"一千个读者,一千个哈姆雷特"
【摘要】个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性、促进学生个性发展的教学。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他们对文本的独特的体验和见解。小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点,在教学过程中引导学生自主阅读,尊重学生独特的阅读感受,尊重学生自由选择的权利,走个性化阅读教学之路. 【关键词】个性化;阅读;语文教学 所谓个性化教学是指依据学生个体差异,在教学中给他们提供发展空间,使他们最终获得最大发展的目标。《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置。尤其是在阅读教学的建议中明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。""尊重学生的个体差异"。语文是多义的,不同的人因为各自的"文化语境"和"阅读期待"不同,在不同的时间,不同的地点对同一作品的阅读,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学就要创造一个"互相对话"的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。因此,追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。 一、还给学生个性阅读的自主权利 生命的美丽在于它的独特性。"世界上没有两片完全相同的叶子。" 每个学生都是一个独立的生命,生命个体间的各个方面都充满着差异。学生可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生,要鼓励他们探求问题,张扬他们的个性,而对于一些基础不太好的学生,从一开始就提出让他们自己选择学习内容,从根本上打消他们的消极参与的思想,使他们产生没有难度的感觉,就乐于学,主动学了。 另外,阅读活动应是在教师指导下的学生自主的实践活动,它需要读者自行理解、体验、感悟这种"寄托某若干意义的符号"。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读权利,引导学生把主要精力放在阅读原文上,并以原有的知识结构为依托,独立地进行不同层次的读,在读中积极思考,赏析课文,一个目标一个台阶地前进。 二、尊重学生个性阅读的感悟体验 在阅读教学中,我们应尊重学生自己的感悟,鼓励学生进行个性化的阅读。教师应鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应,鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验,并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。我们可以以"你觉得课文中哪些语句最精彩,最能打动你的心,最能引起你的联想?"这些提示指导学生感受和体验阅读的内容。 《语文课程标准》指出:"应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。"如教《桂花雨》时,让学生读"摇花对我来说是件大事,所以总是问母亲:妈,怎么还不摇桂花呀?"通过自读自悟,汇报朗读时的不同效果,有的学生将"妈"读得短、快一些"," 因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情";有的学生将"妈"读得长一些,不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情,也可以读出作者的撒娇。由此可见,当学生独特体验被充分尊重后,他们就会充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能。 个性化阅读还是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有独到的体验,必须学会批判地接受课文。一个学生只有敢于批判、学会批判,才能显示出他的个性。 如教学《落花生》时,教师问:"从落花生身上,你得到了什么启示?"这个问题用"教参"中的话来答是"默默无闻无私奉献",但这其实是个富有弹性答案的问题,学生根据自身的认识和体验,可从不同层面、不同角度做出阐述。如有的学生说:落花生无私奉献的精神很可贵,但她一味等待别人来发现的思想不可取,因为如果没有人发现,不就埋没一生了?因此,该要脚踏实地、埋头苦干的时候,就要踏实工作,不炫耀,不张扬,像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候,就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。 三、搭建学生个性阅读的情感平台 首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的,并适合自己智力水平和感悟能力的,就能激发起学生主动学习的热情。如教学《开国大典》,在学生理清了课文的叙述顺序之后,笔者让学生再次品读课文,设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者,你会抓拍哪些难忘的镜头,谈谈理由并配一段文字解说。学生由于选的是自己印象深刻的,并符合自己感悟能力的,因此课堂上学习热情高涨,说得生动热烈,读得入情入境,写得有滋有味,学生个性灵动飞扬。 其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异,同一种方法并不一定适合每一个学生,在长期的母语学习过程中,学生养成了自己的学习方法。因此,应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展。 第三是作业的个性化设计。个性化的作业,能够考虑到学生的个体差异,使每个学生在原有的基础上都能有所提高。例如在学习《触摸春天》后,教师可以布置以下3种作业,让学生自行选择完成。一是搜集有关"热爱生活、热爱生命"的资料,办一份小报。二是读了文章,你一定有许多感受,请把你的感受写下来。 三是在老师的指导下,开展一次中队主题会,主题是"我们的生活如此缤纷"。 总之,阅读教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成。 语文课堂要有让学生放飞思想、张扬个性的广阔时空。语文教学也只有以发展学生个性为出发点与归宿,尊重学生的阅读权利和阅读感受,在此基础上,教师加以适当的价值取向引导,才能更好地发展学生的阅读个性,培养学生全面发展的语文素养。 【参考文献】 [1] 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年7 月第1版. [2] 《小学语文教学》,山西教育报刊社,2009.10 [3] 黄冬莲"构建个性化阅读的探索"《教学月刊》2008.03 [4] 尹奎良"个性化阅读教学初探"山东省莱州市实验小学 [5] 韩雪屏,中国当代阅读理论与阅读教学,成都四川教育出版社,2000