论独立学院人才培养目标定位与"双师型"师资队伍建设

　　[摘要]根据人才市场需求和生源状况，独立学院人才培养目标应定位于应用型本科人才，而加强“双师型”师资队伍建设是独立学院应用型本科教育的内在要求。独立学院要发掘学校内部教师潜力，对现有专业教师进行职业培训，还要从学校外部引进“双师型”教师，加强兼职教师队伍建设，同时要完善学校各项制度，制定激励措施，保证“双师型”师资队伍的建设。 　　[关键词]独立学院；应用型本科人才；“双师型”教师 　　[作者简介]李明武，长江大学管理学院副教授，硕士，湖北荆州434104 　　[中图分类号]G451．2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672―2728(2006)08―0162―03 　　 　　一、独立学院人才培养目标应定位于应用型本科人才 　　 　　独立学院是指普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。它的最大优势是公办高校的优质教育资源和社会力量方面的资金与办学热情的有机结合，它是市场经济中的一个实体，依靠市场生存，依靠市场发展。根据人才市场需要大批应用型技能人才的状况和生源的素质基础，独立学院应该将人才培养目标定位于应用型本科人才。 　　社会对人才的需求大致上可分为两大类：一类是发现和研究客观规律的研究型人才；另一类是能够把已发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁”型人才，即应用型人才。由于受传统“重学轻术”的价值观念的影响，中国普通高校的人才培养自觉不自觉地以造就“学术性人才”为己任，忽视应用型人才的培养。当前，高校毕业生就业难已成为一个社会问题，毕业生不适应市场需求，暴露的是高等教育的结构、质量和高等学校的体制机制等不能适应社会主义市场经济体制要求的诸多方面的问题，由于体制上的原因，面对社会上人才市场需要大批应用型技能人才的状况，普通高校缺乏快速回应劳动力市场变化的能力，这就为独立学院的发展提供了发展空间。由于独立学院具备独立的法人资格，与公办普通高校相比拥有更多办学自主权，采用“民办”机制运作，市场的力量将更多地介入到独立学院的办学实践中来，显然其能更好地承担培养应用型人才的任务。 　　将独立学院办学定位为应用型本科也是根据其生源状况因材施教的要求。独立学院虽然明确定位为普通本科教育，但是客观地说，由于学生来源(也就是培养对象)不同，决定了独立学院与普通高校的培养目标应当有所不同。独立学院的招生属于第三批本科，招收的学生高考分数远低于母体高校，培养研究型人才缺乏生源基础。与校本部的学生相比，独立学院的学生在学习上缺乏主动性和自我约束能力，但社会实践能力比较强。因此，独立学院应该适应学生的特点来办学。在培养目标方面，独立学院要注意扬长避短，培养高素质的应用型人才，在加强基础的同时，努力拓宽专业面，增强适应性，建立重点培养学生的实践能力和创新能力的课程体系。从实践看，许多人把培养应用型人才作为独立学院的人才培养目标的定位，是符合我国当前独立学院实际的。 　　 　　二、加强“双师型"师资队伍建设是独立学院应用型本科教育的内在要求 　　 　　应用型本科是以培养高素质应用型技术人才为目标的，它不同于一般高等教育本科，具有以下主要特征：第一，应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才；第二，应用型本科以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位；第三，应用型本科的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性；第四，应用型本科强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主；第五，应用型本科应采用产、学、研结合类型的开放式教学模式，依托行业，扎根企业办学，而不应封闭办学；第六，应用型本科应以学术性与职业性相互融合，侧重职业性的质量观评价教学质量，而不应侧重学术性评价办学水平。应用型本科与高职教育十分相似，但相比目前的高职专科，应用型本科的知识基础必须达到大学本科的文化层次，理论课程体系虽然强调应用性，但是应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑。可以说，独立学院应用型本科教育是一种介于普通本科教育与高职教育之间，兼有普通本科教育的理论基础，带有高等职业教育鲜明特征体现能力本位职业性为主的技术教育。 　　独立学院应用型本科教育要求构建体现“能力本位”的教学体系，这种能力教学体系更加鲜明地体现了职业实践这一教学内容，它打破“学科中心课程”，强调的是“实用、适用、够用”原则，但应用型本科的培养目标、培养规格、教学计划等能否在具体教学过程中得到贯彻、落实，关键取决于是否拥有一支既有扎实理论知识、又有丰富实践经验的高素质的教师队伍。现代科学技术的发展，使生产、服务、管理等第一线应用型工作岗位的科技含量不断提高，许多专业理论与实际技术愈来愈紧密结合在一起，其操作过程本身就是复杂的脑力劳动，如计算机辅助设计与制造及会计电算化操作等等，它要求培养的人才既懂理论又会操作。独立学院依托母体高校的教学资源，在理论教学方面并不存在问题，但母体高校的师资一般没有在企业第一线岗位任职的经验，职业技能也达不到实践教学的要求，这将影响能力本位教学的实施和合格人才的培养。学生的实践能力培养是通过指导老师的教和学生的练而逐步形成的。因此，培养一支高素质的“双师型”教师队伍迫在眉睫。“双师型”教师概念的提出，也正是在以往职业教育中重理论、轻实践，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位与有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。一个合格的“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技术技能，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，而且应同时具有教师资格证书和相应的技术等级证书。他们既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术人员，具有丰富的实践经验，他们是提高学生实践技能的直接保证。 　　 　　三、独立学院“双师型"师资队伍建设的途径和措施 　　 　　独立学院如果完全依赖母体高校的师资，就无法培养出与母校相区别的有特色的应用型人才。独立学院必须在借助母校“学术型”师资的基础上，建立自己的“双师型”教师队伍。 　　 　　(一)发掘学校内部潜力。对现有专业教师进行职业培训 　　1．选派一部分中青年教师定期到生产、管理、服务第一线挂职锻炼，对于教学任务不是很重的教师，鼓励到社会上兼职，积累丰富的实践经验，在此基础上，制定政策，鼓励教师积极参加职业资格的

考核，使他们不仅有教师资格证，而且还有职业资格证或技术等级证，既是人民教师，又是国家承认的会计师、经济师、工程师、律师等，成为有一技之长的“双师型”人才。 　　2．安排专业教师到工商企业、科研单位进行专业实践。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、管理的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。 　　3．通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业教室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和管理能力。 　　4．在学校中选派业务水平较高、有敬业精神的青年教师到教育部批准的职教师资培训基地培训，有条件的还可以到国外高职师资培训基地进修学习，还可以聘请职教师资培训基地的专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训。 　　 　　(二)从学校外部引进“双师型”教师，加强兼职教师队伍建设 　　独立学院开办的时间都很短，而“双师型”教师队伍建设是一件迫在眉睫的事情，仅靠自身培养不能解决燃眉之急，必须广开渠道，从学校外部引进“双师型”教师。高职院校和一些行业的职业培训部门，还有社会上的一些培训机构，经过多年的建设和发展，已经拥有一批高素质的“双师型”教师，独立学院可以利用优厚的待遇吸引他们充实到自己的教师队伍中来。 　　兼职教师是指学校正式聘任的，能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。兼职教师是学校与企业的桥梁，独立学院应采取“请进来、走出去”双向交流的方法，积极聘请行业、企业和社会中(包括离退休人员)有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师，也可以与职业院校建立校际的教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。专职教师由于工作的制约，其专业知识技能往往跟不上生产和管理现场日新月异的技术发展，而兼职教师的长处则弥补了专业教师的不足，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，不仅有利于改善师资结构，而且还可以加强和社会的联系与合作。学校要从工商企业、科研单位聘用生产、管理、服务等方面的专业人员，作为学校的兼职教师，并与其签订聘用合同，鼓励兼职教师的积极性，在教学中不仅指导学生，而且推进专业教师们的实践操作能力，从而促进本校教师向“双师型”教师转化。 　　 　　(三)完善学校各项制度，制定激励措施。保证“双师型”师资队伍建设 　　合理的“双师型”师资结构对于独立学院的实践教学十分重要。作为一种制度，独立学院应该在教学部门中确定合理的“双师型”师资比例结构，委派有热情、有创新和实干精神的“双师型”教师参与到教学组织管理工作中来，并且要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，完善培训体系，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划，并且从政策、经费、时间上保证专职教师在职培训、学习和参加社会实践。 　　制定相应的激励机制是一个不容忽视的问题。“双师型”教师作为教师中的一个特殊群体，学校内部可以在评优、评先、职称晋升等方面向“双师型”教师倾斜；制定能体现工作绩效的显性指标，让他们在各种评价及待遇中找到相应的位置，最大限度地调动和保护他们的积极性；设立“双师型”教师津贴，对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师，在岗位津贴和课时津贴等方面给予特殊政策；设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，促使更多教师成长为“双师型”教师。 　　[责任编辑：钟山]