黎玉一年级语文[影子]教学反思
一年级语文《影子》教学反思
573班黎玉 [1**********]
上个星期我上了一节语文公开课，课题内容是一年级的第9课《影子》。这是人教版一
年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不
离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”
这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后
我反思有以下几点：
1、在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学
的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上
所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子
则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚
了。 但由于学生比较好奇，场面有些混乱，纪律没有组织好，这让我深刻感受到备课要备
学生的重要性。
2、教学中，我先带学生认识书上要求记住的词语，为增强趣味性我设计了比赛读，“看
嘴型猜词语”等方法提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
3、其次我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其
中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟着小黑狗的重音），而且采用各种形式的读
激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容
的同时，能有感情地朗读。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转
时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出
来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。所以，在课堂中，教师
创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发
学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比
硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学
生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？ 这一点后来我在另一个班上这一
节课时，及时作出了改正。感觉学生带着感情读出来的小诗听起来特别美！
这堂课从备课到上课再到老师给我评课这一过程中，感悟颇多，以下就是我
从这节课中学到的一些心得：
一、引导自探，感悟智慧。
有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，或教师向他们进行灌输，而是
学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、
方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东
西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感
悟。首先，我站在教室门口不停转换方向，让学生观察太阳和影子的方向变化，让学生在愉
快的环境中引发学生探求知识的热情。二是采用多种形式，让学生感悟。除了经常采用读中
悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗
读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。 课
堂后半部分学生注意力不够集中，朗读节奏出来不够好，于是我设计了让学生边做动作（拍
手拍肩）边带着喜悦的心情朗读课文的方式，果然学生们一个都做得非常端正，读得特别认
真，也读出来了喜悦之情。
二、自由对话，启迪智慧。
在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的
火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也
是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真
像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋
友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容
和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的。
三、知行结合，生成智慧。
为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我为学生提供一个发光体，让学生出来站一站，
他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”
与“行”地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。 从这堂课中，我学习到在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教
材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，
让学生在自主、合作的学习中主动发展