诗歌放飞学生的想象
诗歌，是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就，中国是诗的国度，诗歌创作名家辈出，精彩纷呈。对于小学生来说，从小爱诗、读诗，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想象。值得欣喜的是现行的语文教材中，诗歌占了一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等感到疏远，而传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，总会觉得“隔了一层”。所以在诗歌教学中应注意：
1. 借助多媒体创设美的情景
朱光潜认为：“美感起于形象直觉。”在教学诗歌时可以根据诗歌的内容、意象、意境，运用现代化教学手段，如电视、幻灯＼录音、电脑课件等，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂形声结合使学生直接感受美。如在教学诗歌《小池》时，可以结合生动的导语，用电脑课件动态展示图画，并配上相应的音乐，把学生带入了一种优雅的艺术境界。虽然老师没有强调，学生就已经在强烈的图像色彩冲击力与音乐的优美旋律刺激下，全面调动视觉、听觉器官，“耳醉其音”“心醉其情”，对美丽的荷花喜爱之情油然而生，从内心发出对美的渴望。
2. 以“读”为本，融“赏析、吟唱、想象”于一体
古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实。所谓诗无达沽，有很多诗是只可意会不能言传的。“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”翻成白话，更是把它原有的苍凉感，对宇宙人生，对时空的感悟一下子全破坏了。
《出赛》一诗的教学，引导学生边读边想象画面，并交流从哪些字词中体会到怎样的情感，学生从“明月” “关”词语中，读出了边塞军人对家乡的思念，营造出边关空旷、凄凉景象；更从“人未还”对亲人的无尽思念之情；从“飞将在”的“飞将”读出对良将的渴求；“不叫胡马”的“不叫”读出保卫国家的决心。“涵咏得深，体味得切，才有得益”，揣摩、品味关键字词的良好习惯从低年级就开始注重培养，必将提高学生自主阅读的能力，体悟到诗歌之音乐美、意境美和语言美。
3. 把握意境，深化理解
诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此，除了引导学生进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满”，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包含的不尽的韵味。
《出赛》一课的教学伊始，老师出示了两幅生动的画面，让学生吟诵由画面想到的诗歌，形象地让学生感受到“诗中有画，画中有诗”，紧接着就有意识地引导学生运用边读边想象画面的方法来自主阅读，巧妙、自然地渗透了古诗学习方法的指导。在读通顺词句后，教师适时提出了走进每个字、每个词，想象诗句所描绘的情景的要求，促使学生在各自的头脑中将平面的文字符号转变成立体的形象画面。引导学生正确理解字词，逐步清晰地感受边塞生活凄凉的画面，而后又通过配乐诵读激发想象，“认未还”的“还”字，“不叫胡马”的“不叫”让学生体悟到诗中所描绘蕴含的浓烈的主观意向和情绪色彩，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验，融入到诗歌所表现的意境中。
学生在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还需引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。
在诗歌王国中散步，随处可以观赏到美的风景。只要我们善于发掘，充分利用来进行教育，就能培养学生对美的热爱，树立对生活的崇高目标，进而发展成个性全面、品德高尚的人。