小学英语单元整体教学探究
小学英语单元整体教学探究
作者：钮蔚
来源：《学园》2014年第23期
【摘 要】单元整体教学的理论基础是建立在整体教学理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完行主义”。20世纪80年代初期，我国著名英语教学专家丁浩老师创建了英语“课文整体教学法”。
【关键词】小学英语 单元整体教学 教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）23-0116-01
一 单元整体教学设计与实施策略
本文以6B Unit 3 Asking the way的单元整体教学设计为例，我先将本单元的教学内容按词汇——句型——语音进行梳理，设定单元教学目标，单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，英语新课程背景下的教学目标多元化。在设定单元教学目标时，我基于对本单元在教材中的地位和学生的实际情况，以实现单元目标的螺旋上升为条件，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面进行基本教学目标、弹性教学目标的设定，综合多种教学方法，并合理安排单元教学时间。
二 案例分析
1.本单元教学分5课时完成
对教师而言，单元整体教学设计让教师更能把握整个教材的脉络，让教师和学生掌握整体的知识结构和分布。从单元整个层面去考虑教学内容，制定整体目标，再具体落实到每一节课上，方便教师梳理知识构架与内在联系，可以让教师使用多样化的教学手段，根据自身的特点设计出适合教师、学生的个案，有利于展示教师的特长。对学生而言，能为学生提供多样的资源和工具支持，使学生学习的空间得以扩大，可以提高学生获取知识、解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究的习惯和创新精神，有利于促进学生全面发展。然而，在实际的分课时课堂教学中，教师仍然倾向于将各版块内容“独立化”，将单元教学内容僵硬地分成BCD版块的词汇句型课、A版块的语篇教学课和EFG版块的综合复习课等，这样，各课时之间缺乏有机的联系，就形成与其他课时关系不大的独立版块，不利于学生建构相关的语言知识体系。
2.利用单元主题，发挥其教学功能的优势
牛津小学英语教材是以每个单元的主题引领教学的，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境
之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用和实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在对主题单元整体教学理论和课例展开研究的基础上，我提炼了几种典型课的设计与教学策略，主要有语言课、阅读课和拓展课。
语言课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。语言课的教学重点在于整体设计教学情境，结合话题进行听、说、读、写的技能训练。如在教授6B Unit 6 Planning for the weekend的语言课时，我首先以旧知What do you usually do at the weekends？ What did you do last weekend？ 引出师生对话，导入新知What are you going to do this weekend？ 从而引出单元话题，接着进行目标语言的学习，在本单元中包括词汇方面的动作短语，语法方面的一般将来时态的学习，功能方面使学生了解询问周末生活的交际功能的基本表达形式和语音方面字母组合在单词中的读音规则等。然后在学生对语篇整体感知的基础上进行意义练习，师生、生生小组之间进行话题的交流。语言课的设计策略重点在于凸显目标语言及技能构建。另外，体现话题的情境设计也是语言课的关键所在。
阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取相关信息、学习语言。阅读课主要应关注如何激发培养学生阅读兴趣的问题。
拓展课是学生知识的“超市”也是学生展示的“狂欢派对”。第一是“温故而知新”拓展法。主要采用学生课后自主复习、自主归纳，课上进行展示的方式。对于学生展示过程中出现的错误和不足，教师给予及时的纠正和提示，也可以就学生所展示的旧知进行拓展和延伸，这样的方法主要适用于中高年级的学生，对于词汇和语法等方面的学习相当适用。第二是“头脑风暴”拓展法。我主要采用“联想”的方法来帮助学生拓展延伸所学知识，联想是最大容量的复习拓展法，它既可以从意义方面进行联想，也可以从形态方面进行联想，如我们所学的Internet（因特网），我问同学们想到什么，他们立刻会说出computer，play computer games等词组，当然知道surf the Internet和on the Internet的同学也不甘示弱，继而大家竞相说出他们所学过的句子：I often surf the Internet at the weekend.真正是一个头脑智慧的狂欢派对。第三是“任务”拓展法。我认为这种拓展课堂在小学阶段最为适用，主要围绕单元主题设计若干小任务，引导学生运用所学知识适当拓展应用。
三 结束语
以上几种单元整体教学典型课的实例都是与牛津小学英语教材的编排结构“功能——结构——话题——任务”相一致的，注重从整体上培养学生的听、说、读、写英语的四种基本技能。
〔责任编辑：庞远燕〕