工程训练实践师资队伍建设中存在的问题及对策研究

　　摘 要： 本文分析了工程训练实践师资队伍建设的现状及存在的问题， 提出加强大学工程训练实践队伍建设的具体思路和措施， 研究结果将促进我国高等学校实践教育的进一步发展。

　　关键词： 工程训练 实践教学 师资队伍建设

　　著名教育家陶行知认为“行是知之始，知是行之成”，理论与实践学习应相辅相成，在实践中培养人才，提高人才培养质量。高等应用型本科院校学生，尤其是工科类（比如机械类专业）的学生，必须具有良好的实践能力、创新能力和综合设计能力。工程训练正是培养学生具有这些能力的重要教学环节，是理工科专业教学中重要组成部分，它不仅是学生获得知识和经验的重要途径，而且对培养学生的自学能力、工作态度、实际工作能力、科学研究能力和创新思维具有十分重要的作用，对实现培养学生成为适合国家和社会需要的高素质人才的目标起到关键作用。目前担负工程训练的机构（工程训练中心）通常在校办工厂或金工实习基地的基础上建立而成[1]，工程训练的师资大多是原来工厂的技术工人，随着身份的转变，即从工业生产的工人转变为教书育人的教师，在角色转变过程中会产生一系列问题，如何解决这些关键问题，不断提高教育教学水平，从而建立一支合格、称职的现代工程训练的师资队伍成为工程训练中心建设过程中的一项重要课题。

　　一、当前高校工程实训师资队伍建设中存在问题

　　（一）教师队伍结构不合理。

　　从事工程训练实践教学的教师学历层次、职称结构及整体素质与系部的教师均有一定差距，与工程实践教育的实际需要和发展需求都存在很大差距。这种情况，是由其历史渊源造成的，工程训练中心通常由原来的实习工厂转变而来，大部分的教师是原来的工厂工人，他们虽然具有较高的实践操作能力，但专业理论知识有所不足、年龄偏大，导致教师队伍老化严重，学习意识较差。

　　（二）师资队伍数量不足，人才流失严重。

　　近年由于高等教育的快速发展，许多高校进行扩招，大学生人数迅速增加，导致师资数量严重不足，特别是实践教学队伍。同时由于工程训练教学任务重，需要承担全校的工程实践教学，除了节假日外，几乎每天都有教学任务，而且是全天指导实习，但相对于上理论课的教师，待遇偏低，不受重视，导致部分优秀的工程实践老师纷纷脱离工程训练指导岗位，进入系部，造成人才流失严重。

　　（三）创新、科研水平不高。

　　由于体制、学术水平、功能等原因，工程训练中心教师科研水平相对薄弱，科研气氛不浓，科研观念不强，从而造成科研项目少、科研成果少、发表论文少、科研获奖少的局面。

　　（四）教育观念及知识陈旧。

　　目前实践教学通常采用传统的教学方法、思想和现成的知识经验，缺乏用批判的眼光对授课的内容发现问题、提出问题的能力，同时强调本专业内容，轻视相关学科的知识（比如工程伦理教育）；教学方法单一，多采用“填鸭式”[2]，校内教学与实际生产实践的脱节，实践教学与理论教学常常是彼此割裂的。

　　二、强化实践教师队伍建设的措施与方法

　　（一）建立工程训练实践教学人员引进机制。

　　在制订工程训练实践教师引进计划时，要综合考虑在职人员的学历、年龄及职称结构特征，科学定编，因需设岗，因事择人，遵循公开招聘、平等竞争、严格考核、择优聘任、聘约管理的原则。基于现阶段工程实践人员的现状，应尽可能地引进具有高学历、同时具有工程背景的中青年教师，保证入校人员在基本理论素养方面有一个高起点，具有较好的学习及科研能力，可以有效完善工程实验队伍的学历结构，同时弥补教师年龄偏大的缺陷，避免教学队伍年龄断层。

　　（二）实践教师的培训与进修规划。

　　一个称职的工程实践老师应具有较好的专业理论知识、实践操作技能、教学方法和工程素质。为提高工程实践人员的素质，满足工程实践教学队伍建设的整体要求和个人发展的需求，必须对工程实践人员进行必要的技能、职业道德和素质培训。具体可以采用以下措施。

　　1.以老带新，以新促老。对新进教师要指定具有丰富教学的资深教师进行传、帮、带，使其熟悉和掌握一般教学规律，尽快掌握与精通实践教学基本的技能，了解实践教育的特色，适应实践教学。在指导新教师的过程中，可以有效地促进老教师教学及科研水平的提高。

　　2.经常进行各项教学活动。经常组织教研室专题讨论，组织教学观摩和经验交流。组织教师相互听课，并进行教学比赛、技能比赛、课件比赛等，以比赛促进教学质量提高，同样为教师构建了一个展示才华的平台，增强教师的成就感和荣誉感。

　　3.促进素质全面提高，开展研究性学习。经常邀请国内外知名实践教育专家到校进行专题报告，开阔教师的眼界，不断拓宽学习视野。根据实践教学要求，有计划、针对性地选派部分优秀教师到国内外优秀的实践教学基地进行考察及在职学习，鼓励教师提高学历层次，参加各种学术会议及研讨会，到企业“顶岗工作”合作科研。要将继续教育的法规和制度具体化，通过培训指引贯彻落实。

　　不断探索新的教学方法，对教师进行各种必要的现代教学手段培训，并加强相应的软、硬件资源建设，不断提高师德修养，借鉴国外教育经验，加强教师的工程伦理、人文素质教育，提高实践教师的道德修养与责任意识。

　　（三）建立一种有效的激励机制。

　　激励机制对于建设一支优质、高效、高水平的实践教育教师队伍起到巨大的推动作用，必须给予充分重视。应该通过对期望理论，目标管理理论，层次需求理论，以及行为科学理论的研究，逐步建立一整套相互关联契合的激励方式、方法与措施。针对实践教育教师队伍建设的特点，应该从以下几个具体方面采取措施，强化对工程实验人员的激励效果。

　　1.应设立工程实践关键岗位，并规定优秀实践人才可以享受正高系列理论教师待遇。由于一些历史原因，目前工程实验系列并没有设置正高职称，一旦进入工程实践岗位，则无论自己个人如何努力，成绩多高，都不能聘任到正高级职务。由于职称的原因，势必影响工资及其他收入，这将严重影响实践教师的主观积极性，不利于吸引高学历、高水平、高素质的优秀人才从事实践教学。 　　2.建立评价机制和考核体系。在实际教学中需要做好教师的工作业绩评价，建立一套完善的评价与考核体系，做到公正、客观、合理全面，保证考核、评价过程的透明度，充分调动教师的工作积极性及主观能动性，并将考核结果作为教师职称晋升、年终评优、待遇等方面的依据，真正实现“能者多得、差者淘汰”。

　　3.提高待遇，给予机会。长期以来，在传统观念和办学条件的影响下，不同程度地存在轻视实践教学的倾向。学校需转变办学思路，重视实践教学。工程实践教师是学校教师的一部分，由于某些原因，科研成果、职称、学历等不能与理论教师相提并论，但其工作时间长，教学任务重，学校应该适当地提高待遇，为工程实践教学的青年教师提供公开、平等竞争的机会。

　　（四）聘请企业工程师到校指导实习。

　　工程实践是工科学生以后就业岗位的过渡，它可以努力缩短课堂与岗位、学校与社会的距离，更好地达到定向培养目标。为了学生更好地了解真实工厂的情况，可以从企业聘请精通业务、德才兼备的工程师进行兼职，参与工程训练体系建设、制订教学计划等，并可以对专职教师进行技能培训，提升实践教师队伍的整体水平。

　　（五）关注实践指导教师，培养“快乐”感。

　　目前许多实践教师普遍存在“职业倦怠”感。究其原因，在于其“价值失落”。心里时时怀着厌倦的心态面对工作，实践教学的质量提高从何谈起，因此关注教师的“精神快乐”，培养其“幸福”感、进取乐观的心态，关心教师的各种需求极其重要。

　　三、结语

　　实践教师的队伍建设目前成为现代工程实践平台建设的一个重要课题，其存在的问题与其历史渊源息息相关，在建设过程中充满矛盾，与国家的体质有关，又与学校的管理及实践教师的本身有关，解决这些问题必将是一个漫长而又艰难的过程。本文探讨实践教师队建设的对策，虽具有一定的局限性，但不乏一些好的意见，有一定意义。

　　参考文献：

　　[1]王金学.工程训练中心建设与教学管理改革探讨[J].实验室科学，2008（4）：1-5.

　　[2]张小兵，李建明.关于工程训练中心的几点思考[J].长沙铁道学院学报，2010（12）：237-239.

　　[3]费跃农，邱建，等.早期工程体验课程的设计与实践[J].实验室技术与管理，2008（12）：13-16.

　　[4]张辉.高校工程训练中心管理体制与运行机制——以南京航空航天大学工程训练中心为个案[J].南京航空航天大学，2006（1）：13-16.

　　基金项目：本文得到2011年湖南工程教改项目的支持。