案例教学法在小学思品课中的介入
案例教学法在小学思品课中的介入
作者：曹卫东
来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期
19世纪20年代，案例教学法在美国哈佛商学院横空出世，这种有效的教学方式受到了世界各国以及各个领域的借鉴和运用。案例教学法就是指通过精心编制的真实案例，组织学生独立思考、合作探究，并在教师的不断引导下，渐渐接近知识本质或内核的一种直观式与探究式并存的教学模式。小学思品教学时使用案例教学，可以以学生的生活实例为基础，提供一个直观、形象的学习材料和情境给学生，让学生自己探究案例背后所隐含的道理和知识，形象易懂。本文将着重讨论小学思品教学渗透案例教学法的主要策略。
一、案例精选：合乎文本的内容精要
案例教学不是普通的举例子辅助教学形式，案例教学对案例选取的规格和要求非常高，必须要合乎学生的年龄特征和个性结构，并紧贴文本的主题和知识的本质。
首先，案例的选择要以小学思品教学的主题为核心，保证案例贴近教学目标要求，反应教学内容和主题。例如，在教学“不和烟酒做朋友”时，主要是通过让学生了解吸烟和过度饮酒等对身体所造成的危害，自觉形成不与烟酒做朋友的良好习惯。因此，教师在案例选取时，一定要紧紧围绕“吸烟有害健康”、“过度饮酒”以及一些常见的吸毒行为等能够激起学生强烈心理反感的常见报道或新闻事件等。
其次，选择案例要以学生的生活实例作为基本来源，才能给予学生一定的熟悉感，一方面，有利于案例思考、讨论与反思的顺利开展；另一方面，能够增强学生探究案例和学习新知的热情。如在学习“感受村民选举”时，案例的选取可以是当前社会和国家所提倡和表彰的优秀村官和村干部事迹，也可以是社会中默默奉献到终老的老干部事迹，还可以选取一些由于村官或村干部失职或不良之风缠绕所带来的严重后果的反面事件等。
再次，对于中高年级的学生，案例的选择可以走综合化的道路，即将多种内容或知识融合在一个案例之中，以培养学生分析和解决问题以及综合思考的能力。
二、案例实施：关照学生的主观表现
如果说案例的选取扮演着电脑的显示屏功能，那它的实施就是扮演着主机的角色，任何主体都要靠它才能实现彼此间的对话和交流。而案例到底应当如何实施才能收取预期的成效呢？研究表明，案例教学的实施应当严格遵循案例呈现、案例解读、独立思考、讨论交流、发表意见、总结提升等六个基本环节，且要时刻以关照学生的主观表现，激活学生的思维活力，以帮助学生认知案例背后的深层次含义为核心线索。
一方面，案例实施所抛出的探究问题必须是小学思品课程内容的真实取向，且具有深刻的探究意义和价值，保证学生经过自主思考和探究后，能够获得基本的道德认知，形成规范的社会常识。例如，在学习“真正的友谊”时，本课主要是为了培养起学生正确的“交友观”，教师通过呈现故事案例《管鲍之交》，并提供给学生这样两个问题进行思考和交流，即：看完这则故事，你有什么样的感受；请你结合材料内容与同伴展开讨论，看看你认为什么才是“真正的友谊”。第一个问题能够让学生充分地挖掘材料中所隐含的基本内容，让学生倾尽其说，而第二个问题又能直切主题，让学生结合材料、生活、同伴等群体的意见进行综合性讨论和思考，整个实施过程方便又富有成效。
另一反面，案例在小学思品教学实施过程中，教师应当及时关注学生的主观表现，鼓舞学生积极发表自己对案例的看法，以帮助教师了解学生接近课程知识的程度。例如，在学习“我们和诚信在一起”时，教师为学生呈现了一个以故事整合为主的案例，故事为《曾子杀猪》，在组织讨论和交流时，有的学生表示出对曾子行为的不理解，有的学生的对话甚至只停留在肤浅的故事情节交流中，此时，教师应当及时给予引导，将学生的讨论和交流引到“诚信”这个话题上来。
三、知识升华：回归教学的目标要求
案例教学不是目的，而是小学思品教学的辅助方式之一。然而，笔者对多所学校进行的调查研究显示，有将近78%的小学思品教师有进行案例教学的相关活动，却有约81%的思品教师在组织案例教学时，将案例教学变为轰轰烈烈的讨论课，或停留于案例的实施阶段就草草下课，经常忽视案例教学的最终阶段———总结升华阶段。这样的做法不仅没有发挥出案例教学的真实价值和功能，而且学生获得的更多是口头上的快乐，对于基本的道德知识、生活常识和社会规范习得甚少。因此，小学思品教学要借鉴案例教学模式，应当正视知识的总结和升华，在学生快快乐乐地讨论和交流后，将学生思考、探究和交流的基本知识进行一番梳理，并形成一种简约的观念形态，让学生铭记于心。
例如，在实施案例教学“擦亮眼睛”时，教师通过呈现一系列以“封建迷信活动带来的危害”为主题的案例供学生反思和交流，小学生心智还未成熟，且缺乏稳定的判断能力和选择能力，遇到这种案例一定会具备十足的兴趣和好奇心，在讨论时也会倍加踊跃，但教师如果没有一个总结性的知识升华，告诫学生应当“反对迷信，相信科学”，并提醒学生应当养成正确辨别是非的能力，那么学生可能会在轰轰烈烈的讨论中迷失方向，使教学得不偿失。
单纯的商业理论并不能帮助学生成就一番事业，单纯的法律知识也不能帮助学生通透理解其中的法理，从而成为一名出色的律师。同理，单纯地进行道德规范讲解，或单纯地教育学生如何适应生活和社会，那小学生将如听天书般，天花乱坠，实则一无所知，或者一知半解。而案例教学是将观念化和抽象化的道德理念和社会规格蕴藏其中，让学生在分析生活案例中不断触及知识的本质，升华自身的素养和品质