小学生媒介素养教育的意义和实施

摘要

随着科技的进步，我们进入到了信息大爆炸的时代。当代小学生更多的体会到媒介带给我们的变化。其中具有实时性，互动性，快速性，新颖性的电视、网络、手机等媒介每天都在无声无息地改变着我们的生活。我们在享受着媒介快捷优质服务的同时也被迫承担着它给我们带来的诸多不利影响。在媒介的海洋里如何帮助小学生把这种不利的影响减小到最低，这就要求我们必须提高小学生的媒介素养，提高孩子们辨别有效媒介信息的能力。小学生的媒介素养教育已经成为了一个刻不容缓的课题。

我国关于小学生媒介素养教育的研究比较薄弱，亟待我们全体教育工作者共同努力。本文将从学校教育，家庭教育与政府努力三方面出发来研究如何帮助小学生建立良好的媒介素养。

关键词：小学生；媒介；媒介素养；媒介素养教育

Abstract

With the developing of science and technology, we have entered the era of information explosion. Pupils more realize Contemporary changes that media brings us. TV, Internet, mobile phones, and other media with the real-time, interactive, quickness, novelty quality are changing our life .While we are enjoying the quick and quality services of Media .We are forced to bear many adverse effects it brings us .In the sea of media how to help students to reduce the adverse effect to the minimum, this requires that we must improve the elementary student's Media literacy, improve children's ability to identify effective media information. Improve the elementary student's media literacy has become an urgent issue. The elementary student's media literacy education in our country is weak, so it needs all the education workers to work together. This article will introduce from the media psychology of students, combining with school education, family education and the government's efforts to help children living together under the pure environment of media

Keywords: Elementary student；Media；Media literacy；Media literacy education

目 录

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一、问题的提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）客观现实的需要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）理论发展的需要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

二、媒介素养与媒介素养教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）媒介与媒介素养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）媒介素养教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

三、小学生媒介素养教育的现状与问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

四、培养小学生媒介素养的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

（一）学校教育主导实践„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

1．将媒介素养教育融入到素质教育中„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

2．整合课程内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

3．建立科学的课程内容目标体系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

4．培养孩子接触印刷媒介的兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

（二）家庭教育辅助实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

1．转变陈旧观念，科学施加指导„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17

2．共视共网，榜样示范„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17

3．避免孩子过早的接触网络„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18

（三） 政府机制为保障„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18

1．给予财政投入，完善基础设施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18

2．制定相应法律政策保障实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19

3．建立有效的大众媒介管理机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19

4. 倡导媒介素养教育成为一种终身教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 22 谢辞„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„23

一、问题的提出

在科学技术迅猛发展，全球信息化浪潮席卷每一个国家的今天，人们沟通交流、获取信息的方式和途径也正在发生着巨大的变化。大众传媒产业的蓬勃发展也使媒介与我们的生活密切相关。特别是以网络和电视为首的新型电子媒介，互联网、手机、电影、电视等电子媒介较之以往的报纸、广播等传统媒介，它更为方便快捷，信息量更大，声、色、形、图、文等兼具一体的特点更能吸引人们的眼球。然而，媒介对于受众的影响具有明显的两面性。它给人们带来快捷便利的同时也对人们的思维方式和行为习惯产生难以估量的影响。特别是对处人生发展“关键期”的小学生来说尤为明显。

大众媒介所营造的这个客观与虚拟相互交织的媒介世界，对正在进行社会化发展的小学生来说充满了诱惑。他们的价值观、人生观、思维方式和行为态度等都在发生着变化。对小学生进行媒介素养教育已经成为了每一个国家应该重视的课题。

（一） 客观现实的需要

近年来，小学生受媒介影响产生的不良事件频发，不仅为小学生自身造成难以弥补的伤害也为社会和家庭带来了不可磨灭的灾难。

据《南方日报》2012年02月07日报道：7岁小海芳（化名）自小聪明活泼，平时喜欢看电视剧，特别喜欢热播的《还珠格格》里的小燕子，她模仿能力强，还经常表演给大人看，稚气的举动总是博得家人的怜爱。当小海芳看到剧中“小燕子”上吊自杀但却不会死亡的镜头后，便跟身边的玩伴经常嚷着要学“小燕子”上吊。大人都以为小孩子随便说说而已，都没当一回事。令大家万万没有想到的是在2011年11月20日下午，小海芳和小朋友们一起把绳子打成结，玩起了“上吊游戏”，玩耍中，小海芳被绳子绞住脖子，动弹不得，小朋友们一下子慌乱起来。小海芳的父母闻声赶来，不禁大惊失色——7岁的小海芳上吊了，一根绳子紧紧地勒在海芳细嫩的脖子上，脚下还有一堆砖头。小海芳的父母急忙把她解救下来，马上送到镇卫生院抢救，可惜已经无力回天，最终造成了难以挽回的悲剧。

据《人民日报》报道：福建漳浦县的两名小学女生小美和小华(均为化名)，疑因小华丢失了自家卷帘门遥控器，怕被责骂。在受到“穿越类”电视剧的影响下而相约跳塘自杀。据报道称，小美在遗书中称其盼望“穿越时空，回到清朝去跟皇帝拍电影”。

这些案例中的孩子，正是缺乏对媒介信息正确的理解而造成了无可挽回的灾难。 同时，儿童心理学也研究表明：小学阶段的孩子心理上具有好奇心和求知欲强、容易受他人暗示和影响、行为上喜欢模仿他人、自主性和自律性较差、思维缺乏批判性、更容易受社会环境的影响等特征。因此小学生在媒介信息的选择上容易跟随他人，更容易受大众媒介的影响。

在这种形势之下，作为我们成年人如何让小学生在大众媒介的汪洋大海里健康成长，如何培养小学生良好的媒介素养成为了当下社会、广大教育工作者和家长们应该关注的课题。

（二） 理论发展的需要

自1997年我国第一篇全面系统介绍国外媒介素养教育的论文发表以来，有关媒介素养教育的研究和讨论在我国进行了十余年，但迄今为止，我国的媒介素养教育不仅缺乏专业的理论指导，而且还缺乏专业的教师有效的参与教学实践。直到今天我国人民对媒介素养教育的认识还十分薄弱，只强调文化课的教育成果，并没有意识到媒介素养对学生发展的促进作用。在我国，媒介素养教育至今尚未形成一个科学系统的体系。

但是在发达的欧美国家，如加拿大，他们有关媒介素养教育的研究起步比我国早，成果也颇丰。20世纪80年代加拿大的媒介素养教育已经进入到了实践与理论并驾齐驱的时期，各省相继建立起专门的媒介素养教育组织，并编写系统的教材投入使用，学者和教师都开始对媒介素养教育问题进行深入思考，他们提出了加拿大媒介素养教育的核心理念，国家也以法律形式确认了媒介素养教育的课程。进入21世纪后，媒介素养教育开展较早的省，如安大略省，已经形成了一套自己的体系，并且在课堂实践中贯彻媒介素养教育的理念，加拿大全国各省区都积极地开展媒介素养教育。现在他们的媒介素养教育更注重省际间、国际间的交流与合作，加拿大对媒介素养教育的重视与探索，使其成为当今世界媒介素养教育的领跑者。

美国的媒介素养教育虽然起步稍晚，但是在美国教育学者的努力下也形成了分年龄段的教学模式，主要分为四个阶段：儿童阶段、初中阶段、高中阶段、成人阶段。教育工作者根据不同年龄阶段成员的特点和不同媒介的特性来制定不同的教育内容。[1]所以，当前美国的媒介素养教育也有一套比较符合自己国情的体系。

除此之外，英国、澳大利亚、日本以及我国香港等诸多国家和地区的媒介素养教育不仅具有完整的理论体系，而且也已经被积极实践。

这些案例中的孩子，正是缺乏对媒介信息正确的理解而造成了无可挽回的灾难。 同时，儿童心理学也研究表明：小学阶段的孩子心理上具有好奇心和求知欲强、容易受他人暗示和影响、行为上喜欢模仿他人、自主性和自律性较差、思维缺乏批判性、更容易受社会环境的影响等特征。因此小学生在媒介信息的选择上容易跟随他人，更容易受大众媒介的影响。

在这种形势之下，作为我们成年人如何让小学生在大众媒介的汪洋大海里健康成长，如何培养小学生良好的媒介素养成为了当下社会、广大教育工作者和家长们应该关注的课题。

（二） 理论发展的需要

自1997年我国第一篇全面系统介绍国外媒介素养教育的论文发表以来，有关媒介素养教育的研究和讨论在我国进行了十余年，但迄今为止，我国的媒介素养教育不仅缺乏专业的理论指导，而且还缺乏专业的教师有效的参与教学实践。直到今天我国人民对媒介素养教育的认识还十分薄弱，只强调文化课的教育成果，并没有意识到媒介素养对学生发展的促进作用。在我国，媒介素养教育至今尚未形成一个科学系统的体系。

但是在发达的欧美国家，如加拿大，他们有关媒介素养教育的研究起步比我国早，成果也颇丰。20世纪80年代加拿大的媒介素养教育已经进入到了实践与理论并驾齐驱的时期，各省相继建立起专门的媒介素养教育组织，并编写系统的教材投入使用，学者和教师都开始对媒介素养教育问题进行深入思考，他们提出了加拿大媒介素养教育的核心理念，国家也以法律形式确认了媒介素养教育的课程。进入21世纪后，媒介素养教育开展较早的省，如安大略省，已经形成了一套自己的体系，并且在课堂实践中贯彻媒介素养教育的理念，加拿大全国各省区都积极地开展媒介素养教育。现在他们的媒介素养教育更注重省际间、国际间的交流与合作，加拿大对媒介素养教育的重视与探索，使其成为当今世界媒介素养教育的领跑者。

美国的媒介素养教育虽然起步稍晚，但是在美国教育学者的努力下也形成了分年龄段的教学模式，主要分为四个阶段：儿童阶段、初中阶段、高中阶段、成人阶段。教育工作者根据不同年龄阶段成员的特点和不同媒介的特性来制定不同的教育内容。[1]所以，当前美国的媒介素养教育也有一套比较符合自己国情的体系。

除此之外，英国、澳大利亚、日本以及我国香港等诸多国家和地区的媒介素养教育不仅具有完整的理论体系，而且也已经被积极实践。

总之，无论是从相对薄弱的理论方面，还是从减少小学生及青少年不良事件发生的现实需要方面来说，研究探索有关小学生媒介素养教育的理论与方法，形成具有本土气息的小学生媒介素养教育的理论与实践体系，这不容置疑的成为了当前迫切需要研究的一个重要课题。

二、媒介素养与媒介素养教育

（一）媒介与媒介素养

很多学者认为“媒介”是外来词，其英文原词是medium，常用其复数形式media。但是据考证“媒介”一词，最早见于《旧唐书·张行成传》：“观古今用人，必因媒介。”在这里，“媒介”是指使双方发生关系的人或事物。其中，“媒”字，在先秦时期是指媒人，后引申为事物发生的诱因。《诗·卫风·氓》：“匪我愆期，子无良媒（mo）。”《文中子·魏相》：“见誉而喜者，佞之媒也。”而“介”字，则一直是指居于两者之间的中介体或工具。也指在两者或两者以上的人或事物间从中介入参与其中的活动或组织，表达一种动作状态。《现代汉语词典》对“媒介”也是做如此解释的。[2]这是从文学角度上对“媒介”的解释。

传播学中认为“媒介”是对传播媒体的总述。一般认为它有以下两种意义。一是扩大并延伸信息传播的工具。二是加速并扩展信息交换的一种社会结构。[3]

但是随着社会的发展和知识的更新，“媒介”一词的内涵正在发生着变化。虽然就当前条件下，媒介还没有一个科学全面而又令人信服的概念。但我国传播学学者段京肃和杜骏飞在其共同编著的《媒介素养导论》中，根据国内外学者对媒介的概念所做的阐述，指出媒介即为传递信息的介质，并提炼出 “媒介”的三个基本组成要素：物体、符号和信息。物体是媒介信息传播的载体，符号是媒介信息传播的表达方式，信息是媒介信息的传播内容。其中，符号是媒介与其他物质实体本质区别的标志。[4]这三个基本要素也是我们衡量媒介的重要指标。

我们每一个人每天都生活在各种媒介交织的世界中，媒介时时刻刻影响着我们的生活与学习。所以我们必须建立起良好的媒介素养，但什么是媒介素养呢？我们将进一步解释。

尽管“媒介”一词，是起源于我国，但“媒介素养”一词却是真正的外来词。“媒介素养”一词近几年来得到越来越多的重视，许多学者都在试图为媒介素养做一个科学而全

面的解释，关于媒介素养的界定，目前比较有代表性的观念如下：

媒介素养就是指人们正确的判断和评估媒介信息的意义与作用，有效的创造和传播信息的素养。[5]

媒介素养是指人们面对媒介各种讯息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、思辨性反应能力、以及创造和制作媒介讯息能力。也可简化为获取、分析、传播和运用各种形式媒介讯息的能力。[6]

媒介素养包括三个层面的意义，第一个层面是个人能够简单地意识到媒介“饮食”平衡和管理的重要性，即如何合理的选择及分配媒介使用时间；第二个层面是掌握具体的、批判的媒介使用能力，如学会分析和质疑媒介的构架和信息；第三个层面是能够深入到媒介表层框架之内，进一步挖掘媒介信息之所以被生产出来的目的。[7]

也有学者指出公民的媒介素养应包括四个方面的内容：“第一是了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二是学习判断媒介信息的意义和价值；第三是学习创造和传播信息的知识和技巧；第四是了解如何使用媒介发展自己。[8]

华东师范大学博士生李宝敏在她的文章中指出：媒介素养教育是具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力，它是公民接近、分析、评价、运用媒介及媒介信息的能力。它的内涵相对宽泛，所指内容范围是较为广泛的素养能力。[9]

尽管不同学者对媒介素养的理解存在不同，但是我们从众多学者的理论中会发现他们的共同点，那就是他们都认为媒介素养是一种能力。对不同学者的观点进行整合我个人认为媒介素养是指人们在掌握了基础的媒介知识的前提下；面对不同媒介信息时的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、思辨的反应能力、创造和生产的能力，以及用批判的态度去接近和分析大众媒介信息，解读信息背后的意识形态，了解媒介在日常生活中扮演的角色；主动的运用媒介来发展自身。所以媒介素养是面向媒介实践应用领域的能力。 理解媒介素养的概念，我们必须掌握以下几点：

1. 掌握基础的媒介知识是前提

如果没有基础的媒介知识做铺垫，那么谈论媒介素养教育就如同空中楼阁一样难以捉摸，只有掌握了基础的媒介知识，了解媒介是什么，媒介的发展过程是什么，媒介都有哪些基本类型，不同媒介的基本特征是什么？不同媒介的优缺点是什么等诸如此类的问题。 我们才能在此基础上对其进行下一步的教育。

2.面对不同媒介时表现出来的能力是核心

在这个浩瀚的媒介海洋里，我们每天都会面对大量的不同类别的媒介信息。一个人在海量的媒介信息面前能否迅速有效地识别，理解，评估和创造不同的媒介信息，是衡量一个人是否具有良好媒介素养的核心。如果一个人面对媒介信息时能够正确理性的分析出该媒介信息代表的意识形态，它想向大众传播出怎样的信息，它希望大众对此做什么反应，它被制造传播的目的是什么等诸多问题。那么我们就可以初步判断这个人具有一定的媒介素养。

3.发展自身是目的

我们在掌握了基础的媒介信息的前提下，形成了良好的媒介信息判断能力，还并不能说明我们就已经具有了良好的媒介素养。因为个体如果不能有效地利用已掌握的能力来发展自身，只是单纯的搁置这种能力，那么就失去了培养媒介素养的意义。随着时间的推移，这种能力也将会退化甚至向消极方面发展，只有在运用这种能力积极地发展自身，也才能更好地巩固这种能力，才能体现出我们培养媒介素养的价值与目的。

（二）媒介素养教育

前面对媒介和媒介素养做了了解，明白了什么是媒介素养，下面我们就来详细探讨什么是媒介素养教育。

自从媒介素养一词产生之始，各国学者就对它的相关概念争论颇多，现在无论是媒介素养还是媒介素养教育都成为了一个多层次、多维度的概念。在一片争论声中，我国社会科学学院媒介素养教育研究第一人卜卫女士对媒介素养教育做的阐述被学术界所接受，她认为媒介素养教育必须包括以下四个方面：①掌握基础的媒介知识和如何使用媒介，②学习辨析媒介信息的意义与价值，③掌握创造和传播媒介信息的技能与技巧，④理解如何使用媒介信息发展自身。[10]

如果将媒介素养教育作为一门的独立课程来教授，那么它也应该具有自己相应的课程目标和课程内容。王天德和张洁在黑芝麻小学施行媒介素养教育时初步确定了媒介素养教育的课程目标应为以下五点：①了解媒介信息内容与各种表意符号的特征；②思辨媒体再现，了解现实世界、媒介世界与脑中世界的区别与联系；③反思受众的意义；④分析媒介组织；⑤影响和近用媒介。（这个在文章后面做详细的介绍）

但是无论如何媒介素养教育都必须重视国际化背景下的本土实践，媒介素养教育不仅仅要教一些具体的媒介知识（比如：什么是媒介？媒介的发展过程？媒介的分类等）而是

要联系参与者的生活经验，通过相应的教育指导使他们能够利用媒介来发展自身，为自己的学习和生活服务。在此我们提到了“参与者”这一词，因此媒介素养教育的方法必须是参与式的，这种方法是参与者一起分析媒介信息。而并不是以往的“老师教，学生被教”，“老师无所不知，学生一无所知”的灌输式教育。总之，媒介素养教育一定要尊重参与者，从参与者的经验出发，反思媒体的性质和虚假意识形态，而不是从所谓的教师经验出发，灌输认为应该让他们知道的知识。

结合以上描述，我个人认为媒介素养教育就是：在联系参与者生活经验的基础上，传授基础的媒介知识；增强参与者使用媒介的权利和能力，使参与者能够正确理解、建设性的享用大众媒介信息，促进媒介信息公平表达和公平流动；使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

要理解媒介素养教育的概念我们需要重点理解以下几点：

1. 密切联系参与者的生活经验

著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念提示我们在对儿童进行教育时不能脱离儿童原有的经验和知识水平。因为脱离了学生生活经验和原有知识水平的教育内容很难引起学生的学习兴趣，也会在学生参与教学活动时产生困难。例如：某些欠发达地区的孩子对于媒介的认识和理解只停留在书籍、报刊、广播、电视这样的程度，在这样的情况下如果对他们进行新型媒介的教育，只能是纸上谈兵，学生也很难理解这样的教育内容，那么这就很难达到我们的教育目的。所以说媒介素养教育一定要考虑到参与者所处的环境和已有的生活经验与知识水平。

2. 重点提升参与者的权利与能力

这里所说的“权利”是指：每一个学生能够用到不同类型媒介的机会。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出：“机会平等是要肯定每一个人都能接受适当的教育，并且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。[11]”在我国部分地区的孩子不仅缺乏课本书籍，更是极少有机会接触电脑，网络等电子媒介，要大规模进行开展媒介素养教育，相关部门就需要逐步改善贫困地区的软硬件设施，增加孩子们的媒介使用权利。同时媒介素养教育可以使部分成年人放松对孩子“禁网”的限制，这某种意义上也增加了孩子接触媒介的权利。当然，在拥有权利的基础上就必须提升媒介使用能力，因为只有在个体对媒介的识别、理解、创造等能力提升的情况下才能更理性更公平的评估、使用、传播各种媒介信息，进一步的保障自己的权利。当每一个参

与者都能认真对待权利，正确使用能力，就会促使媒介使用权利的扩大化。所以说权利是能力的前体，能力是权利的保障。

3.充分发展参与者的自身

《中国大百科全书》教育卷对教育所下的定义是：“教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。[12]”媒介素养教育是教育的一种具体表现，所以开展媒介素养教育的目的就是促进参与者的个体发展，使之能够更好的参与社会发展的各项事务。

三、我国小学生媒介素养教育的现状与问题

大众传媒时代的到来，要求我们必须对小学生进行媒介素养教育。我国对媒介素养教育的探索与研究已进行了十余年，但是当前我国小学生媒介素养的现状仍令人堪忧。

近年来，小学生由于缺乏对媒介信息的辨识能力而走向悲剧的案例十分常见。他们受海量的图书漫画、影视网络、手机等媒介的包围，在媒介商业化、娱乐化的诱导下，孩子们容易对网络、电视等大众传媒上的内容进行模仿。但当前大众媒介上展示的许多东西都不适合小学生浏览阅读，比如血腥的网络游戏，电视暴力等，在这种情况下小学生就容易出现认知和行为上的偏差。

以下两个案例是小学生媒介素养教育缺失所造成的悲剧。

案例一：2004年12月27日，天津市塘沽区10岁男孩小航(化名)因沉迷网络游戏不能自拔，在24层高的楼顶上一跃而下，去追寻网络游戏中那些虚幻的英雄朋友。他在事发现场留下遗书和网络游戏笔记《守望者传》。

案例二：2006年7月14日，某市的一个12岁的学生因上网成瘾，整天迷恋于网络游戏，平时少言寡语，精神呆滞，长时间逃学。其母见儿子如此沉迷，多次劝阻无效，同其父商量好后，将儿子锁在家中。五日后，这个学生因网瘾大发，开始焦躁不安，同其母争吵几句后，便将其母杀死，造成血案。

当前我国小学生媒介素养教育在学校里多以信息技术课程的形式出现，这种课程主要任务是让学生掌握获取媒介信息的知识与技能，让学生能正确的获取，传输和处理应用媒介信息使之为他们的学习和生活所服务。但是从严格意义上来说，信息技术课并不能算是真正的媒介素养教育。媒介素养教育在家庭中则多以父母长辈的说服教育，语言引导为主。所以说当前我国小学生媒介素养教育仍未形成科学系统的理论与实践体系。

也有学者指出：“在我国对小学生进行媒介素养教育的同时也具有极其特殊的作用，它可以逐步改变我国公民以下几点媒介素养现状：①我国媒介信息在经营和管理上受政府的控制较多，因此在一定程度上对信息形成垄断，造成受众可用于判断的基础信息比较匮乏。这一点是大多数公民没有意识到的。②长期以来媒介稍显呆板的、强制色彩的教化模式，使得受众对媒体传递的信息失去了警惕性，我们绝大多数受众是媒介信息良好的接收者，但却不是合格的分析者、判断者和批判者，我国绝大部分的人缺乏这样的训练。再加上我国传媒担负着党和国家喉舌的特殊功能，这一特性让受众对媒体传递的信息给予了盲目的和过度的信任，我们本质上是基于对政府的信任，但在一些媒体报道失实的情况下，比如在失实、不公正的批评报道中，受众往往不加分析，就相信媒体报道，再加上人云亦云、三人成虎的传播放大，对被报道的企业和个人造成及其恶劣的影响，即使事后媒体给予公正的更改报道，也已经很难改变受众的观念。再比如，我国媒介在对待一些突发危机事件的宣传和报道上面往往也显示出来不足之处，尤其是那些与大众生活息息相关的危机事件，往往会引起部分民众过度恐慌，并且逐步蔓延开来引起更大范围的恐慌。例如：“非典”时期，全国各地出现疯抢食盐的现象；2012年12月24日宣传的“世界末日”又引起疯抢蜡烛的现象。这些都是值得我们深思的问题。”[13]

针对以上描述我们可以归纳出我国媒介素养教育存在的几大问题：

1. 学生缺乏基础的媒介知识，造成他们对各种媒介信息的理解有所偏差

学生在不清楚小说书籍、电视、网络等媒介信息的符号特征和潜在意义，容易使学生将媒介所描绘的虚拟世界和现实世界相混淆。

2. 媒介素养教育的课程设置形式和课程目标不清晰

长久以来我们都是将媒介素养教育课程和信息技术课程混为一谈，没有科学的对两者进行区分和融合，没有形成科学的课程目标和详细的课程内容。所以导致我国小学生媒介素养举步维艰。

3. 不良环境使学生难以建立良好的媒介素养

每一个人的一生中会遇到各种各样的人，会身处不同的环境，外界的不良环境很容易就使孩子形成不良的媒介素养。如：父母的不良阅读和观影习惯，许多商家做的含有不利用孩子身心成长的广告，网络上的淫秽网页等。这些时刻充斥在孩子们周围的东西会成为建立良好媒介素养的“绊脚石”。

4. 开展媒介素养教育的软硬件设施和资金不足

开展媒介素养教育不仅需要教育学者们研究出相应的科学理论，更需要基础的硬件设施和相应的教师，如果软硬件设施不具备，何谈媒介素养教育。如：我国很多地区的中小学没有微机室和多媒体设备；另外一部分硬件设施具备的学校却没有相应的教师，使得设备成了摆设。

总之，媒介素养教育不是一部分人的事，它是我们全体公民都应该参与的事情。只有从小对孩子进行媒介素养教育，才能有效的提升我们全社会的媒介素养，才能改变我国媒介素养教育中出现的以上问题。

四、培养小学生媒介素养的策略

（一）学校教育主导实践

学校教育是每一个人社会化发展过程中不可缺少的环节。它不仅是传授科学文化知识的阵地，而且也是对学生进行道德素养教育的专门机构，所以说小学生媒介素养教育的主要场所应该是学校。如何在学校教育中有效的培养学生的媒介素养呢？

1.将媒介素养教育融入到素质教育中

素质教育的目的中包括提升学生的实践能力，科学和人文素养使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。媒介素养教育的目的和内容刚好就包含于素质教育中，可以说媒介素养教育是素质教育的一种具体形式。《新课程标准》中也多次提到素质教育，这就要求我们更加要重视学生全面素质的培养。如果将媒介素养教育融入到素质教育中，使二者融为一体并肩齐走，那么就能有效的促进小学生媒介素养的建立。

对此学校可以开设一些有关媒介素养教育的课程，针对不同学科的特点将媒介素养教育的内容融入到学科教学中，在不同的学科教学中采用“参与式”的方法让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵义，学会正确地辨识、判断和选择媒介，学会有效地把握、运用和利用媒介，尤其要让学生清楚不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。

参与式教学方的具体内容如下：

2.整合课程内容

将媒介素养教育作为一门独立的课程，其教育价值很难得到教育界和社会大众的认可与重视。但是若将媒介素养教育的课程内容与其他课程内容进行整合，其价值将更容易被大众接受。这种课程整合是具体是指：

一方面将媒介素养教育课程与信息技术课程进行整合，改设为综合素质课程。我国当前的信息技术课程的主要内容仍然是围绕信息技术编写的，但是这样的独立课程越来越缺乏存在的必要性。因为学生通过自学和媒介实践已经掌握了相当多基础的技术，而且信息技术课程使学生缺乏对媒介信息批判反思能力的培养，使得信息技术课程只剩下了技术教育。在信息技术工具日渐“傻瓜式操作”发展的今天，信息技术课程的重要性越来越受到质疑和动摇。但将媒介素养教育和信息技术教育整合后，媒介素养教育不必再将精力放在媒介技术方面，而信息技术教育也增加了对信息的社会文化探讨，对媒介信息的文化属性也给予了足够的重视。在教学理念上深入媒介素养教育，改变传统重技能轻伦理的倾向；在教学内容上增加有关媒介素养教育的内容，改变重知识轻素养的倾向；在教学方法上注重学生参与，改变重传授轻参与的倾向；在媒介关系上强调媒介的客观性，改变重利用轻批判的倾向。所以将媒介素养教育和信息技术教育整合之后会达到双赢的效果。

另一方面将媒介素养教育课程与其他文化课程相整合，内容理念相互渗透。即坚持课堂的主阵地，又通过开设思想品德等其他课程对学生进行连续性阶段化的教育；在学生课外活动中进行延展性的教育。由于媒介素养教育所培养的人的能力不具有特殊性，它只是在特定环境下对人的一般能力的塑造，为学生注入批判思维和独立思考的能力，因此将媒介素养教育的内容与其它文化课程进行整合亦能达到教育的目的。同时，在其他课程中选用媒介素养的有关内容，对大众媒介进行多角度的描述与分析，引导小学生全面认知自己周边的媒介，利用校园广播、报纸等进行实践活动或实例分析，加强小学生对媒介的感知认识能力，提高小学生的媒介素养。

除此之外，我国小学生的课外活动、综合课程和文化课程等都具有整合媒介素养教育的空间，这也为我们整合课程内容提供了可能性。

3.建立科学的课程内容目标体系

古人云：“凡事预则立不预则废”。只有明确了媒介素养教育的课程内容和课程目标，才能更好对小学生进行媒介素养教育。王天德、张洁在黑芝麻小学进行的媒介素养教育的经验我们可以借鉴，他们制定的媒介素养教育课程的课程内容和课程目标，如下表：

黑芝麻小学媒介素养教育的课程内容和课程目标

续表黑芝麻小学媒介素养教育的课程内容和课程目标

资料来源：王天德．张洁：《媒介素养》，载http://www.doc88.com/p-[1**********]4.html

我们可以认真的研究黑芝麻小学的经验，努力改进使之能够在我国各个小学进行推广。

同时，我们也可以借鉴国外经验初步确立本土化的媒介素养教育的课程内容，遵从新课改的要求，我初步确立了一下三点：

①认知媒介领域的内容：媒介学科知识、媒介意会知识、媒介信息知识。媒介学科知识，它是以促进学生对媒介公共知识的发现为基本目标，以重点发展学生对媒介的创造性为重要内容，达到从知识“领会、应用”向“分析、综合、评价”发展。媒介意会知识是指建立在学生对媒介体验基础之上重要的媒介生活技能和适应媒介社会环境的能力。媒介信息知识是指学生获取信息的技术和方法。

②情感领域内容：具体包括媒介心理素养、媒介品德素养、媒介社会素养。简而言之就是：心理、品德、社会。媒介心理素养是指学生对媒介情绪的控制需要心理学知识，需要个人意志力对社会、对自己的正确认知。媒介品德素养是指媒介的公权与私权的关系、

媒介个人与媒介他人的关系、媒介个人与媒介社会的关系。媒介社会素养是指对社会意识、社会情感、世界观和方法论的正确理解。

③动作技能与能力：操作性培养，如：自制报刊、自编故事、自制动画等。能力性培养指如何创造媒介信息的知识和怎样使用媒介信息的能力，这是创新精神和实践能力的重要组成部分。

只有在确立了科学的课程内容和课程目标的前提下，我们广大教育工作者对小学生的媒介素养教育才能具有明确的方向，才能高效的完成教学目标。

4.培养孩子接触印刷媒介的兴趣

尽管现代电子媒介种类十分丰富，内容形式也十分新颖，其中很多内容也具有教育性，对儿童具有很大的吸引力，很多家长也认可电子媒介的作用，但我认为这类媒介声色形兼具的表现方式太直观具体，反而不利于孩子的想象力和创造力的发展，并且长时间接触还会影响儿童的视力和身体健康，甚至于有些低俗性、暴力性的内容还会影响儿童的行为举止、道德观念、心理品质、人生观及价值观。

有调查显示：接触书籍、报纸、杂志和广播较多的学生在道德量表上得分较高；经常接触印刷媒介对学生道德发展有显著的正面影响，经常接触电子媒介对学生道德发展有显著的负面影响；在学生接触的媒介内容方面，经常接触知识性内容的媒介对学生道德发展有显著正面影响，经常接触刺激性娱乐内容的媒介对学生道德发展有显著的负面影响。[14]此外，学生接触不同的媒介组合，所受到的影响也不同。经常接触印刷媒介和知识性内容的媒介组合，对他们的道德发展有显著的正面影响；经常接触电子媒介和刺激娱乐内容的媒介组合，对他们的道德发展有显著的负面影响。以上研究提示我们，在发挥电子媒介的正面作用以外，我们要积极引导学生扩大生活范围，丰富学生的兴趣，丰富学生的学习内容，特别是为学生创设良好的阅读环境，丰富更新图书管和阅览室让学生可以更多的接触印刷媒介。逐渐培养学生独立阅读的习惯，多选择知识性内容的书籍，拓宽视野，促进学生认知的发展。促进学生想象力和创造力的发展。同时，在家庭中父母也需要注意示范作用，养成喜欢阅读的良好习惯，做好孩子的“第一任老师”。

（二）家庭教育辅助实施

家庭是组成社会的细胞，对学生身心发展的影响也越来越受到人们的重视，因为小学生最早最深刻的经历和体验往往是发生在家庭里的。家庭是孩子成长的第一场所，父母也

是孩子的第一任老师，所以家庭在小学生媒介素养教育中有着不可估量的作用。在家庭教育中父母应注意做到以下几点来促进孩子媒介素养的建立：

1.转变陈旧观念，科学施加指导

有人曾对某小学学生每天看电视、阅读报纸、上网、听广播的情况进行调查，调查显示：每天都看电视的小学生占60%；每天上网的32占%；每天看报纸和听广播的比重竟然低至5%和3%。在被调查者中，还没有发现一个小学生是从来不看电视和从来都不上网的。这就说明电视和网络对小学生的影响是多么的广泛。但是如今电视内容和网络信息良莠不齐，一些内容还呈现出低俗化、成人化的趋势，非常不利于孩子身心的健康发展。

此刻父母就要采用科学的方法去避免媒介对孩子造成的消极影响。但这并不代表父母采用陈旧的观念一味的限制孩子接触媒介信息的时间，如：你只能看30分钟的电视，你只能周末玩电脑，你不许玩电子游戏等等。父母需要转变这种观念，采用引导孩子选择合适的电视内容和网络信息；不把看电视、上网作为对孩子的赏罚；多鼓励孩子观看有知识性、启发性的内容；跟孩子一起讨论媒介信息，解释有歧义或干扰性的内容，共同探讨媒介信息中的概念；科学的将媒介信息与孩子每天的生活学习联系起来等科学的方法来引导孩子。

古代大思想家老子曾经说：“授之以鱼不如授之以渔”。所以家长对孩子的日常媒介接触行为从授鱼----授渔的转化是必要的，教会他们判断和选择远比替他们选择要好得多，这也是素质教育的终极目标之一。家长观念从“禁止制”到“赋权制”的转变也是我国小学生媒介素养教育的必经途径。

2.共视共网，榜样示范

现代社会生活节奏很快，很多家长忙于工作无法面面俱到顾及到孩子的成长，在此我建议有条件的家长可以在工作之余和孩子一起观看电视、网络或接触其他的媒介信息。但父母和孩子一起接触媒介时并不是简单地一起观看，而是当出现一些孩子难以理解、有歧义、容易使孩子思想偏差的画面及内容时，父母要及时的做出积极的解释，这就避免了孩子单独接触此类媒介时自己臆想和猜测可能产生的消极影响，这就是父母与孩子共视共网的最大优点。同时，在日常家庭生活中父母也必须选择健康、科学的媒介信息。如果将小学生善于模仿的天性和父母的榜样示范、以身作则和环境熏陶的作用相结合，在家庭中为孩子提供一个纯净的媒介环境，那么这就会进一步促进小学生媒介素养的养成。

3.避免孩子过早的接触网络

高科技时代的小学生，很早就体会到互联网带给我们高效便捷的生活。在小学生的日常学习生活中网络也是随处可见，网络不仅让孩子体会到了娱乐的喜悦感，同时也让孩子获取了许多书本和课堂之外的知识，网络上图文并茂的内容很容易就受到小学生的青睐。我们不能否认网络给小学生带来的积极影响，但同时我们也不能忽略网络对孩子产生的消极影响。“英国权威心理学家西格曼博士在出席一个国际儿童保育会议时指出，各国政府应颁布法令，禁止9岁以下的儿童接触电脑，因为儿童过早接触电脑会影响到智力发育。日前，著名青少年问题专家孙云晓参加南国书香节签售活动时，也提到非常赞成西格曼博士关于“9岁前不要让孩子单独‘触网’这一观点。”[15]因为小学生正是处在对现实世界认知的时期，这一阶段的孩子最主要是掌握现实世界的内容，学习知识与技能。此刻他们获取知识的最佳途径是通过阅读书籍，激发他们的想象力和创造力。因为此刻对孩子来说需要认识的是客观现实世界，而不是网络所构建的虚拟世界。即便是孩子需要从网络上搜集一些有关的学习资料时，也需要家长的监督，因为网上形形色色的内容很容易转移小学生的注意力，而小学生对媒介信息尚未形成理性选择和批判接收的能力，很容易受到不良媒介信息的侵蚀，所以避免小学生过早接触网络对于培养小学生媒介素养是很有必要的。

总之,小学生媒介素养的建立需要家庭的不断努力，父母的科学引导和榜样示范以及有效的控制，这在很大程度上能够促进了小学生媒介素养的建立。

（三）政府机制为保障

教育是一项复杂的工程，小学生媒介素养教育当然也不例外，它需要社会各方的努力配合才能完成，特别需要政府发挥国家权利，合理有效的分配、整合、运用社会资源来保障媒介素养教育的开展。

1.给予财政投入，完善基础设施

我国小学生媒介素养教育的水平落后于世界多国，很大原因是资金不足造成的基础设施不完善，使得教学工作无法开展。在我国，发达地区和贫困地区用于开展媒介素养教育的硬件设施差距较大，所以只有依靠国家财政的支持才能有效的改善我国部分地区小学的基础设施，例如：安徽省怀远县2011年上半年，财政下拨1194万多元用于改善166所农村中小学的基础设施，彻底扭转了农村基础教育经费短缺、办学条件差、师资力量弱、教学水平低、教学设备落后等状况。所以我国要大面积开展媒介素养教育必须借助国家财政

的支持。

政府应该根据不同地区、不同阶段学校的客观状况制定科学的规划，使财政投入的力度、广度和应达到的效果等都符合当地的现实状况。

同时，政府还需要对经费的投入使用进行监督，保证小学媒介素养教育不仅有资金的支持还有政府的保障与监督。这样才能有效的推进我国小学生媒介素养的实施。

2.制定相应法律政策保障实施

制定保障媒介素养教育的法律法规，对违反政策、挪用教育经费的单位和个人进行严惩。联合宣传、财政、法制等部门来保障媒介素养教育的实施。

同时，为了过滤不良媒介信息，净化媒介环境。也需要出台相应的法律法规。对制造和传播不良媒介信息的单位和个人进行严惩，绝不姑息。对于制造和传播不良媒介信息的单位和个人并造成严重影响和后果的依法追究其法律责任。

3.建立有效的大众媒介管理机制

严格考察媒介工作者的入职资格，定期对媒介工作者进行职业道德素养的考核，对违反相应规定的单位和个人依法严惩。

提倡每一位媒介工作者在创作、发表、传播媒介信息时要严格考虑到对于学生这一特殊群体的影响。

政府的严格立法，有力监督在很大程度上可以防止不良媒介信息对小学生身心的荼毒，一定程度上能为学生提供一个纯净的媒介环境。

4．倡导媒介素养教育成为一种终身教育

终身教育被誉为“打开21世纪光明之门的钥匙”，其基本理念是提倡教育应当贯穿于人的一生，把教育看作人的一种生活方式和发展方式。终身教育强调教育要连接个人和社会生活的各个侧面，连接家庭、学校和社会，让社会发展和人的发展高度统一；重视教育在人格塑造、个性发展以及批判精神方面的作用，为人的全面发展服务，提升人的价值，提高人的生活质量。 而媒介素养教育注重信息时代人的生存能力，注重媒介对人的生活和发展的作用，着眼点也在于现代人如何更好地认识自我和社会。二者理论上是贯通的，这恰恰表明媒介素养教育能够成为一种终身教育。只有在终身教育理念下，媒介素养教育才能真正得以深入。

因此媒介素养教育不仅仅是学校教育阶段的内容，接受媒介素养教育也不仅仅是小学生的义务和义务，我们每一个人都应该进行媒介素养教育，使媒介素养教育成为终身教育

的重要内容。

同时，政府应该根据不同行业的要求定期举办媒介素养教育培训和讲座，向公众宣传和普及媒介素养教育的内容；吸收美国媒介素养教育“四阶段”的经验对不同年龄阶段采取不同的教育方式和教育内容；编写有明确受众对象的教材。使社会大众在媒介的使用过程中能够正确理解和使用各种媒介信息，使每一位公民都能够运用媒介信息来发展自己。

结语

本次课题的研究，我主要采用的是文献分析法，在对国内外相关文献资料进行阅读和思考的基础上，阐述了我对媒介素养和媒介素养教育的理解。在参照国内过学者的理论之上不仅对媒介素养和媒介素养教育的定义进行了表述。并且对我国小学生媒介素养教育的现状与问题进行了思考，针对我国现状提出了由学校主导实践、家庭辅助实施、政府机制为保障的三方合力促进我国小学生媒介素养教育全面开展实施的策略。

主要参考文献

［1］陈龙.媒介素养通论[M].长沙：中南大学出版社.2007年5月第1版.

［2］吕叔湘.丁声树.现代汉语词典[M]北京：商务印书馆.2006年5月增补版

［3］ [美]罗杰·菲德勒.理解媒介[M].北京：华夏出版社.2000年

［4］ 段京肃，杜骏飞.媒介素养导论[M].福州：福建人民出版社，2007，53-54 ［5］张冠文、于健：浅论媒介素养教育，中国远程教育[M].2003 年7月。

［6］张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006年版

［7］转引自张艳秋：《国外媒介教育发展探析》，《国际新闻界》.2005年 第二期. ［8］单晓红.媒介素养引论[M].杭州：浙江大学出版社.2008年3月第1版.

［9］李宝敏.《儿童网络素养研究》，华东师范大学，2012年3月

［10］卜卫．关于我国城市儿童媒介接触与道德发展的研究报告[J]．新闻与传播研究，

1994。

［11］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存：教育世界的今天和明天》，

教育科学出版社1996年版，第105页。

［12］ 《中国大百科全书》教育卷，中国大百科全书出版社.1985年版，第1页 ［13］ http://www.doc88.com/p-[1**********]4.html

［14］刘勇 汪海霞.当代媒介素养教程[M].合肥：合肥工业大学出版社.2007年7月第1

版.

［15］ http://www.21cnjy.com/H/1/7/V38009.shtml

谢辞

四年的大学生活如白驹过隙般的接近了尾声，在这即将走出校园踏上社会的时刻，我需要向在大学里曾经帮助过我的老师同学们深深地道一声：“感谢”。

特别是本次毕业论文的指导老师李峰教授，在论文写作过程中李老师多次对我进行指导，使我从刚开始的无从下笔到最后形成了清晰地思路，从选题到定稿中间的几次修改，李老师都花费了大量的时间指导审定，提出了许多宝贵的意见，才使得论文能够顺利完成。在此期间，李老师严谨的学术态度，宽容的待人之礼，敏锐的思辨能力让我称叹。作为一位阅历丰富的教授，李老师在论文指导过程中流露出的耐心、幽默的品格也让我这个即将步入工作岗位的当代大学生受益匪浅。最后，请允许我真诚的向李老师说一声：“老师，谢谢您，我永远都是最敬爱您的学生之一”。