，纠正学生的思维偏差

平时的作业批改一般情况下很难看出学生思维的过程，也不能完全暴露无遗。通过学生在练习讲评课中的说题，它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教师能够有针对性地进行指导，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中不断巩固、深化知识的目的。

（三）学生说题能挖掘学生思维潜力，培养学生自主获取知识的能力

学生说题是在学生经过自主探索、尝试及难后再各抒己见，相互交流，相互讨论的。这样不仅使师生在解题方法与思维方式上进行了沟通，达到合作学习的目的，从而在方法上有所突破、创新，同时也开发了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解，提高学生的政治解题能力。

三、 “说题”的性质及内容

（一）“说题”的性质的界定

正如对说课一样，目前教学中仍然没有一个统一的定义和认识。对于“说题”的性质也没有一个统一的看法，我根据对说课的理解，所谓“说题”，就是学生在课堂上，面向全体同学，依据所学知识结构，经独立思考后，从命题者的意图、限定的角度出发，运用口头语言从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方式等内容进行阐述的教程。当然，学生“说题”的过程也就是学生进行知识比较、联想、迁移、形成个人见解的过程；也是培养学生逻辑思维、语言组织、口头表达能力的过程。

(二)“说题”的内容

正如同教师说课一样，学生”说题”也包含着一系列的内容，从学生答题的情况来看，我认为，学生的“说题”应从命题者的意图、审题的过程、所需要调动的学科知识和表述的规范四个方面进行描述。

1、说对命题者意图的揣摩。俗话说，锣鼓听声，说话听音。学生对试卷、练习的做答其实就是与命题者之间的思想交流，只不过平常的交流是面对面的交流，而试卷的做答而以试卷为载体的思想交流。因此，学生要在做答中做到切中要点，思路完整，避免答非所问、离题万里，就必须揣摩命题者的想法，准确把握命题者的意图。比如，07年江苏卷第36题，在我国，公民纳税越多，享有的公共服务就越多。从命题者的意图来看，是想考察学生对我。国税收特征和税收性质的理解程度，即我国税收具有无偿性、强制性和固定性的特征，在我国税收体现了社会主义的性质，也就是在我国个人利益、集体利益和国家利益在根本上是一致的，是取之民用之于民的税收。如果，学生不去揣摩或者不能准确的把握命题者的命脉题意图，很容易从政治生活的学科角度来分析、也的同学很容易简单地对这句话进行判断，而不一分为二的分析。

2、说审题的过程。审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，且是关键的一步；第一步迈不开，具体的解题就无从谈起．审题过程的目的，不仅仅是一字不漏的读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。因此，学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性和灵活知识迁移的准确性，也可以说从某种程度上来讲就决定了试

卷答题的质量。当然，政治学科题目的类型不同，审题的过程也不同，相对而言，客观题的审题过程相对简单，从审题干、题肢和限定的角度来把握就能做出准确判断；而主观题则要复杂的多。主观题也因为题型不同，审题的过程也不完全相同。一般来讲，政治主观题从这两面个方面来来审题：一审材料（类型、层次、中心观点、材料间的关系 ）； 二审问题（范围、角度、指向、主体、特殊的限制与要求等）（提炼静态信息——促发解题思路）。比如，（10·全国卷Ⅱ·39）农民“看病难、看病贵”是当前社会关注的民生问题之一。为促进社会公平，构建社会主义和谐社会，党和政府根据我国农村实际情况，在逐步建立农村最低生活保障制度的同时，采取农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资的办法，建立农村新型合作医疗制度，力求解决“看病难、看病贵”的问题。用政治常识分析党和政府为什么要努力解决农民群众“看病难、看病贵”问题。学生在”说题”就可以先审题目的类型，从设问的内容来看（分析为什么要解决农民群众“看病难、看病贵”问题，）是原因类的主观题；再审角度，用政治常识分析就说明了限定的角度而不能从经济、哲学角度来回答；再审主体（党和政府、农民）就知道了要运用政府的性质、职能、活动的原则、党的性质、宗旨、地位、领导方式和公民的地位、公民的权利与义务等相关知识来回答了。

3、说答题时所需要调动的知识。`如果说审题的过程是答题的前奏的话，那么，知识的调动与迁移、选择就是答题的内容与灵魂。学生要根据对材料的把握、问题指向的准确定位、所学的学科知识、人文知识及相关的对现实生活的认识等相关知识，说出从中选择的知识结构与内容，甚至要说出具体运用的知识点。

4、要说表述的格式及要点。在平时的试卷与练习中，经常会发现不少同学对知识的运用是比较到位的，但是从得分的角度来看就不理想了，究其原因之一就是，学生对答案语言的组织与呈现方式存在一定的偏差。因此，学生在“说题”时要说出知识呈现的教程与要点内容。

四、课堂上学生“说题”的教学策略

1、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围---------我的课堂我敢说

要使学生在课堂教学中敢于表达自己对问题的思考，说出对题目的理解与认识，教师就必须为学生营造一个和谐民主的学习氛围，让学生在宽松、融洽的条件下积极参与学习活动，激发学生内在的学习要求。教学过程是实现信息传输和接受的过程，这种传输与接受是一种双向的交流。但教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间的情感交融、共鸣的过程。苏霍姆林斯基认为：心理意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，对学生“说题”时鼓励与支持，对于那些敢说的同学给予表扬与肯定；对于说错的同学给予理解与帮助，这样才能消除学生心中的顾虑，使学生面对问题时才能激发其内在的潜能，积极参与课堂学习，并通过自身的学习体验表达自己的想法。

2、每位同学都是课堂真正的主人----------我的课堂 我要说

教师要鲜明的意识到我们进行学科知识教学的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展，因此在教学过程中就必须关注学生的身心健康、关注学生的情感体验、关注学生的人格养成，而关注的实质则是尊重，没有尊重就没有教育。教师要尊重学生，也就是要尊重每一位学生。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭影响和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、性格、智能和特长等方面是各不相同。因此每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着唯一的途径、达到相同的终点。学生的这种差异是极其客观的，我们要尊重学生的这种差异,差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。尤其是那此成绩相对有困难的学生，他们在学习的过程中害怕来自教师和同学的歧视和讥讽，因此采用一种消极的自我保护方式，这种保护方式往往是沉没和自我封闭。他

们不会主动回答问题，不敢当众表达自己的看法。那么如何才能让每位同学都成为课堂上真正的主人，敢于把自己对问题的想法表达出来呢？

《孙子兵法》讲，知己知彼，百战不殆。教师不能打无准备之仗。在教学中我做功夫花到课前，做到课前精心设计教学的每一个环节。首先，在上课之前，我会事先布置学习的相关内容，让同学课前预习，对所学知识大致做到心中有数；其次，以问题设计为抓手，问题设计有层次性，对于成绩层次不同的学生设计不同层次的问题，让每一个同学都有说话的能力；再次，课堂组织更有效，在学生“说题”的时候，我多会采用从第一排第一个同学开始，依次站起来进行“说题”。每一个同学都可以根据自己的能力来选择“说题”。这样做的目的一方面使每位同学都能积极参与课堂学习，调动起学习的主动性，另一方面也使得每位同学都有获得成功的体验，增强学习的信心，增强

“说题”的能力和水平，也会得到其它同学的认可和积极评价；最后，对每位同学的“说题”情况如何有效进行反馈与评价也是很重要的。在教学中我通常采用“两步走”战略。第一步，同学之间互评。让同学结合自己对问题的理解来评价其它同学的“说题”。由于同学的认知结构存在许多共性，加之地位平等，所以同学间的评价更能激发学生“说题”的积极性，也容易暴露他们存在的共同的问题，也能够增强学生交流的深度。第二步。教师总结性评价。在学生互评基础上，教师结合着学生在“说题”过程中的优点进行表扬，同时也批出在“说题”中暴露出来的问题，然后总结出这类题从审题到答题的要求再到知识的迁移等进行规律性的总结，使学生对“说题”的认识提高到更高的层次。

3、课堂“说题”，有错必纠----------你的错误逃不过我的眼睛

随着课堂的开放，学生“说题”的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师、同学学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是学生的思维火化。其次在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的蕴含的思维方式。

【教学案例2】：课堂上学生在讨论如何实现我国经济发展方式的转变，由主要依靠投资、出口向依靠投资、出口、消费协调拉动转变这一问题。

学生：我认为首先应增加人们的收入，国家应降低利息率、企业应依靠科技进步提高经济效益、劳动者应提高自身的素质。

教师：在教室里来回走动，一边观察学生的表现，一边倾听学生的陈述。

教师：这位同学谈了自己的见解，大家仔细听，这位同学的想法与你的是否一样，你还有什么其它看法？

学生：议论纷纷

教师：同学再把问题读一下，认真揣磨问题的具体指向，弄清到底在考查哪个知识点，这个同学的看法是否准确呢？

【教学反思】：学生在“说题”的时候，教师、其它同学都在认真地思考，他们在倾听着这个同学的分析，仔细辨别这个同学的回答，辨明其回答的正误，对于这个同学分析出的具有规律性的东西进行记录、总结，有的同学还进行更正和补充，有的展开激烈辩论。教师也在认真倾听学生的“说题”，对其正确的内容给予点头示意，对于不到位的甚至错误的地方认真揣摩，分析出产生的根源及其解决的对策。

4、教师是牵引飞翔的线-------我不是断线的风筝

在课堂上，学生“说题”唱起了课堂学习的主角，那么是不是意味着老师就是看戏的观众呢？当然不是，老师的角色应该是这场戏的导演。导演的功能就是从整体把握剧情的发展，对每一个演员的表现仔细观察，在必要的时候加以指导，同时，也要求演员将自己个人的情感融入整个故事情节。所以，在学生”“说题”时，教师是倾听者、欣赏者、引导者、

合作者、指导者和共同参与的学习者。教师需要根据不同的教学要求，不断调换自己的不同角色。

课堂上，学生就像一只只风筝，自由自在地在空中飞翔、翩翩起舞。而老师就是那放风筝的人，灵活地驾驭着手中的线。或者说，老师就是牵引学生的那根线。

在学生“说题”这前，老师要对学生提出具体的要求，比如，身体要站正，声音要宏亮，吐字要清晰，语速不要太快，条理要分明，用语要规范，逻辑要严密，思路要完整等。在学生“说题”的过程中，老师要适时的对学生进行调控，可以引导或提示，也可以继续追问，把问题引向深入，暴露学生在“说题”中的问题，也可以对“说题”表现好的同学给予充分肯定。老师要对予不同的学生要采用不同的教学策略。对于胆子比较小的同学、尤其是成绩存在困难的同学，对于他们敢于主动站起来“说题”要给予鼓励，调动这些同学参与课堂的积极性，提高他们学习的成就感，增强学习的信心。对于上课参与积极但又经常“口误”的同学，教师要给予善意的批评，同时，对他们的“说题”进行分析与指导，不可打击这些同学学习的热情。对于成绩优而表现积极同学，在肯定其优点的前提下，又要指出其存在的不足，使其认识到自己要更上一层楼。

五、学生“说题”教程中存在的问题与建议

1、学生”说题”的难度与梯度。我个人认为，学生“说题”要基于学生的认知水平与能力，因此“说题”要注重落实基础知识和基本的解题能力的提高，使学生能熟练掌握一般地解题方法；要关心每个同学的成长，对于不同的学生采用不同的方法和内容来激发学生参与课堂学习的主动性，使学生真正做到我的课堂我做主。

2、课堂“说题”与书面表达的关系。学生在课堂上“说题”形成的思路，应该通过书面表达来加以巩固和提升。也就说，在学生“说题”之后，就必须安排一定的时间让学生根据“说题”的情况把问题以文字的形式规范地写在试卷上，从而提高学生规范答题的能力。

3、对学生“说题”内容要呈现。学生在“说题”时教师应该在黑板上将学生的主要观点进行复述，这样一方面让“说题”的同学认识到自己“说题”的情况，有反思调整的机会，另一方面也会使其它同学积极参与课堂学习，可以结合着黑板上的内容对此加以评判，形成自己对这一问题的认识。

参考文献

1、李新乡，张德启，张军朋，王守江。物理教学论 北京：科学出版社，2005

2、汪俊杰, 运用“说题”培养学生的思维及表达能力 教学月刊（中学版）2006.7

3、周金中, 在 “说题”、 “谈题” “品题中提高学生的问题解决能力 物理报2006.1

4、王明泉, 论思想政治考试评析课的性质、目标及其实现策略 思想政治课教学2008.10

5、徐强, 我的课堂我做主 现代教育论丛 2008.10

6、陈柏良，中学数学教学开展说题活动的实践与思考