教育要面向全体

教育要面向全体

－－面向全体的教育才是真正意义上的教育

党的教育方针是德、智、体全面发展。这显然包括所有的教育对象，遗憾的是：由于教与学的诸多主客观因素的影响，有不少教育对象被有意无意的遗弃，因此，我们要响亮而鲜明地提出这样一个口号：只有面向全体的教育才是真正意义上的教育。

教育要面向全体，这是由教育本身的任务、性质和功能决定的。教育是有目的的、有计划的、系统地培养人的活动。毋庸置疑，它包括所有的对象。不能因教育对象的优劣而失之偏颇。教育对象的劣，一方面表明教育还有许多事要做，说明教育的功能还没有在教育对象身上显现出来（当然，也有教育对象自身，家庭，社会的原因），面对任何一个教育对象，教育都应该、也必须能够有所作为。教育不能保证所有的对象都成栋梁，但理所当然的要最大限度的把每个孩子培养成社会所需要的成品，优等品，力避次品、废品的出现。

教育决定着一个人的发展方向，教育对象的优劣，不仅关乎教育对象自身，更关系到与其紧密相连的家庭和其必然要涉足并为之服务的社会。这是由人的社会属性所决定的。因此，教育要对所有的对象负责，这也是教育应坚持的基本原则之一，即对全体学生负责，为社会培养合格的人才。百年大计，教育为本，在我国，对一个人的发展起决定性作用的是基础教育阶段，即中小学阶段，无论是智力因素，还是非智力因素的开发，主要取决于这个阶段，智力发展可以通过非智力因素的挖掘得到弥补，而差生所缺的正是非智力因素这一钙质，相当一部分差生的智商都不差，这就为教育好他们提供了现实的可能性。而强调教育要面向全体，正是要尽可能地逐步地缩小差生面。所以，教育的成品率越高，家庭，社会的负荷就越小，这对提高人才的素质和全民族的素质以及促进整个社会的发展都具有重要的意义。

由于遗传和家庭教育水平的差异，教育对象的素质必然有差异。好学生使从教者得心应手，差学生使从教者大伤脑筋，从某种意义上讲：教育工作者正是为不易教育的人而存在的，他们工作的意义，往往是从把不易教育的人教育成易教育的人的活动中体现出来的。也就是说：从教者成败的关键是能否把差生缩小到最小限度，但然，这并不是说无须过问那些好学生，好学生对教育的态度是积极能动的。他们的悟性、自觉性以及自我发展的意识和我们的教育目标成正比（自然少不了我们有针对性的、科学的设计），但前提必须是好的环境，优良的教与学的秩序（事实上，除少数重点中学外，大部分学校都不同程度存在秩序的问题），优良的班风、学风、从心理学的角度讲就是良好的心理环境，而差生的行为习惯、思想情绪直接影响到这些前提。有这样一个班级：在初一第一学期期末考试中，年级（共四个班）总分前二十名中，该班占六个，而且有三人在前五名，其中一人是第一名。可是在初二第一学期期中考试中，年级总分前二十名中，该班仅有四个，而且全在第八名以下。这是什么原因呢？就是没有解决好面向全体的问题，差生像滚雪球似的越来越多，旷课逃课、起哄闹事打架，班级常规被破坏，课堂秩序难于正常，好学生自然要受到影响。所以，做好差生的工作，强调教育要面向全体，就是要促进学生在整体环境中，在集体力量的推动下不断进步。正由于此，我们在坚持整体教育和个体教育相结合的同时，不能忽略个体教育的重要性。再者，教育对象的优劣是客观存在的矛盾统一体，只要有人群的地方就有左中右，指望所有的教育对象都一点即通，悟性很高，这是不可能的。青少年身心发展的个体特征决定了差异的存在。但由于青少年身心发展由具有可变性，这就给改变

个别差异提供了有利的条件。事实上，教育就是使优更优，使劣尽可能趋优的系统工程，

一把钥匙开一把锁，对锁匠来说，是锁就得打开它。我们的对象就是一把把锁：差生自然是难开的锁，我们的工作就是要最大可能的开启这些锁的人。

只有面向全体，教育的功能才能充分显现出来，因为面向全体的教育保证了所有教育对象的同步、平衡的发展，作为一种整体发展的态势，会大大促进教育水平与质量的提高，其整体向上向前的惯性形成一种潜在的推动力作用于所有的教育对象。如果厚此薄彼，就会出现两极分化，就会拖整体的后腿，就会分散从教者的时间和精力，这就是教育的反作用力，两极分化必然使教育陷入难于自拔的境地。

我国的义务教育法规定；适龄青少年都必须接受国家，社会，家庭予以保证的基础教育，由此看来，教育是施教者的责任，受教育则是每个学生的权利，教育工作者对家庭，社会和国家有义不容辞的责任，对教育对象更有直接的责任。 那么，教育如何才能面向全体呢？除了常规的教育工作之外，本人在长期的教育教学实践中总结出两点：

第一， 公平性与不公平性原则：

所谓公平性就是在教育面前人人平等，即人格平等，机会平等，评价平等。好同学不偏袒，差同学不歧视。在能力培养上，在各项活动中，都要坚持不偏不倚的公平性原则。这样，每个教育对象的积极性，主动性才能得到充分的发挥，。在这种氛围中，教育的功能才能通过作用于教育对象的自我发展意识充分显示出来。

所谓不公平行，就是给智育，德育上暂时有困难的学生更多的关爱，两头毛驴各拉一辆车，一头跑得快，一头跑得慢，需要多吆喝、多抽鞭子的自然是跑得慢的。多吆喝，多抽鞭就是多花时间，多点耐性，多点磨功，多点不怕烦的精神，把他们应该得到的爱和过去欠他们的爱一并还给他们。

第二，客观性和非客观性原则：

客观性就是摒弃偏见，客观地对待每一个学生，不能因为是好同学就优点看得多，缺点看得少：不能因为是差生就缺点看得多，优点看得少，每个人都有优缺点。教育的任务就是帮助他们扬长避短，走向成熟。在实际操作中，对于差生的优点，我们时常不能客观地看待，人都有得到别人良好评价的心理要求，由于教育教学工作事无巨细，加之我们又常处于和差生纠缠不清的烦恼的情绪中，连同我们难于克服的试图一劳永逸的心理惯性，所以容易忽略差生的优点。因此，我们在任何情况下都要坚持客观性原则，确立以鼓励为主的教育理念，善于发现差生身上的优点。

非客观性就是对差生的优点要大而言之，对他们的缺点要小而言之。但然，大而言之绝不是拔高，小而言之，也不是一味迁就。差生也想进步，客观上，他们受到的批评多于表扬，甚至还有一些有意无意的伤害。所以，要改变他们就得先改变教育原有的定势，以此来扭转差生固有的心理惯性。这样，转化差生的工作就成功了一半。

总而言之，教育要面向全体，这是时代的命题。能普照大地万物的是阳光，教育工作者从事的正是播撒阳光的事业，只要是能够照耀的对方，我们就去照耀，让所有该成长的都茁壮的成长。这样，我们就可以对自己说：：我是一个真正从事教育的人。

批注：

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