罗马不是一天建成的--论阅读教学"阶段目标"的设置与落实
罗马是不一天建成的
——
论阅读 教 学 “阶段 标 ’目’ 的 设置与落 实王
伦家张 悦
当量 积的累到一定达 的程 ，度 就会产 生 质 的 通普话 确 正 、利 、流 有感 地情朗读 课 文 学，习默 变 ，化这 是就 所谓的 罗“不是一 马天成建的” 。 语 读； 积 累自喜欢己的 成语和 格 言句警 ，诵背 秀优 文阅读 学教的终 极标就是 目提高 学生的阅 能 读 文５ ０ 诗（篇 ）段 ，课外 读阅总 不量少于５ 万字 。”这
力 ，此在基础 上高学生 提的文人素养。 但是， 这个 个 学 的段学生从刚儿幼 进入园小 学 兴，趣和习惯
目 标的成达离不 开个各“ 阶 段 目 标”的 订制与落 培的养 自然是重 点 ， 所 以 这 ， 目标 的些订甚 是 制实 必， 须订制合实符 际各的 个阶 段的读教阅 目学 恰 当 。 标，并 绕一围个 个 “段阶 标目” 来 设教置 学环 节， 才
能保证终 目最标 的成 。达 一
第
学段二（ ３ ～ 年级４ ） 目标的为 ： “用普 话 正 通确 、 利流、 有感 情地 读课朗 文 初 ；学会 默步读 ，做
义、务教学 阶 段各 学段 标目——趋 向 具 不 到出声 ， 不读 。指 会 略学读 ，粗知文 大章意； 能
体
化借
助字 、 典词典 生活和积累， 理生解词 的义 意 ；在
就像
个 刚刚学一走路的婴 孩， 你可 能要不求 理解 语句的过 程 中 ， 会体 号 与逗句号 的 不同 用他 立 抬腿就跑 即他。必 须学先会 ，爬然 蹒跚后而 法 了，解冒号 、 引号一 的用般法 积 累课； 中文的优 行 ，着大跟 人亦步亦趋 ， 最 自后由腿 撒。—决— 词美 、语 精彩句 段 ， 以 及在外课 阅和读生 活中 获 能不 “ 揠 助长苗 ”。 ．
得的语言材
。 料背诵秀诗优５ 文０ （篇段） ；课 阅外
翻
开 全 《日制义 教育务 语文 程课 准标 的》 第 读总量 少于不４ ０万 字…… 这”是在一学第 养段 成
部 分 二 一，眼就 以看 可出 制订 ，特者别划 分了 总 的兴 趣习和基惯 之础 提上出一 初些 步的阅读
要体
标目各个学段 与目 标， 以各学段 及大 的教体学 求 ， 既 合 该学 段学符生 的实 际况情 ，符合又 阶段
容 内 。目标“ 层层 递进 的特点 ” 。再看 三第段 （学 ～５ ６ 级年）的“ 阶段 标 ”目： “能
义教务阶段分育为四个学段 “ ， 层递进层，
逐流 、利有感 情地朗读 课 文 ；默读要 加 深步度” 无疑是这难 四个学制段 “订 段阶 标目” 用普通话确 、正
一
以贯
之 的原则 这充。体现分 教了育 的“ 人本 ” 位 一定
有的速度 ，默 一般 读物读分钟 不每少于 ３０ ０
扩
大知 面识 根， 需据搜要集信息 ； 思 想。其展发变既体化 出“现 ”量 的 累积， 又 现表 字 。 学习览浏， 出“ ” 的飞质 跃 。当些某表着代质要新 的量积 素累 诵 读秀优诗 文 注， 通意过语调 、韵律、 节奏等体味
到一定 度程 ，时就会产 生质 的飞 。跃 也是就说， 发 作 的品内容 和 情感。 背 优秀诵 文诗６ ０（ 篇段 ；）扩
外阅课读总量少不于 １０ ０ 万 字… ” …相 展 阶的性不段 可避回 在。生个学 发体的不展 同阶 展 阅读 面 ，提高 言不喻 。 而 段， 会现表出不 同年的 龄特及征 主矛 盾要， 面 临 较比第二 学段 言 而，着不 同发的任展 务。以 所 它，要教育求要从学 生 第 四 段（学 ～７９ 年 ）级的 读阅学教“ 阶段 目标” 学会“制订 自己的阅 计读 划 ，广阅泛读种 各 实 际出的发 尊重，不同年 龄阶学段生的特点 ， 并 强 ：调
外 阅读课总 量 少于２ ６ 不０ 万字， 学每 根据 这特点提些 出 同的发不展任 ， 采务用 同的不 类 型的 读 物， 教 内育容和法方， 行有针对性 进的教育 。 感受 阅 读乐趣的， 养 爱 成护 图 的习书惯 ； 习学用 年
阅两读三部名 著。 诵优背秀文诗 ０８ 篇 （段）。 ” 就这 显四学个段 的读阅教 的学目标 而言 ，一 每
求又要有了大 度 幅提 的。高 第 一段 学 １ （ ～ 年２级 ） 目标为 ：的 “喜欢 阅 ，读 ，
然 段都能 学扣该紧 学段学生心 、 理智 力、学 、 习解 的阅理能读力
。诸等方面的能 力而合 理、有效地制订 。然而 ， 相 同
一 第单——分元 记辨 叙顺序 《： 老界山》 背《
学段 的
不学同生 也有着 许差多异 ， 括包 知水认 》影 《我 的母 亲 》 始《终眷 恋 着 己的自祖国 》《阿 里
平 认、知 特 点 以 及性个心 特 征理 差的异 ，制订四 山行纪》 《 明不封天阳 台》
。学个 段阶的段目 ， 标是应否该有最低 求和最要
要求高 区的 呢别？
第二 单元—详略—有 致 地 记叙 件事： 《终始 眷 着恋 己的自 国祖》《 草》 《 最 一课后 》《 老山 》界 三第元—单—通过典 事型（ 例或 场）面 叙述 ：
外另， 于由 “课程 目标 ” 承所 担角 色 的 殊 特 《我的母 亲》 《 背影》《 甜甜 的 土》泥 《长征 （ 节 ）选》 。
性， 这 四个
学 的阅段教读学 “ 阶段 标 ” 目毕竟还 不
够具体
这，是指未 里具曾体地落实在 语教文材 的 《 后最一 课》 《甜 甜泥的》 《 背影》 土 《草
》 《枣 核 《》长 编写 中 。就拿 第学四 段来 ， 七说级年应 培以养学 征 （选 节 》）《 明天 封不阳 台 》《 晏 子使 楚》。
生阅读
记 文 叙的力能为 ，主 八年 级 以培应养学 生
第 单四—元人 —物 写符描合 人物 格 ：性《
阅读说 明父的文力能 为主 九，年 应级以 培养学生 阅 母 心的》《 的我 亲》 母 老 《山界》 最《后一课》 《 背影 》 夹叙 读夹议和简单议论 文 的能 力为 主 就。这一 点 《 甜甜的 泥土 《 幽径》 剧悲 》《 琴俱人亡》 。 而
言， 教人 社１ ９ ７ ８～ １９ ８８ 年的语文教 材成为功
第的 五 元单—从 不 — 角同度抓 住 点 写景特 ：
典范。 可惜是 ， 这套的教 材因众所周 知的 因 早原 《 里阿 山 纪》行 《美 的西 丽双 纳》版《 蓝蓝 的威
尼 弃被置。
斯
》 《 州苏 林园》 《 市精都灵》 幽《径 剧 》 悲《 小石潭 第六 元—单— 明说要 抓住 事物 的特征 ： 《苏
二 、学教期各学阶段 标目—应该—“ 文语”化 记 《 记承 》寺夜 游天 。》
前当们义务教我育阶 段的教 究竟 怎材 样？呢
通
行的 “ 教苏版 第 四” 学段 语文教 材 ， 八如 级年 州 园》林《 从 小 就要 爱科 》 学 在《太 中理空家 》 《奇 （上） 共 编六个 单为元 ，依 次 为“ 长征 歌组” “爱国 妙 的克隆》 《 送 你束转一 因花》 。基 怀情 “ ”至爱情 ”亲 “江 山 娇多” “ 与 环人 境”和“ 高
七第单元— —学 习 明说的方法 《 ： 太空 在中 新 技术 ，”另外有一还供些诵读欣赏 的词和名诗 家》理《 奇 的妙克隆 》《 你一 束送基 因花》转《 州苏
著
段片 ，以及 口交语 际训 练写与训作 练。如 此从 园 林 《》 从就要小爱科 学》 。
“ ” 道发组元 出，显然 违 背了 语“ 文”的初 衷； 就培
第单八元— 欣—诗赏 的韵歌律节奏 《： 七律・
养
学“ 生文 ” 语能力 言而， 无规 律可 循
。长征
》 《 命 烈士革 二首诗》 《长征 组歌 》 春《》望《 十 一
们我教师没有选 择教的材利权 ， 但有处理
月四教 风 雨日作大 》 过零《 丁 》 《 泊洋 淮》秦 《杜
送材
权利的， 果如能充 分挖各掘单元内各 篇 课文 的 少府之 任州》 《蜀己 亥杂诗》 《 望岳》 塘 钱 枣 湖春《 行》
重多资源 ， 求入选 以文本的能都将“ 语 ”文的 特性 《 飞 来峰登》《 雁 门太守 》 行 别《 间云 》 ，及以诵 欣读 展现出来 ，就可以 另从个 角度组一单 织教学元。 赏的诗中 歌。 至于
人文素养 培养的 ，则 应该 在“ 语文 ”能力养 培 第九单元 —— 诗对 意 象歌的学 习 ：《 春 望 》 的基上逐步渗透础 。据教材所根选的文 ， 我们本 《 十 一 月 日风四雨 大》 作 过《零 洋丁 》 泊《 淮》 秦 送 《
可“就地 取 材” 重，设计一新个“ 语版 文” 目的标 体 少杜之 任 府蜀州》 《己亥杂 》 《诗望 岳 《》钱 塘 春
系湖 重，新组 织单进元行序循 渐 进的教 活动学 ， 以》 行 登《来飞 》峰 《雁 门 太守行》 《 云别间》 《 七律 长
在 现有・ 条件下 一 个学 内尽期 能地 可提高学 的生 征》《 长 征组》歌《 革 命烈诗二士》 首以，及 诵欣读 语“ 文 ”力 。 能
赏中的
歌 诗。 第 十 单—元—进 一 理步解 文 言 词 多一义：
上以述 八的 （ ）上 例为 ， 可下如重 单 元组， 以
逐求 步提高 生学 的叙记 文读 能阅 和其他 力体 文 《人琴俱亡》《 晏子楚使 》《 小潭记》 《 石承记寺夜
天
‘
游 》《 治必躬水亲 》。
课 研爿、新 课（整体感知 、情创景 、 设文细 本 渎、师
实上际， 还以“ 就叮 地材取” 根据需要 设置其 生 瓦…动 …）、 展延伸 、 复 拓巩 固等纷 习繁复杂 的
他 单 目元 ， 标在有现的础基 组织上其 他单元教 预 的没规简化定 为五四环个 ， 节 个环节每 的 标都
学 活目。动总 之 ，生是学 习活动的主人学， 教材是 学 须 必清 。实际楚 ， 这上些小 目 就标达是成课 教
堂习活动 凭的借， 学方法不教是过对学 教材料有 的 学总目标 “的 阶 段目 标 。 就如从” 上坐火海到北 车 处效理 。我 们选在具体择的教学 策略和学方法教 京 ，必须 依次 过经南 、京徐州、 济 南 天、 等津 浦
津时 ，在 吃“透” 学生的础基 ， 必上要须“ 吃透 ” 教 材， 上线的个几站 大。
两者都 解 决了 ，自然就获得能半事倍功的 果 。效
三 、堂教学各课段 阶目标—必—层须 化递
笔于者 ２０ ２ 年１１ 月２ ８２ 借 日上课 ， 将班达 郁夫 故《都的 （ 秋选节 ）》 挪初 一年级到教 施 就。初学一
读阅教 “ 学段阶目 标” 指 引着阅读 学 课教 堂 生认知的平 水， 设置一个课 时一的教组学目标 为
教 学 进的程 ，而 堂教课 学成功很的大 程度上决 取 “通过 比 较阅 读 学 习本，通文过 官感换表转现 景 于 堂课教学 标目 设 的 。置它必 须兼顾学 科性 、 质 特物征的手法 ” 和“通 过反复 读 朗， 刻深会体故都
学原教则、 学 的接生受心 理 、堂 教学具 体 内课容 之秋清 、 、静
悲凉 的特 征 。” 阶各 段标目如 下。 等， 也就 是 ， 每说个一 课 阅堂教读学的 “标目” 在
选和设置择上要都所考有 。 究 第一 段 的 阶标目回顾是 本期学 学的 已 春《 》
济《南冬的》天 《夏》 三文 自所描各 的景物写点 特 。
—
—首 ， 目先 标晰清。 标目 而少精语文课是堂 学教目 标置 设重要的 则 原众。所 周 ， 一节知课 有 只
此如
从海上到 南京 。 达
二第 段 的阶 标是散读目本文 ， 找并出故 都 的
０４分 钟 ４或 ５ 分钟 ，不 能可 成 达多 个目标 能， 成达 的特 点“ 清秋 静、 、凉悲 ”。— 此—如从南京到达 “ 文 ” “道 ” 一个各 目 ， 标即 一课“（ 一个 课 时）一 得 州徐 。
（ 道文一各 ）得 ”，就 是成 功 。 已笔 曾听过一位者教
第阶三的 段目是分析标 文 重章写点景 段落 ，
嗅 师省级在优课评 中授蒲松教龄《的狼》 ，授 课时 间 看作者看是怎样具 体过味 觉通 、 觉视听、觉、
为
课一 时 单从。 “” 而言 文，授 课 教师就出 了“示掌 、觉 觉等触描故都述的 的。—秋— 如此从 徐到 州
握 小 说情 节 ” 的 “背课 文 诵” “学 名习 词活用为 动 达 济南 。
词”
“ 学虚词 习 ‘’其 几的种 特 用 殊法” 等学教 目
第
四阶段的 目 是标根据景 物具的 特征体 为
。 标结这些 果目标皆未 达成。 然 只有既一课时 个这几 画 面各拟幅一个 题 。—标—如 此 济从南到
的 授 时课问， 那 能丢卒只车 。 从保 单 目标 出发 ，元 达天 。津
据 根师教和学生具体情况 的 找 ，最 重要出的一个
五第阶段 目标是 的学 生 较为深地入理 文 解
于“关 ”文 的 标 ，目如 “学习名 词活 为动用 词 ，” 将 中绕景围物 征特 写 的景 手法—。—此 如从天 津
个 这目 标和“道” 的 目 标“聪 明将必战 胜阴 险 组” 到 达 北京
。合
，就足 了够。然 ，当将 导背指 诵 是（理 所当 然的
总
之， 这 五个环节 四标目 晰 清， 环环 扣紧， 层
至课直教学 目标堂的最终达 成。 每一个 在“ 品味 语言” ） 作为过程 与 方 法， 不 失 也为上好 的递层 ，进
设
计 “。 其伤十指不如断一其 指 ， 说 ”的就这个 是环的节学过程 中， 教教 起案 是提的作示 用 ，师教可
道理
。根
据实 隋况 际， 绕围目标 作体具不同 的处。理 四、 实
施阅读教学阶段 目标一 必须 实际 化
其
次， 环 四节五， 层递进 层 。阅 读学教的总目
达标 成与各 阶个 段标目的逐实施密不 可分 步，
围不
可 否 认
的
是 ，不论 是学 段阶段 目 标 、期学
绕
着 一 个总目标 ， 要 有需 五个 四阶 目段标做 铺 阶 段 标目还课堂是阶段 目标没有都体 具定式的
。
体制具订实施一每阶段 目 ， 还要遵循 标“ 实 垫。我们认 为须必化课简堂教学的环节 ， 达到 返所 以
，归璞真 。最单简的 做 法是， 将每 个课 中时复 习旧 际化” 原的 。 则
（
）一 段 目学标 实施的—— 合符生学理心
。 求
西 家
生学理 生 、理心及语言 能 的发力 展都具有 阶
就如上文所
说 的在初 一授郁 教达 的《 夫故都 讲
段性 的特
征 不， 同容 的内教也有学各 的规律 自。 的》秋 ，ＮＪ 以“ ‘弃 ” 抛有关 文 人叹秋部的分 ，仪 景就 坛 因 此 ，师教该根应据 不学段同 生学的 理心发展特 物 描进行写教 学 活动。使 学即无 生意中涉 ，及
“ 也 且下听回 分 ”解。 再如 ， 初在 二点、实 际 认知水平 和不 同的学教 内 ， 采容取 合 适可 浅以尝止辄 ，的教
学策 略。
（上） 教授 《幽悲 径》 ，剧就 没必有 要深挖 本文 就 ，
阅读教学 应 注培养 学重感 生受 、 解 理、欣 赏 “ 文 ” 而言 学生 ，明白 景物描 写 的特 即点可； 就 道 ”而 ，言知 “道美 好事的物被 破 ” 坏可。这即 里和评 价 的 力 能 在 理，课 文 解的基 上 ，础 提 倡多角 “
、度有创 意 的读 阅 ，利 用阅读期 待 阅读 、反思批 面牵涉和个深 入一出浅的题 。
问
判环等 节， 拓 展思维空 间， 高提 阅质量读。 读教阅
首， 先备课— —入 深 。 “深 文教 ”浅 不 并味 意
的实学施及 阶 段标 的日制 都要建订 立学在 生 心教师着课也 可备以浅显一 些 阅。读 教一学定 要 在理
展的基发 础 切之 忌“ 视 一仁同” ， 脱 离学 生 前课分钻研充文本 ， 这 教样 师自才能把握己好文 的实
际 。
本浅深 之间“ 的度”， 才 能在课堂上 文本 的对读解
ｆ 二） 学 阶段 期标 的目实施— 考—虑“ 文 游一刃余 。有 当 ，然 还应顾及个整班 级的习氛学围、
用多”
学生
的整体特点以及每 个生学 个体的特 等点 等
，每个学 期 中 ，单元各 两篇 头教为 篇 目，读供 不 同风格 教的学 对象 群体需还选择相适 应 的 “教 举 ”一之用 后； 面的各篇为 自读篇 目 包 （一些 括 学内容 。 日篇的多次用利） ， 供 “三反 ”用之 ，即展延伸 拓 之其次 ， 学—— 教浅出。 一 ，第 低降点起。 语文 用 。如此 每， 个元都单 可以 通过“ 举一反三 ”的 策 课的 起 点不
切可 过 ，高就像 唱歌起 调一般 开头，
后 或接面不下 去，或就 唱跑调 。了 点起 略低 重点，解决某 个一关 语 言于达表的 题问。 在 每 起 了高 ，
学 期的阅读 学教 中之， 根据“ ” 文 目标来组的各 些 ，织逐步 “ 高升” ， “和者” 众必 第。 ， 突二出 重点。 这篇 离 散 课的文 ， 便 于既实际的 学教 又能 ，充 挖 分要就 求 教在教师学 程 中过学会 要取 ， 舍遵循“ 一的
原则 ， 于勇 “有所 不”为 。堂课一一定要 掘一 文篇所章含的 种多写作法 手 这 ，样便能分 充 一得 课”
∞
输
∞
彗
用好利文 本 的在价值 。 内如 《老 山界》 《我 的 亲》母 根 据学情 圈定 重点 ，并紧 围绕紧点重去 展开
《教始 眷 恋终 着己自的祖国》 三篇课这文 ，既 以训 可学， 不可切 太“贪心” 。就“ 道”而 言， 必须勇于 善、 练学 生如何 辨 分叙记顺序 ，又可 以 其作将为 “ 能 于 舍 去一些 内 容
。；
详 有略致地 叙 记件事” 的 训练材料 。如 此， 施 实“
举一反三 ”可能性就大的了。
学 尊 黪 鳖 学 “阶段 目标 ” 因，教 为学 情 的是境灵活 化变 ， 的
教
师不能拘 于泥自己 先事预设好 的阅 读 教
（
三） 堂阶段课目 标实施—的— 文本掘挖度适 因为我们 无 法完全 测预阶 段目 标实 施 场 的实 现
文挖 掘要本有一个 度”“， 挖浅 ， 了学 学 生得 情际况 。以 所，一定 要会变通， 以 变应万不变。 教
不过瘾 ”“； 挖 深了， 生恐学怕 以“ 难化 消 ” 。们 我可 学法有 ，教无定法 ，但 们要灵活我机动、 游刃 有余
以 “深 浅文教”。 然当， 对一难些以处理 文本的， 也 地调 阶段整 标目， 导引 课堂学教 的合化进 行 理，
可以 之 将（ 或 的部它 分内 容）束之 高 。阁我 的教们 逐渐 形成 自己 独 特的学 教艺术 ，正 谓所“ 运 之用 材， 前提 是们 自我要喜己欢 只。教有喜欢 ， 才 师 妙 能 存乎，一 ” 心 。发激 学 生的兴趣 ，能才点燃学生 的热 ， 情才能 感 染生学 如果。 自己连不喜都欢 的文 章要硬还 上 ． 者作简介 ： 王 家 ，伦 江省 苏苏州 大学 文院学
～～
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不不能使仅学生益 受 还，破 会坏学对生语文 的兴 教授 主，要研究 方为语 向文 教学 ； 悦 ，张江 苏省苏 致，甚 至会使 教 的师情减热退 ，影 响 教学对 的 追州大学 文学院士研 究硕生。