幼儿低结构材料建构指导漫谈(作者:蔡黛玲)
幼儿低结构材料建构指导漫谈
诸暨市浣江幼教集团 蔡黛玲
低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。在建构中，我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子的活动，让孩子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体验，学会学习，这是我思考的一个问题。
一、“设计图”帮助孩子构想主题
由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么? 怎样建构才能达到自己希望的结果? 引领孩子对所提供的低结构材料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西画出设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符号设计，简单明了，一目了然。通过观察我发现了画设计图的优势。画好设计图后去建构，孩子搭建时的责任感、坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求助的增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图教师更容易发现孩子搭建中存在的问题，有利于教师进行针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。
二、“抛问题”诱发建构深入
关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问题、解决问题是引导建构走向深入的关键。
（一）帮助幼儿发现问题
幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过发问帮助幼儿发现问题，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊搭建好了一座很大的房子，找我给它拍照，我发现了大房子没有门和通道，我就用提问的方式帮助他发现问题：“客人来了，门也没找到，从哪里进去呢？进去以后怎么走呢？”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是大门，转身要去找铺通道的辅助材料。我又问：“门怎么没顶呢？”俊俊忽然想到说：“前几天有个破掉的茶叶盒，边上掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾掉了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好去辅助材料筐找了。”在老师的提问帮助下，俊俊发现了搭建中的问题，顺利地完成了作品。
（二）问题节点处的支持
孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助时，教师应进行巧妙与有效的回应。如有一个小女孩设计了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圆柱形线筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭过程中出现了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。于是我帮它找来一块绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子满意的继续工作，过了一会儿又来找我，说：“材料筐里都找了，七色花瓣不够。”
“那你的巧克力盒子能打开吗？”“那我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，发现多了又把它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在这个案例里，我使用了“巧设支架”、“问题回抛”的介入方式，有效地推动了孩子建构活动的进程。
（三）协商解决共性疑问
建构过程中常常会碰到一些共性困惑，如规则方面、材料方面的等，这时候我就请大家一起讨论来寻找解决办法。如孩子面对自己喜欢的材料，出现争抢的状况，老师简单地说不要抢不能从根本上解决问题，就提出来大家讨论找到解决办法。又如孩子搭了一会儿没兴趣了，到处闲逛，扯话、破坏别人的作品，老师提醒他也不能很好地去完成自己的建构，也可以提出来大家讨论找找解决问题的方法。又比如投放材料试用一段时间后，让幼儿说说哪些材料适宜，哪些材料不适宜放进建构区等。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
三、“融情节”推动游戏开展
（一）材料辅助幼儿进入游戏情境
很多时候，我们认为幼儿搭建完成作品后任务就完成了，但据我观察，有些幼儿喜欢玩自己的作品，并开展了一些有情节的游戏。我们要提供帮助，使幼儿顺利地开展游戏。如月月用红色的旺仔牛奶罐搭了一座长方形的快乐酒店，我拿来一只小兔挎着拎包来住店，住201号房间，月月觉得为难，找来好朋友想办法，他们决定在酒店里用几个旺仔罐撑一个鞋盒表示二楼，并用牛皮纸折了楼梯，小兔在小朋友手中踩着楼梯上楼了，月月情绪很高，他们商量着给小兔举办欢迎仪式。在实践我发现，游戏材料的投放不是一次性就能完成的工作，需要老师和幼儿一起在游戏中，认真地观察和思考，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整。
（二）语言提示推动情节深入
有些乍一看似不合理的游离行为，仔细观察后会发现是幼儿在开展自己的游戏。这时需要教师在观察幼儿的基础上理性介入，以适宜的引导推动情节深入。如有一次我发现当幼儿完成建构游戏作品后，就出现了乱扔多余的废旧材料现象。有往上扔的，有对着作品扔的，有含在嘴里喷出去，有用手掌击出去的，为什么孩子会这么玩呢? 在观察的基础上，我与幼儿交谈，“房子搭好了，你们检查搭的牢不牢？”“是的，我们用子弹、炸弹检查。”“那扔出去的子弹破坏了房子咋办？”“没关系，我们会重新搭建的，这个很简单。”找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为。同时提醒幼儿用子弹检查会伤到别人的，有没有别的更好的检查方法吗？有一个幼儿提议可以请大风来帮忙检查房子搭建的牢不牢得到了大家的认可。孩子们有去做扇子，找扇子，有找硬纸板，有找电吹风，有用嘴吹，一下子就忙开了。
我们的孩子在对这些低结构材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验了自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。利用低结构材料进行建构游戏不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，实现幼儿个性的和谐全面发展。
二〇一四年八月