数学分层教学实施方案
数学分层教学总结
一、 指导思想。
分层教学是对待学生之间差异的培植，利用和开发，根据学生差异的特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人最大价值。
二、 分层方法。
分层备课：
根据学生的不同情况在备课中表现出相应的目标，让每个学生都能“够着”。分成低层（3号）、中层（2号）和高层（1号）。设计主要活动和主要问题有不同层次的要求，有针对性。
学生分层：
根据学生的智力因素和非智力因素分成三层。1号层为优秀生，2号层为中等生，3号层为差生。每个小组由三至四人组成，学生按照组内异质，组间同质的情况来进行小组合作学习。选一名知识、能力较强的有带动力的同学当组长。小组中较为优秀的学生可以帮助差生，进行一对一的互助。而学生的层次不是一成不变的，而是动态可变的。根据学生发展变化，随时对学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次的递进，避免优秀生骄傲，也提高中等生的积极性。
授课分层：
在教学中要采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。让每个学生都能“明白”。不同的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，应根据不同组学生的特点进行授课，在课堂提问中，要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由不同层次的学生思考和回答。在课堂指导中，教学是“同步”与“异步”并存的，但各组始终是相互衔接、相互强化的，使基本教学环节的同步推进与每个组的异步学习活动成为一个有机结合的整体，尽量使教学系统的同步率控制在最佳状态，以保证分层目标在每一节课中得到落实。在课堂教学中多采取讨论式。教学方式既要面对优秀生，也要面对差生，对不同层次的学生有不同层次的要求，对于优等生，多提供自学的机会，对于中等生，做到在学生自学的基础上加以点拨，对于差生， 要采取多种手段进行指导。如教师讲解，学生帮助等。但总的来说，授课实行分层教学是面向全体学生的，因此，无论是课堂调控速度还是调控知识挖掘的深度，都要尽量显现出梯度，针对不同层次的学生，由浅入深，先易后难，照顾到大多数学生的理解和接受，以求整体提高。
练习分层：
包括课堂练习和课后作业的分层。练习的等级与目标的层次相联系，一般分为基础题、提高题。规定每个学生都必须完成基础题，然后允许学生自由选题。重视、鼓励学生自我选题。作业分档，让每个学生都能高兴地完成。根据不同层次学生的实际水平分档布置，一是数量上要求有别，二是在难度上要求有别。对差生多布置基本题，通过加强基本练习，逐步感悟，提高能力；对另外两层学生则多安排技能题，开放题等，让他们在练习中运用知识，增长智慧，培养能力。
目标检测分层：
每单元的检测成绩根据学生不同的层次达到不同的分数要求。优秀生达到95～100分，中等生达到90～100分，差生达到80～100分。每个学生都要尽全力考好，超越自己。 复习分层：
优等生的复习以自主梳理结合教师的点拨；中等生的复习以小组合作进行梳理结合教师的讲解；学困生则是以教师的辅导梳理回忆再现学过的知识，并结合优生的帮助进行复习。
学习评价分层：对不同小组的学生评价的侧重点有所不同：优生重在评其钻研的精神和学习成绩，中等生重在评其进取心和学习方法，差生重在评其学习态度和学习习惯。对学生的学习进行分层评价，目的是适当增加优生的心理压力，促其提高；保护差生的学习信心，促其发展；改变中等生的心理状态，促其进取。
通过一个学期的分层教学，学生的学习能力明显提高，具体表现为：上课能积极开动脑筋，敢于质疑问难，敢于发表自己的独特见解，解题能力也得到提高。教学实践表明：
1．分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力, 最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。
2005．3