抓小组建设强班级管理

抓小组建设

苏霍姆林斯基说 ： “ 真正 的教育是 自我教育 ， 是实 现 自我　 管理的前提和基础 ， 自我管理则是高水 平的 自我教育的成就　 和标志。 ” 在近几年的班级管理 中， 我 以小组 自主化建设和管　 理为抓 手 ， 以小 组 自律 、 自主为搞好班级管 理工作的前提 和　 关键 ， 下面就班级小组 自主管理谈 几点 尝试 。 　 活 动先 行 ， 小 组 建构 　 心理学 的一系列实验证 明 了群体对个体 心理和行 为的　 影响表现在使个体之间产生 归属感 、 认 同感 和得 到支 持的力　 量 。因为任何人都有一种归属的需要 ， 都希望 自己能被别人　 喜欢和接 纳 ， 而害怕被群体冷落 ， 正是 每个人都有不 同程度　 的好胜 心 ， 个体 之间才会有意无 意地展开竞赛 ， 在班级 小组　 化管理 中不但小组成员之间存在 这种群体效应 ， 而且小组与　 小组之间也存在这种群体心理效应 。 　 于是 ，通过 白天开展军训培养学 生吃苦耐 劳的品质 、 坚　 持不懈 的意志力和团队协作精神 ，晚上在教室 内开展 活动 ， 　 如走进 新班级介绍新 自我 、 我 为班级 出谋划策 、 刮起 头脑 的　 风暴 、 畅想 十年后的我们 、 打扮新家 ……这些活动有 的以个　 体为单 位开展 ， 有的则 以 自由组 合小组 的方式进行 ， 活动只　 是一个方面 ， 更 多的是想要通过活动 ， 起到让老 师了解 学生 、 　 学生与学生之间相互 了解 ， 相互认识 ， 相互 沟通 的 目的。 　 在班主任老师对班级学生有了一定的了解 后 ， 就要组建　 班级 自主管理委员会 了 ， 类 似于原来 的班委 ， 其 目的主要是　 对 全 班 的小 组 进 行 管 理 监 督 ， 对 班 级 事 务 进 行 参 政议 政 。 　 初一时 的小组建构 ， 我个人 的做法是 由班主任进行小组　 划分 ，因为学生们都是刚从不同的小 学升到一个班 上学习 ， 　 相互之 间了解认识不够 ， 所 以一开始还得 由班主任来 主持 大　 局 ，而初二初三 时班 主任老师就可 以放手让学生去 主持划　 分， 自己进行 宏观调控就行 了。 　 下 面我就说说初一时的班级小组建构。首先 ， 由 ６个人　 组合成一个小组 ， 全班 ４ ８个人就分为 ８ 个 小组 ， 而在划分 时　 要 注重男女 、 爱好特长 、 好动喜静 、 成绩优差 、 能力强弱 、 习惯　 好坏等 的组合 ，基本上要做到一个小组内学生三个 等级 ， 即　 优 中差 ， 即起到取 长补短 ， 相互协调 的作用 。其次 ， ６个人要　 有 明确 的分工 ， 如把 ６个人 分别确定 为 ６ 个 小小组长 ， 即学　 习组 长 （ 也为 该组 的小组长 ） 、 纪律 组长 、 卫 生组长 、 考核组　 长、 作

业组长 、 督导组长 ， 即做 到了小组 内“ 人人 有官当 ， 官 官　 有事做 ” 。小组组合好后 ，接下来就是小组合作 的第一个任　 务： 给小组起组名 、 确定小组 口号 、 设计小组组牌 。这项 活动　 老 师要给予学生 充分的时 间去 思考 、 起草、 设计 、 挑选 ， 并要　 求 每组 派 出一名代表 ， 到讲 台上 向全班 展示 、 汇报 自己小组　 组名 的特别用意 、 小组的奋斗 目标 等。借此来整合小组 间个　 体 的智 慧与能力特 长 ，也借机培养 小组间 的竞争 意识和气　 氛 。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作 ， 　 任何人 都处在竞争 与合作之 中，这 一理论应用 到班 级管理　 上， 就是要 培养学生 的竞争 与合作意识 ， 而班级 小组管理 正　 是 适 应 了这 一 要 求 。 　 二、 职责明确 。 培 训 上 岗　 建构 了小组 ， 确 定了各级各类组长还并没有完成小组 的　 建设 ， 我们 还需要对小组 内各ｔ ． １ － ， ｓ ． １ ￣ 组长 的职责进行 明确 。学　 习组 长（ 也 为该 组 的小组 长 ） 的职责是全责 负责该 小组各项　 工作 ， 并要 担负起小组各成 员各学科 的培 优补差工作 ， 并及　 时 向班主任汇报小组 、 成员的学 习状况 。纪律组长主要负责　 本小组 的纪律 ， 如有 不服 从管理 的 ， 可请小组长帮助管理 ， 或　 请老师 出面教育 。 卫生组长负责本小组清洁卫生的安排 和打　 扫、 监管 ， 并及时 向班级 自主管理委员会的清洁委员汇报 。 考　 核组 长负责对本组各 成员在执行班 规时进行加减量 化分 的　

一

强班 级管理　

余 乾坤　

记载 、 统计 、 汇报。 作业 组长 负责 收、 发各科作业 ， 并做好未交　 学生 的记载 ， 以及 向科代表汇报 。督导组长负责对小组 内各　 个小小组长的工作 、 思想状况 、 学习表现 、 行 为安全 等进行监　 督， 并及 时向班 主任老师报告 。 　 职责明确后 ， 就要组织全班 ８个小组的各 小组长进行分　 期分批的上岗前培训 了 ， 即通过开小会让各小 组长明 白 自己　 的职责范 围、 权力大小 ， 教给管理方法 ， 并 创设 情景指导其实　 践 ；通过 开大会再次在 全班 明确各种组 长的分工和职 责权　 限， 强调 学习 、 纪律 、 卫生 、 安全等的重要性 和必要性 ， 为各级　 各类组 长树立威信 、 建立信心 ， 从 而更 好地开展工作进 行小　

组 化 自主 管 理 。 　 三、 分析班情 ， 制定班规　 曾有人说 ： “ 把学生真正研究透 了 ， 我们的教学就成功 了　

重庆 市江 津 第二 中学校

、

半 了。 ” 其实把学 生真正研究透 了， 不仅是我们 的教学会成　 功一

半 ， 我们 的班级管理也会成功一半。 由此可见分析班情　 的重要性 了。 那么 ， 我们需要分析些什么呢？ 个人认为应该从　 以下几 方面入手 ， 即分析学生 年龄特点 、 分析学生 的认 知能　 力、 分析学生 的思维水平 和心 理状 态 、 分析学生 已有 的知识　 经验 、 分 析学生的学 习能力 和学习风格 、 分析学生 的个 体经　 验、 分析学生的学 习表现欲望 目标等 。 　 做好这些分析后 ， 我们就可 以组织班级 自主管理委员会　 结合 学校各项规章制度 和本班具体情 况进行量化考 核表 的　 制定 了。量化考核表建议主要从学生的学习、 纪律 、 卫生 、 安　 全、 好人 好事等几个方 面来 量化 ， 学习要包括各个 学科及课　 堂表现来制定加减分的细则 ， 细则除 了要注重个人加减分 以　 外， 一定要把个人与小 组进行捆绑 ， 即个人是 小组 的人 ， 小组　 是大家 的组 。细则制定后可在班上试行一周 ， 一周后会发现　 很 多问题 ， 于是 由各小组讨论 后交一份修改 建议 ， 由班级 自 　 主管理委员会进行 修改 ， 再试 行 ， 一学月后 由全班 投票通过　

一

正式施行 。 　 四、 量化考核 ， 定期 总结　 制定好班规后 ， 各 小组考核组长就按班规上 的制度对本　 小组进行加减分量化 ， 为防止小组有私心所 以在班级 自主管　 理委员会里 的科代 表和各委员还 分别有对各小组 进行加减　 分量 化的任务 ， 这样小组 自身有一个量化本 ， 而班 级 自主管　 理委员会成员还有一个对该小组的量化本 ， 每周各 自进行一　 个小 结统计 ， 每月进行一个 汇总统计 ， 然后 由班级 自主管理　 委员会将两个 量化本进行核对 ， 量化 分采用取 中间值 的办法　

进行 确定 。而每一次统计都要求每小组进行内部 自我总结 ， 　 由各 成员轮流担任 主持人 。 班级总结则 由班级 自主管理委员　 会负责。 　

五、 注重评价 。 激 励 保 鲜　

每月进行一个 汇总统计后 ， 班级 自主管理委员会要 利用　 班会课 的时间对全班 ８ 个小组进行评价激励 ， 即根据小组量　 化得 分和各科任老师 的打分 ， 评选 出该月 的“ 优秀礼仪小组” 　 “ 优秀学 习小组” “ 团结协作 小组 ” “ 优 秀纪律小组 ” “ 特色 管理　 之星” “ 班级荣誉之星” 等。然后 给获得表彰 的小组和个人进　 行 照相 、 发 奖状 ， 并把 照片 贴入年 级荣誉栏 里 ， 同时通过短　 信、 喜报 的方式报送给家长。 这整个过程 ， 既注重对小组集体　 的激 励 ， 又注重 了对Ｉ ｂ ４ － ， 组长积极性 的调动 ， 定期 但不定 花　 样 的奖励方式 给我们的小组 自主化管理起

到 了激 励保鲜 的　 作用， 为班级 自主化管理注入了活力 与动力 。 　 实践证 明小组 自主化管理 的实施 在班级管理 过程 中起　 到了 良好 的作用 ，但它所带来的一些弊端也不容我们小觑 ， 　 但这条抓小组建设强班级管理 的创新之路 ， 我将一 如继 往地　 走下去。 　

２ ０ １ 　 ４ ． ０ ７文理 导 航（ 教 育研 究与 实践 ）