第四章课堂教学设计 (5)

第四章 课堂教学设计

第一节 课堂教学设计概述

一、课堂教学设计的定义及内容

（一）课堂教学设计及课堂教学设计的定义

教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性科学，是教育技术学最核心的内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。即教学设计是教学活动的计划形式，通过教师的智能活动，将教学意图化、教学方式定型化、教学时空结构化，形成施教前的蓝图。教学设计从形式上可分为课堂教学设计和远距离教学设计。

课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化的效果。

（二）课堂教学设计的基本内容

课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计、教学内容的设计、受教育者分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。在实际教学工作中，进行教学设计时，都应认识这三个方面内容的重要性。

二、课堂教学设计的意义

课堂教学设计对于提高课堂教学质量，实现教学效果最优化，发展课堂教学的理论和实践有重要意义。

（一）课堂教学设计的教改意义

中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：我们的“教育思想、教学内容、教学方法程度不同地脱离实际”。这个“实际”是指脱离了面向全体学生、面向所有学科，每个学生都应主动得到发展的实际。

进行课堂教学设计，有利于体现学生的主体地位，即一切教育教学活动应如何以学生为出发点和归宿点，教师的教法如何更好地解决学生的学习方法；有利于减轻学生过重的课业负担，使学生乐学、会学、主动地学；有利于使学生在知识、能力（重点是思维能力和实际运用知识的能力）、个性（包括个性品质和思想道德素质）等各方面全面和谐地发展；有利于在一般学科的教学中渗透思想品德教育与美育教育，使学生在获得科学文化知识、训练基本技能的同时，也受到良好的德育和美育教育，从而全面提高学生的思想文化素质。

（二）课堂教学设计的实践意义

有利于教学工作科学化。传统的教学活动中教师需要备课撰写教案，这也是在进行教学设计。不过这种设计是纯经验主义的设计，是把设计看作一门艺术，优秀教师的设计思想之精华通常靠传、帮、带这种“师傅带徒弟”的方式传给其他教师，难以大范围推广普及他们的经验。20世纪80年代传入我国的教学设计是从教学的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到优化。因而是建立在系统方法的科学基础上，使教学工作普遍科学化，能大面积提高教育教学效果，提高教育教学的投资效益。运用教学设计有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力和科学态度。因为教学设计是用系统的方法来解决教学问题的，学生在学习过程中受到了系统方法、逻辑思维和决策技术等方面的熏陶，具有很强的迁移性。从而使学生除了掌握知识之外，更重要的是使学生学会创造性地解决问题的方法和技术，培养学生创造性地分析问题、解决问题的科学思维能力和科学态度。另外，进行教学设计也有利于促进教师教学业务素质的提高。

三、课堂教学设计的指导思想和理论基础

（一）指导思想

1．现代教育观念。现代教育观念相信学生“人人都能学习”，承认、尊重和发展学生的个性，认识到发展学生的自信心、创造力、决策能力等是社会对人才质和量的需要；现代教育观念既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在学习活动中的自主作用，强调主动获取知识而不是被动接受知识，在教学过程中注意创设学习情境，鼓励和启发学生自己去探究知识、得出结论、解决问题，从而培养学生处理信息的能力，培养批评性思考、创造性思维和解决问题的能力以及应变能力和实验能力等。现代教育观念由单一的面对面的集体授课方式，发展为小组交互学习、个别化学习等各种教学组织形式，合理地选择和组合使用学习形式，目的是创设有利于学生自主学习的环境。现代教育观念特别重视目标和评价，认为可以建立清晰、明确的教学目标以及建立以目标为参考的评价学习结果的客观标准。

2．系统思想与方法。系统是由相互联系、相互制约的若干部分，按一定的规则组成的、具有一定功能的整体。进行课堂教学设计需涉及到课堂教学系统，课堂教学系统包含了教师、学生、课程、教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等要素，这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约形成教学过程。

（二）理论基础

1．传播理论。教学过程是一个教育信息传播的过程，是特殊的传播过程，它遵从传播的规律。传播理论揭示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间的动态联系及教学过程的双向性，因而传播理论是教学设计的理论基础。

2．学习理论。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为其理论基础。

3．教学理论。教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计的产生是教学理论发展的需要，反过来教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。因此教学设计离不开教学理论。

此外，视听理论、系统科学理论、认识论及教育哲学也是教学设计的理论基础。 四、课堂教学设计的程度及其基本组成部分

（一）程序的概念

课堂教学设计程度是以课堂教学为中心，根据已有的教师、学生、课程计划、设备、设施等条件为前提进行设计的。目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。

常见的课堂教学设计的程序如图4—1、4—2。

（二）基本组成部分

上述二个设计程序的形式虽然不尽相同，但都包括了教学过程的基本部分，其中的教学目标、教学策略、教学评价是构成教学设计的三大要素即基本组成部分。

在课堂教学设计过程中，需要对常用的一些组成部分（基本内容）思考如何进行设计。为简明起见，列表如下。

图4—1 课堂教学过程设计的步骤与诸因素

图4—2教学设计过程的一般程序

五、进行课堂教学设计应注意的问题

（一）要重视学生学法的研究设计

有些教师进行课堂教学设计的出发点是教师如何把教学内容讲清楚，教师如何组织好教学，如何减轻教师教的负担„„进行课堂教学设计，不仅要考虑教的问题，更要考虑学生学的问题，不能把出发点和落脚点仅仅放在教的方面。

（二）要重视非智力因素的开发

许多教师在进行课堂教学设计时，教师目标的设计往往停留在认知性和技能性目标方面，对媒体的使用目标常考虑如何运用这种媒体去传授知识。认为教师教学的主要任务是开发学生的智力，这是不全面的。因为非智力因素（主要包括需要、动机、情绪、情感、意志、性格、兴趣、气质„„）也是很重要的。在课堂教学设计中，许多教师能注意到发挥教学媒体激发学生兴趣、创设情景的作用，但开发学生非智力因素的目的性还不很明确，缺乏明确的开发非智力因素的意识。

（三）要用系统论的观点及现代教育思想指导课堂教学设计

课堂教学设计的三个要素是教学目标、教学策略与教学评价。而在课堂教学活动中的基本要素应是教师、学生、教学内容、教学工具、时间与空间六个方面。上述六个要素对于教学活动而言缺一不可。没有教学工具则无法完成教学任务；没有时间就没有进行教学活动的机会；没有空间，教学活动就不可能以任何形式存在。这六个要素是相互独立的，不存在任何包容关系，在教学活动中相互联系共同影响教学过程。

此外，进行课堂教学设计时，要正确理解课堂教学中教师、学生的地位和作用，不能片面强调学生的主体地位或教师的主导作用。因为从教的角度看，教师是施教者，是行为主体。但教师的教是为了学生的需要，从这个意义上讲，教成了学生需要的对象，即教师相对学生而言处于客体地位。从学的角度看，学生是学习行为者，是学的行为主体。但学生的学习是在教师指导下、按教师的要求进行的，因而教学活动中学生的学习行为是以满足教的需要为前提的学习，显然相对于教而言学生居于客体地位。教学是教师与学生的双边活动，是共同参与相互作用的双向过程，教与学互为条件和对象。

（四）教学设计者应具有的素质

为了确保教学设计的成功，设计人员必须具备以下的基本素质：应具有较扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际操作技能；有很好的逻辑思维和创造思维能力，能分析复杂问题并辨别关键因素。

（五）要灵活运用模式

由于教学过程是个动态过程，教学系统是个开放系统，在设计过程中涉及到的如环境、学生、教师、媒体、信息等各种因素都处于变化之中，因而要在掌握要素的同时，根据不同情况的要求，思考重点解决哪些环节问题，创造性地开发自己的模式。

第二节 课堂教学设计的实施

从课堂教学设计的一般程序可以看出，需要设计的内容包括分析学习内容、确定教学目标、选择教学媒体、设计教学过程以及设计教学评价等五个方面。下面就这五个方面分别进行阐述。

一、学习内容的分析

（一）学习内容的分类

分析学习内容是进行课堂教学设计中一个重要环节。它将影响教师对教材的掌握，影响对学习水平的确定和教学目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果。

学习内容可分为认知类、动作技能类以及态度类三种。认知类学习内容又可分为知识（事实、概念、原理）和能力（观察、推理）两方面。所谓事实，就是现象或事物的表面情形，它反映的是事物的原貌，如姓名、时间、地点等一些术语。一些事物的原貌，如烧杯、天平、显微镜、青蛙等，它是通过直接或间接观察获得。把所感知到的大量事实的共同特点抽象出来，加以概括，形成概念。凡表征同类事件的本质属性以及名称的名词都是概念。原理只是反映概念与概念之间关系的、带有普遍性的、最基本的规律。观察、推理可使学生掌握事实、概念和原理。动作技能类学习内容可分为实验操作、自制标本、绘图、乐器演奏、唱歌跳舞等。动作技能是一种习得能力，使学生掌握一些操作技能。在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，如学习电脑打字，除学习打字动作外，还必须了解有关汉语拼音、标点、文件格式、移动规则等知识，没有这些知识结构，动作技能是学不好的。因而分析动作技能学习内容时，不仅要分析有哪些方面的动作技能，还要考虑学习这些动作技能所需掌握的相应的知识；情感是对于事情的看法和采取的行动，是一种影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。分析情感类学习内容可从两个方面考虑，一是形成或改变态度后，应能做什么；二是为什么要培养这种态度。例如要了解升国旗时要肃立，用正确的方法刷牙漱口，遵守交通规则，保护有益动物，团结友爱，尊敬师长等。还应了解有关国旗知识，学习保护牙齿有益健康的道理等。

（二）分析学习内容的方法

1．理清教材知识体系

知识体系是指各个知识点之间的相互联系，即有结构的知识。一个单元的知识体系的确定要根据教学大纲、教材、教师用书中有关部门来确定。大纲有利于从整体上考虑，教师用书、教材有利于深入细致地考虑。如《小学自然》中“电磁现象”这一单

元的知识体系：

图4—3

知识点亦即教学要点，是指认知领域中的知识内容，也兼指技能领域和情感领域中的一些内容。它是各单元学习内容中相对独立的各个知识要素，是单元知识体系中较小的单位。知识点之间不交叉、不重复。

理清教材知识体系后，下一步是确定知识点。确定知识点的方法一般分两步：首先从知识体系中定出哪些内容是需要学生掌握的。这里不但要考虑教材，还必须考虑学生的基础；其次在定出的知识内容中引出具有相对独立性的部分，即知识点。例如，加法运算律的知识体系确定后，有人列出了三种知识点：①以加法交换律、结合律为知识点；②以加法交换律、结合律的概念、公式，简便运算中的常用方法为知识点；③以加法交换律、结合律，简便运算中的常用方法为知识点。三种不同的列法，究竟哪个合理些。一般认为，把加法交换律、结合律作为一个知识点看待，会使制定的教学目标太粗；第二种把概念、公式、常用方法作三个知识点处理，显得太繁琐了；第三种将公式与概念合并，作为两个知识点，较恰当，因为公式是概念的数学表达式。

3．确定重点和难点

知识点确定之后，我们还应考虑每个知识点的重点和难点。如表4—2。

表4—2

表中的知识点应包含知识、能力、动作技能、态度方面的学习内容。从上面的分析可以看出，学习内容分析与传统的“备教材”类似，但传统意义的“备教材”，因缺乏明确的方法与具体要求，往往容易忽视对学生起点的分析，忽视对学习内容中知识与能力关系的剖析。学习内容分析这一环节，实质上是对学生的起点能力转化为教学目标所规定的终点能力，所需要的知识和能力进行详细剖析的过程，目的在于确定学习内容的范围与深度（这与“教什么”有关），揭示学习内容中各项知识与能力的相互关系，为教学策略的制定服务（与“如何教”有关）。总之，分析学习内容有利于教师准确把握教学内容，使传统意义上的“备课”内容和方法得到更新。

二、教学目标设计 布卢姆指出：“教育目标就是以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应能做些什么，或者学生应具备哪些特征。”

（一）教学目标设计的意义

1．教学目标是教师教学的指南。目标是检验教学活动效果的尺度之一，也是指引教师进行教学活动的指南。教学目标不仅在方向上对教学活动的设计起着指导作用，而且对教学设计的步骤和方法有规定制约的功能。编写教学目标是一项艰苦细致的工作，但它有利于提高教师的教学水平。编写明确具体的教学目标要求教师认真钻研教学大纲，对学科教材内容有深刻的掌握；并对学生的学习结果有清晰的概念，有利于帮助教师合理地选择教学媒体、教学方法，采取恰当的教学方式，调节教学活动过程，从而保证教学目标的真正实现。

2．教学目标是学生进行学习活动的指标。对于学生来说，学习活动的第一步就是合理地、科学地确定目标。目标清楚与否决定着学生学习的效果和学习态度以及情绪。学生如果明确了目标，他们会有更强烈的参与感，能减少学习中的盲目性，更好地制定自己的学习进程，在他们达到目标时，成就动机被激发，对参加以后的学习活动会更加主动积极，对通过考试更具有信心。

3．教学目标是教学活动效果评价的依据。教学评价是对学生达成的教学目标程度的检验，是进行科学的测试，作出客观评价的基础。无论是进行诊断性评价还是形成性评价，在拟定测验题时都要以教学目标为依据。

（二）教学目标的分类及学习水平的确定

布卢姆将教学目标分成认知领域、情感领域、动作技能领域三大类，每个领域又分成若干个学习水平层次，对广大教师进行教学设计具有指导意义。下面分别介绍这三个领域的教学目标水平。

1

4—4。

图4—4 认知领域教学目标层次图

六个层级是按简单到复杂的顺序排列，六层之间具有连续性，每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展。 （1）知识，也称识记。主要指对学过的知识点的再认、再现，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知识是这个领a c

域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。如：能正确地数100以内的数，能写出比例式= ；能讲出

b d m

昆虫变态的全过程；能讲出密度ρ=的定义；能描述验电器的构造和用途。知识层次学习结果的表现是学生记住了以前学过的

v 材料。

（2）理解。是指能把握事物的本质涵义，可借助解释、转换、推断来表明对知识材料的理解或领会。解释指对某一知识信息（如图表、数据等）加以说明或概述，即用自己的话讲出含义，如解释图表数据；转换指用自己的话或用与原先的表述方式不同的方式来表达所学内容，包括文字叙述、表述式、图示、操作之间的翻译或互换，如将文言文译成白话文，说出验电器的工作原理，能用自己的话说出乘法算式的意义；推断指预测发展的趋势，包括在条件、结构非标准情况下的判别及把知识点中已经蕴含，但尚未表达出来的内容表达完整，如根据一篇报道的结果和倾向，推断事态最后发展的结果。理解比知识进了一步，是一种简单的领会。

（3）应用。是指将所学知识应用于新情境的能力，它包括概念、原理、规则、方法、理论的运用。它与“理解”的区别在于是否涉及到这一项知识以外的事物。“理解”仅限于本身条件、结论的理解，“应用”则需要有背景材料，构成问题情境，且在没有说明问题解决模式的情况下，正确地运用（如运算、操作、使用等）。问题情境必须具备两点：一是新的，学生无法单纯用记忆模仿完成。二是构成情境的材料是学生的生活常识或旧知识，其难度以不成为一般学生解决此问题的障碍为限。如能应用几何定理测量土地面积；应用原子结构的基本内容，解释摩擦起电和电中和现象，解释验电器为什么能检验物体是否带电和带何种F

电；能用“四舍五入”按要求取商的近似值；能用解释有关压力、压强的实际问题。“应用”这一水平层次是以识记和理解

S 为基础，是较高水平的理解。

（4）分析。指辨别整体中各个局部并认识其相互联系的能力。也可以说将某项知识分解成苦干组成部分，了解各部分之间的关系及组成的法则。它体现了比应用水平更高的智力水平。如划分文章段落大意及找出中心思想；举出一个实验中哪些部分为事实，哪些部分属于假说等。

（5）综合。综合与分析相反，是指把一些有关的部分、因素或片断组成新的整体的能力。理解、应用和分析也有将部分组成与重建的意思，但没有综合来得完整与彻底。综合比上述各层目标更重视独立性和创造性。为使学生在综合过程中体现独创性的观点和想法，需要注意设情景，让学生有自由发挥的余地，包括：学生能突破常规的思维模式（指教师作为知识告诉学生的），提出一种新的想法或解决问题的方法（这里的“新”相对于学生已有的知识而言），能按自己的想法整理学过的知识；对条件不完整的问题，能创设条件，构成完整的问题，或按照要求设计一个问题；设计一个解决实际问题的方案等等。如：对一个实验结果加以系统正确的说明，或提出种种假说来解释某种现象的成因；运用有关历史事实具体分析第一次鸦片战争的历史必然性。

（6）评价。指能按一定的标准，通过分析，作出价值判断。这首先要在“综合”的基础上形成对每一个问题的看法或价值观，然后通过客观对象与此标准之间关系的分析，才能作出判断（如评议、估价、表态支持等）。因此“评价”是比“分析”“综合”更高层次的学习水平。如：分析一个实验后能正确指出该实验的科学价值；阅读一篇文艺作品后能从取材、构思、表现、创作态度等方面指出该作品成功失败和正确错误的地方；测固体溶解度常采用溶质质量法和结晶析出法，试将两种方法分析比较，指出每种方法的优点和局限性，启发学生养成最佳思考方法的习惯，让学生评价不同解题方法的优缺点等。

2．情感领域教学目标水平。情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。一个人的情感会影响他作出行

为上的选择。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养感情等有关。情感领域的教学目标着重在兴趣、态度、欣赏、信仰和价值意义等。分作五层即：接受、反应、批判、组织和价值的性格化，如图4—5。

图4—5

这五层目标也具有连续性，最初是简单的、实在的、普遍性较小的行为，逐步到复杂的、抽象的、普遍性较大的行为。从心理学角度看，它们也是一种价值意义内在化的连续过程。

（1）接受。接受是情感的起点，指学生愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某个问题的重要性等。学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。

（2）反应。反应比接受进了一层，指学生主动参与，积极反应，表示较高兴趣。例如完成作业，提出意见和建议，参加小组讨论，热心参加歌咏比赛，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、服从、愿意合作，自愿采取新的行为方式，并从中得到个人的满足，包括兴趣、快慰和享受感等。

（3）评价。指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断，进而爱好有价值的事物或行为，他们的行为动机不再是单纯的服从或顺应，而是出于相当坚定的信念，相信某种标准和看法，比另外一些好。例如欣赏文学作品，在讨论时提出自己的观点；学生认识到数学重要，从而重视数学的学习等。学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性。

（4）组织。指学生在不断地将价值意义内化时，把个别的多种多样的价值观念，整理归类组成系统，形成个人的价值观体系。例如，学生能自我约束，维护集体荣誉；学生能坚持原则指出班上讨论中的错误观点等。

（5）价值的性格化。价值的性格化是情感教育的最高境界，是指内在化了的价值体系变成了学生自己的性格特征，也就是成了学生自己的人生观、世界观，在这一级里学生一定按自己内在形式的价值体系行事。例如保持良好的健康习惯；在团体中表现合作精神等。

3．技能领域教学目标水平。动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。该目标常用在实验操作、体育课、职业培训中。从理科教学的角度将技能领域教学目标分为六层，如图4—6。

图4—6

（1）领悟。指通过感觉器官的观察领悟技术要领。如学生能够讲出仪器各部分的名称及作用，能背诵操作方法等。 （2）接触。指从实物和心理方面接触。如学生能正确地装卸仪器零件；学生能正确称量实验药品等。

（3）模仿。指模仿技术、尝试错误。如学生描绘所观察的演示实验，表现出仪器的连接结构；学生能记述操作过程，指出引起的变化和结果。

（4）操作。指从实验实习等活动中掌握正确的步骤和过程。如学生能正确地使用显微镜；会临时制作涂片。 （5）熟习。指经过反复操作练习，使技术达到精炼纯熟。如学生能正确解剖青蛙；能迅速校正天平排除故障等。

（6）制作。指超越前面的一切技能，表现出技术上的创造性。如学生能改善实验装置；学生能设计并制造模型教具等。 以上为了讨论方便起见，分门别类地介绍了三个领域的教学目标。实际上在现实学习情景中，三种类型的学习有时会同时发生。如学习某一教学内容时，并不是单纯地学习一些知识，其中渗透着情感、态度、意向、技能等方面。比如学生学习混合化学剂技能时，既要懂得各种试剂的化学性能的知识及它们之间的反应关系，又必须掌握混合化学剂的操作规程与技巧，同时还必须培养重视安全的态度。因而在确定教学目标时，综合考虑某一学习内容的不同类型的学习目标，使学生在认知、技能和情感方面得到发展。

近年来，为了使教学目标的确定趋向科学化，符合我国国情，国内一些教育工作者参照国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，将认知领域分为四个等级或三个等级。如初中英语的教学目标分为知道（识记）、理解（领会）、掌

握（应用）、熟练掌握（分析和综合）四个等级；初中几何的教学目标分为记忆理解、应用、分析综合三个层次；初中物理的教学目标分为识记、理解、应用三个层次。国内有的学者对三个领域的分类分别列出了详细的学习水平表格，可供制定教学目标时参考，如表4—3、4—4、4—5。

表4—3 认知领域学习水平分类

引自吴也显主编《教学论新编》，教育科学出版社，1991年版。

表4—4 动作技能领域学习水平分类

引自吴也显主编《教学论新编》，教育科学出版社，1991年版。

表4—5 情感领域学习水平分类

转引自吴也显主编《教学论新编》，教育科学出版社，1991年版。 （三）教学目标的编写方法

传统的教案设计中，教学目的往往指从教师的角度出发，阐述通过教学活动，使学生掌握哪些知识，培养什么能力等，如“培养学生观察能力”，“了解比例的基本性质”，“体会作者的思想感情”等，是教师要教什么的说明，反映了教师的主观动机，这种主观动机是否与学生学习后客观取得进步的实践相一致，难以判断，因为教学目的只是对教学意图作普遍性陈述。它缺乏可见性，教师在教学中不易把握；它缺乏可测性，使教师难以测定教学的效能。

教学技术理论认为，教学的效能只有通过教学结果与教学目标的比较才能说明。因此必须把笼统抽象的教学目的，转化为精确的、具体的教学目标。教学目标也称行为目标，是某一特定可观察到的学生行为或行为的产物，即要求用能表达学生通过教学后应该表现出来的可见行为的语词来描述。它具有精确性、可观察性和可测量（即可操作）性的特点。

一个完整、具体、明确的教学目标必须包括以下四个部分：一是教学的对象。在课堂教学中是针对某个学生还是某些学生或是全班学生，一般是针对全班学生的；二是学生的行为。行为的表述是最基本的部分，说明学生在学习结束后，应该获得怎样的能力，行为的描述应是可观察到的，必须用可观察到的术语来表述。当教学目标中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为，就会大大减少教学的不确定性；三是确定行为的条件，条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围等；四是程度，程度是学生达到目标的最低衡量依据，是阐述学生学习成绩的最低标准，是使教学目标具有可测性的具体描述。程度一般从行为的速度（时间）、准确性和质量（成功的特征）三方面来确定。

以上四个部分可有各种排列顺序，这种顺序并不是关键，重要的是教学目标中都要包括这四个部分。如以下四个例子：

例一：在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。

条件 对象 程度 行为

例二：中下生至少能够举出3个具体实例说明分数的3个基本性质。

对象 条件 行为 程度

例三：复述课文内容，学生的口述要具体涉及事情的时间、地点和事物的起因、经过、结果。

条件 对象 行为 程度

例四：在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确的实验操作，填写出实验报告。

条件 对象 程度 行为

教育目标的编写只有涉及到这四部分，才能称得上是具体明确，才能既向学生转达有关教师期望的大量信息，又为教师保持教学活动沿着正确方向展开提供了某种线索；既使学生的学习活动清晰地与教师的期望相一致，又使这些期望反映在教学过程结束后的评价过程之中。总之教学目标必须以行为动词表述学生的学习水平，确定学生是否按照目标中行为动词所描述的方式来学生的学习，指出学生是否达到目标中的最低标准。

以上介绍的方法也适用于情感教学目标的编写，情感教学目标包括培养学生的某些态度，建立起一定的观念，养成一定的好习惯，形成高尚的道德品质等。例如，参加小学科技活动的学生将以提前来到学校的实际行动。表现出对科技活动的兴趣。为情感领域编写具有可观察和可测量性特点的教学目标是非常困难的。通常只能通过学生的言行表现（这是可观察到的）来间接推断教学目标是否达到，即把学生的具体言行看成是思想意识的外在表现。如上述例子中把学生提早到校的具体行为，作为判断学生提高学习兴趣的依据，是情感目标编写的一个特点。编写情感目标需要具体的行为指标来表述，增强可操作性。常用的可供编写的行为动词如表4—6、4—7、4—8。

表4—7 编写动作技能教学目标可供选用的动词

（四）教学目标的表述

以上介绍了编制教学目标的一般原理，如何根据原理去编制适用于一切学科内容并且是简洁化和可操作性的教学设计的模型，作为广大教师进行具体设计的辅助工具，教师只要根据这个工具填充相应的具体设计内容，使广大教师容易获得一个比较成功的教学设计方案。下面介绍几种常见的教学设计辅助工具，如表4—9、4—10、4—11。

表4—10教学目标设计一览表

表4—11 教学目标设计一览表

以上三个教学目标设计一览表在实际操作中各有不同。表4—9是从认知领域的角度进行设计的，体现了教学内容是由知识和能力两部分组成的；表4—10是将认知领域和情感领域结合在一起进行设计的，表4—11将认知领域和动作技能领域结合在一起进行设计。上述三个设计辅助工具在进行具体设计时可根据教学需要灵活运用。

一个知识点可以有一个或几个学习水平与之对应；一个知识点也可由一条或几条教学目标与之对应。例如表4—12、4—13。

（五）制定教学目标应注意的几个问题

1．教学目标的表述要具体。制定的目标要能充分反映学生在知识能力、动作技能、态度情感等诸方面达到的具体程度，这样学生才能按照目标来检查自己的学习。

2．教学目标表述要清楚准确。教学目标的表述要能清楚地指出预期的学生学习结果的变化。这些变化必须是可以观察和测量的，而不是模糊的。

3．要不断完善教学目标。制定一个具体的、可操作的、准确的学习目标，除了一开始尽量制定得合理外，还需通过评价后修订。其过程如图4—7。

图

4—7

三、教学媒体选用设计

确定了教学目标之后，下一步的工作是围绕教学目标和教学内容，选用教学媒体。

（一）教学媒体概述

1．教学媒体的含义。媒体是英文Media 的译音，是指“中间”“中介”的意思，这里专指传递信息的工具。教学媒体是指传递学习信息的工具。

教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，如表4—14。 2．教学媒体的基本特性

教学媒体的基本特性包括技术特性和教学特性两方面。技术特性是由于设计与制作而天生具有的功能特性，教学特性是表示记录、储存和处理教学内容信息的功能特性。

（1）技术特性。

①表现力：各种现代教学媒体具有不同的功能。例如：录音只具有提供听觉形象的功能，而不具有提供视觉形象的功能；幻灯、投影只具有提供静止的视觉形象而不能提供运动状态的视觉形象的功能；电视、激光视盘既具有提供听觉形象，又具有提供静止的视觉形象，还具有提供运动状态的视觉形象的功能。

表4—14

②重现力：指媒体在不受时间、空间限制的条件下，把记录、存储的信息内容加以再显的功能。重现可分为即时重现和延时重视。录音机、录像机录制内容后，便可即时播放，投影片（尤其是课堂教学过程中学生自制的投影片）有很能强的即时重现功能，便于及时反馈信息；幻灯、电影拍摄后须经过后期加工才能使用，叫延时重现。无线电广播和广播电视的重现力要受时间限制，即需要传播者和受播者同步。

③接触面。指把信息传递给接受者的范围，分有限接触和无限接触两种。开路播放的广播电视及无线电广播能跨越时空的限制，到达社会和家庭，属无限接触面；其他的媒体只能在一定范围内进行，属有限接触面。

④参与性。指在使用媒体过程中，教师与学生利用媒体参与教学活动的方式和机会。可分为情感参与和行为参与。在课堂教学过程中，各类媒体一般都可提供情感参与的方式和机会，能用具体的形象和音响刺激学生，引起学生情绪的反应，诱发学生在情感上参与；有些媒体（如幻灯、投影、录像、计算机等）可以使学生既观察图像，又能在师生之间进行提问、答疑、讨论，具

有较高的行为参与特性。

⑤受控性。指媒体被使用者操作与控制的难易程度。录音、投影、录像比较容易操作和控制，是教师课堂教学中常使用的媒体。

（2）教学特性。为了能充分发挥媒体的教学功能和教学效能，需要了解媒体在哪个教学环节中产生何种功效，为叙述方便，列表4—15。

（二）教学媒体选择的程序

选择何种教学媒体，与教学内容、教学目标、媒体使用因素、经济因素有关。在教学过程中，可以按照图4—8所示的程序选择教学媒体。

从图中可以看出，选择媒体的程序为：确定必须由媒体来表现的教学内容；甄别可供选择的媒体类型；选定高效低耗的媒体；设计媒体呈现的时机、方式、步骤和次数。

媒体的内容是指选择将教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。教学媒体对学生的感官产生刺激的符号主要有：语言符号和非语言符号。媒体类型与媒体内容之间的关系如表4—16。

在选择媒体内容时，要注意画面资料的内容与组合序列，要与教学内容相符合，主体要突出，结构要合理，图像要清晰，刺激强度和刺激时间要适中，要易于观察。

（三）多种媒体的组合教学

1．什么是多种媒体组合教学

多种媒体组合教学是指在课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体（包括传统的现代的）的特性、功能，选择适当的媒体，各展其长、互为补充、相辅相成、有机结合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。在课堂教学过程中，教学目标的实现，一般都是通过多种教学媒体来完成的。因此在选择了适当的媒体类型之后，就要进行多种媒体的组合工作，努力实现多种媒体组合的优化。

根据人类学习的认识规律，要充分发挥学习的效能，必须调动多种感官进行学习。多种媒体组合教学就是使学生通过多种感官进行学习，让学生的学习活动处于积极状态，它能激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高教学效益。

2．多种媒体优化组合的作用

（1）使各种媒体扬长避短，充分显示自身优势。每种媒体都有它的长处和局限性，相互补充能扬长避短、整体优化。如电视录像表现动态画面有优势，但表现静止放大的画面不如投影，两者结合，既能表现动态变化的过程又能表现静止放大的画面。

（2）使媒体组合后的整体功能大于各个媒体个别功能之和。根据系统原理，在课堂教学中选择的多种媒体，应是一种科学的有机结合，而并非随机的凑合，它能保证各种媒体都能发挥最佳效果。例如，有位教师上自然课《青蛙和蟾蜍》，他是这样来选择和组合多种媒体的。

本课的教学内容包括：了解青蛙和蟾蜍的外形特征，青蛙怎样捕食、青蛙的一生、理解青蛙是两栖动物这一概念以及保护青蛙等。引入新课时，教师用录音机播放青蛙的叫声，很快激发了学生学习兴趣，使学生很快进入良好的学习状态。讲青蛙的外形特征时，先出示投影片，集中指导观察青蛙的外形特征，认识各部分的名称，需要学生观察青蛙全身是不是长有毛或鳞片，什么颜色，表面有什么等。教师选用实物分组观察，学生可以看到真实的颜色，可用手去摸一摸。讲青蛙捕食过程时，用抽动投影片比用实物效果要好。这是因为：一是青蛙由于改变了生活环境不再捕食；二是即使捕食，由于全过程变化太快（约1/15秒），学生无法看清。讲青蛙一生时，让学生观察实物，卵、蝌蚪、成蛙，再配以青蛙成长过程的投影片，使学生了解青蛙的一生。讲两栖动物概念时，出示投影片：刚出生两三天的蝌蚪的外鳃，青蛙的肺（或用青蛙肺的实物），帮助学生理解两栖动物的概念。讲保护青蛙时，放映青蛙捕捉害虫的电视，出示青蛙一年捕捉害虫数字的投影片，通过教师讲解，使学生了解保护青蛙的意义。

从以上例子可看出，一是要根据功能选择媒体，二是要把各种媒体有机组合，才能取得好的教学效果。 3．多种媒体优化组合的原则

进行多种媒体组合时，要注意遵循如下几条原则：

（1）目的性原则。进行多种媒体组合，要根据教学内容、教学目标的需要，为实现教学中的整体目标服务，不能为了形式上的多样化而滥用多种教学媒体。

（2）多种感官配合原则。学生进行学习常需要多种感官参与才能取得好的教学效果，这是一般的学习规律和认知规律。多种媒体的组合有利于调动学生的多种感官参与学习，视听结合，促进学生对知识的理解和记忆。

（3）大信息量原则。每一种媒体都有一定的信息量，如果在教学中反复使用同一媒体的信息内容，虽然能够起到强化刺激的作用，但容易使学生感到疲劳，进而会产生仰制心理。由于各种媒体的特性不同，对于同一教学内容，用多种媒体从不同的角度采用不同的形式传递教学信息，所传递的信息量一定比只用单一媒体的大，有利于加深学生对知识的理解。

（4）整体性原则。多种媒体优化组合时，既要考虑各个媒体在教学中所能发挥的作用，更要考虑作为一个整体需要各个媒体发挥什么作用，这样才能达到最佳的教学效果。

（四）教学媒体在教学中最佳作用点和最佳作用时机的选择

1．教学媒体在课堂教学中的最佳作用点

教学媒体的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。课堂教学的最佳作用点找准了，教学媒体的作用就会事半功倍，否则可能会事倍功半，难以完成教学目标规定的内容。

课堂教学的最佳作用点主要有：

（1）突出、强化教学重点。教学重点是构成知识体系中最重要和最本质的学习内容。尽量突出和强化教学重点。突出和强化教学重点的方法有两种，一是利用投影、电视等具有色彩反差强烈的特点，将教学重点用文字形式十分醒目地展示给学生，加深印象；二是利用投影、电视、电子计算机等能形象地提供反映教学重点的画面资料的特点，将教学重点形象地展示给学生，加深理解。

（2）突破、解决教学难点。教学难点是指在学习过程中难以理解的知识点，是由知识的深度、学生的经验以及认识的模糊性造成的。教学难点并不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现。例如物理中的“加速度”这一概念，既是重点又是难点，因为通常情况下学生无法观察到初速度，以及在每一单位时间内速度的变化，因而对加速度的概念理解起来就比较困难。用电子计算机，就能很好地模拟动态变化过程，使学生一目了然。又如自然课中关于“鼓膜是怎样接受声波传入中耳和内耳”这一知识点，既是本课重点又是教学的难点，因为鼓膜通过振动接受和传导声波这一现象，十分抽象，学生看不见也摸不着。如果采用投影模拟实验，就使学生能清楚地看到“鼓膜”（像皮膜）振动过程，较好地解决这一难点。

（3）创设情境、引发动机。在教学过程中，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，引发学习动机是很重要的。运用教学媒体有利于创设情境、引发动机。如《十里长街送总理》一课，播放电视录像或投影录音，声画并茂，触景生情，能使学生处于积极的思维状态。

（4）提供事实、建立经验。在学习过程中，需要学生认识一些事物和现象，建立经验。由于条件限制，有些事物或现象难以观察到，运用教学媒体，可以提供可感知的事实材料，帮助学生建立起与教学内容相关的经验。例如，自然课中需要学生认识一些珍贵的动植物，可利用教学媒体将学生不可能亲自去观察的这些动植物，形象地展现在学生面前，使学生在自己的头脑中，建立起与课本知识共同的经验，以保证教学顺利进行。

（5）显示过程、形成表象。学生在学习过程中，需要通过感知才能形成表象。有些现象学生无法直接感知，运用教学媒体将学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，以帮助学生形成表象。例如学生一般都看见过电铃，听到过铃声，但为什么一按电钮，电铃就会间歇地发出声音，这个道理学生并不清楚，因而难以形成表象。制作一框抽动投影片，让学生亲眼看到敲锤敲在铃上的过程，从而使学生正确地形成电铃为什么会间歇地发声的表象。

（6）举例验证、建立概念。在帮助学生建立概念时，应当尽量多用直观材料。借助教学媒体提供鲜明、具体的感知材料，有利于学生在感知的基础上，进行抽象概括，形成概念。例如：讲“自由落体运动”，可以通过录像或CAI ；讲“太阳高度”这一概念，可设计一框旋转式投影片；讲“三角形内角和”，可以设计旋转抽动投影片，通过举例验证，建立概念。

（7）提供示范、正确操作。利用教学媒体，还可以解决由于不易观察或示范不够规范或操作中容易出现的错误。在实验教学中常需要用教学媒体介绍操作的步骤和方法以及注意事项，操作比较简单的，教师可用投影手段一次性向学生介绍操作的步骤、方法和注意事项，待学生明确要领后，再让学生动手操作。有的操作复杂、步骤多，学生一下子不容易掌握，教师可将其分解成若干个部分，化繁为简，分步进行指导。

（8）解释原理、启发思维。利用教学媒体形象、直观、生动的特点启发学生进行积极的思想，以实现原理性的教学目标。例如：在讲解《曹冲称象》和《刻舟求剑》所依据的原理时，演示旋转抽动投影片，让学生在观察中受到启发，展开积极的思维活动。在讲《蛇为什么能吞下比自己的头大得多的动物》时，演示旋转抽动复合片，指导学生观察蛇的喉咙左右两边各有一根方骨以及喉咙大小的变化，使学生在观察中明白道理，受到启发，积极思维。

（9）设置问题、引起思辨。思维能力是智力的核心，在教学过程中常常要求学生通过观察积极地思考而获取知识。在这一教学活动中，能否引起学生积极地思辨，关键在于问题的设置。运用教学媒体设置问题，引导学生通过观察、思考，发现和提出一些有价值的问题，进而引起思辨。例如：演示投影片《宝塔顶上长着树和草》，引导学生通过观察发现：宝塔顶上长着小树和草。进而引起学生思辨，宝塔顶上为什么会长树和草？玉米、水稻是农民伯伯种的，那么塔顶上的树和草是谁种的？让学生带着这些问题进入新课学习。

课堂教学的最佳作用点还有展示事例、开阔视野、欣赏审美、陶冶情操等等。在进行课堂教学设计时，要根据教学内容、教学目标、教学对象来确定最佳作用点，最终为实现教学的整体目标服务。

2．教学媒体在课堂教学中的最佳作用时机 （1）有意注意与无意注意的相互转换

心理学研究表明：在课堂上，中小学生注意力的集中时间是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间地集中注意，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。

心理学研究还表明：虽然学生在学习过程中，主要是有意注意在起作用，但是，无意注意在一定条件下，可以在很轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意所不能起到的调动学生学习积极性、加强学习效果的作用。

所以，有经验的教师，在教学过程中，要抓住这一特点，灵活地运用转换原理，使学生紧张的大脑既得到休息，又能达到较好的教学效果。

例如：在进行小学汉语拼音教学时，教师可以通过演示与拼音字母形状相似的事物和与拼音发音相似的事物，帮助学生掌握对于小学生来讲是很抽象的汉语拼音的认读。

在语文《荷花》的教学中，可以利用调整焦距的方法，使画面虚化。学生通过对虚化了的画面的观察，无意识地进入了想象。 在进行英语的一些基本动词的教学时，可以播映教学录像片《公鸡与狐狸》，使学生在观看生动有趣的电视片的时候，不知不觉地巩固了所学知识。

（2）抑制状态向兴奋状态的转化

心理学研究表明：处于抑制状态的学生，是不可能很好地进行学习的。教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。 例如：在进行高中语文《母亲》的写作方法教学时，教师针对学生对心理刻画描写的厌烦心理，指出了心理刻画又是刻画人物性格的重要写作方法，并且是教学的重点，是学生必须学习和掌握的。为了解决这一教学中出现的矛盾，在课一开始时，就应一反常规，利用投影映出一张心理曲线图；然后，要求学生根据这张图，分析母亲的心理变化。仅仅教学方法的这一点变化，就使学生对心理描写厌烦的抑制心理发生了重要变化，由抑制状态转化为兴奋状态。

（3）平静状态向活跃状态的转化

在教学过程中，有时会出现学生对于教师的教，以及教学的内容既能接受，也不厌烦。但是，由于对教师的教法摸得很透，所以当得知将要由某一位教师讲课时，就会想：“他一定会用老一套方法来教，等着瞧吧。”然后就有平静地在那里等待这样一种不良心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。

例如：在进行明清史教学的时候，当学生都静静地坐在教室里，等着听教师按部就班地讲课时，教师先播放电视剧《红楼梦》选段。学生的心理平衡一下子被打破了，开始活跃起来。然后，教师要求学生根据所看的电视片，分析明朝末期的政治、经济、文化特点。这样，整个教学就活起来了。

（4）兴奋状态向理性的升华

学生处于兴奋状态，并不是教学目的，只是为学习的进一步发展，创造了良好的心理条件。这时，教师应当因势利导，采取有效方法，自然而然地将学生的兴奋状态升华到新的境界。

例如：在高中语文《宋词赏析》的教学中，教师在充分调动学生的学习积极性，使学生的智力因素和非智力因素都得到很好的发挥的时候，并没有满足于此，而是通过自己的配乐朗读、昆曲表演艺术家李元华的演唱录音，以及文字投影片，将学生对宋词在我国文学史上重要地位的理解，引向了从政治上、经济上、文化上来加以分析的新高度。

（5）克服畏难心理，增强自信心

从心理学的角度讲，在教学过程中，教师应从心理方面给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的感知与尝试中，增强自信心。从教学方面讲，这种新鲜刺激能够高度集中学生的注意力，使他们处在一种积极向上的亢奋状态并愿意调动自己的全部力量去进行实践。这样做，不但能够克服学生学习时的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。

例如：在普通教室，有些学生由于怕别人听到自己不够标准的英语朗读而产生了对学习英语的畏难心理。到了语言实验室之后，由于教师进行个别指导和自己的朗读别人均听不到，所以读起来就毫无负担。通过录音机将自己的朗读录下来一听，才发觉自己朗读的并不比别人差。由此，增强了学好英语的自信心。

（6）满足合理的表现欲望

任何人都希望别人把自己看作有能力并能胜任某项工作的人。中小学生尤其如此。如果教师能够把握学生的合理要求和愿望，及时地创造机会与条件，满足学生的这种愿望与要求，那么，学生的学习积极性，将会由此而进一步提高，学习的效果和质量也会更高。

例如：教师在讲完一课书后，并不要求学生课后一定要读多少遍。但是，要求学生第二天每人必须交一盘自己朗读的录音带。结果，学生在家里都很自觉地读了许多遍。最后，到自己认为最满意的时候，才录下来。由于教师掌握了学生的学习心理，运用了这种激励方法，学生读起课文就格外有兴趣，就不会感觉到这是一种负担。

如果说教学媒体的最佳作用点，是从教学目标的角度，研究如何发挥现代教育技术的优势，那么教学媒体的最佳作用时机，则是从学生学习心理的角度，研究如何发挥现代教育技术的优势。因此，在课堂教学过程中，教学媒体的作用点和作用时机，是密不可分的。确定教学媒体的最佳作用点，要考虑到时机问题。确定教学媒体的最佳作用时机，也必须考虑到作用点的问题。可以说，解决好了教学媒体最佳作用点和最佳作用时机相结合的问题，就能够解决好课堂教学的设计、实施和提高课堂教学效果的最主要的问题。

（五）教学媒体与教学内容、教学方法之间的关系

由于现代教育媒体的参与，教学内容的处理和教学方法的采用等都发生了变化，教学要素的组合更多样化并趋于合理，因而使教学系统的有序程度更高。为了使教学媒体参与教学过程后，更有效地发挥其功能，还要注意处理好它与教学内容、教学方法的协调统一问题：

1．教学媒体与教学内容的统一性。

教学媒体与教学内容相统一，有利于高效地传输教学信息。下面以语文学科为例，列表作简要概括。如表4—17。 2．教学媒体与教学方法的协调性。 根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择组合教学媒体，并使之协调，以产生最佳效果。首先要从学生的学习出发，明确教学媒体的特性功能和常用教学方法的特点及适用范围。教学媒体可分为观察、启发、表述、训练等四类。观察类，主要是呈现事实，创设情景，表现事物的结构特征，侧重于感知；启发类，主要是演示现象，揭示本质，解释原理，启发思维，侧重于对事物的理解，从而发现规律，弄通原理，掌握概念；表述类，主要是提供素材，连贯演示，感知内化，达成转换，侧重于语言文字、图像、符号、动作、情感的相互转换；训练类，主要是重视知识，提供范例，加速内化，发展智能，侧重于巩固、深化和灵活运用知识，培养能力，发展智力。小学语文教学中常用的教学方法有：读书法，读讲法，讲解法，谈话法，演示法，实验法，发现法，探究法，练习法等。下面举例说明如何协调两者之间的关系。如表4—18。

表4—17 教学媒体与教学内容统一性一览表

表4—18 教学媒体与教学方法的协调性

（六）教学媒体选用表的编制

1．选用表的内容与形式。

教学媒体选用表内容包括知识点、学习水平、媒体类型、媒体内容要点以及媒体在教学中的作用。其形式如表4—19所示。

表4—19 教学媒体选用表

2．编制选用表应注意的问题。

（1）一个知识点往往有几个学习水平，可根据需要编制表格。

（2）媒体类型指投影、录音、录像、教学软件、实物、模型等现代媒体和传统媒体。一个学习水平可由一种或几种媒体与之对应。

（3）媒体内容要点指根据知识点的需要所选择的媒体内容，应简明扼要，一目了然，针对性强。 （4）作用指媒体在教学中的作用，应从教学的角度来考虑，而不是从媒体的特点功能来考虑。

例如：小学语文《找骆驼》一课中选用媒体的情况来说明如何体现媒体内容要点及媒体在教学中的作用。如表4—20、4—21。

表4—20 媒体选用表

又如：

四、课堂教学过程的设计

在分析教学内容，确定学习水平、教学目标和选用教学媒体后，接着是设计教学过程，即用流程图的形式简明扼要地表达教学活动过程，直观地描述课堂教学过程中教师、学生、教学内容、媒体等基本要素之间的有机联系。

（一）教学过程设计的原则

1．体现教师主导作用、学生主体作用以及媒体优化作用

教师的主导作用应体现为引导学生在学习过程中自行获取知识和培养能力，而不是通过主讲向学生灌输知识。通常教师的这种主导作用在教学过程中是通过交代目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移等活动来完成的。学生的主体作用应体现在能充分发挥学生的学习积极性，让学生有更多的机会参与，真正做到动脑、动口、动手，使学生不仅学会，更重要的是会学，使学生从被动地接受知识转变为能主动地获取知识。各种媒体应各展所长，互为补充，相辅相成，形成优化的媒体组合系统，共同参与教学过程。

2．体现学生认知规律和学习心理

小学生的认知规律特点，取决于他们的年龄心理特征。低年级学生由于知识、经验少，感知能力差，所以观察事物无目的，缺乏完整性，依赖性比较强，无意注意占主导地位，以具体形象思维为主。中年级学生有了淡薄的生活体验和一定的知识基础，认知水平已有明显的提高，感知和观察能力都大大增强，能通过一定的意志努力集中注意力参与课堂学习，有一定的想象力，逐步从具体形象思维向抽象思维过渡。到了六年级，知识经验较前丰富，感知力得到进一步提高，掌握了一定的观察方法，能较全面地把握某些系统知识，已逐渐形成较好的思维品质及个性特点，以抽象逻辑思维为主，但常有很大程度的具体形象性，这些特点是小学生在认识事物过程中普遍存在的，是相对稳定的。在设计教学过程中必须遵循这些认知规律，符合学生特有的认知要求，所传输的信息才可以被学生所接受。另外，小学生具有活泼好动、注意力易于分散、对新事物表现出好奇好问的心理特点，因而在设计教学过程时也应加以考虑。

3．体现一定的教学方法

教学方法是教师和学生为共同实现教学目标，由教学原则指导，借助教学设施或媒体而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，两者相辅相成。在教学过程中如何选择和有机结合教学方法，有如下几个方面：

（1）依据学科特点和学习内容选择教学方法。各学科都有适合于本学科特点的教学方法。例如历史学科常采用讲授、图示、情景重现、参观等教学方法；自然科学学科则常采用实验、学习作业的方法。语文、外语多采用讲读法；地理学科宜多用地图、幻灯、投影、录像、电影等直观教学方法；外语学科宜多用语言实验法进行课堂教学。不同类型的学习内容，采用的教学方法也不一样。“事实”“概念”“原理”也属于“知识”传授的内容，教师凭借语言、声音、图像等均可以对学生进行知识的传授。因此讲授、讲话、演示、实验、实习作业、情景重现、模拟示动、发现法等许多教学方法均可选用。“技能学习”是将一连串动作经反复领会和练习而熟练掌握，传授者要反复讲授和示范，学习者要反复领会和练习。因此宜用讲解、实验、实习作业、能力训练、语言实验等教学方法。“解决问题”的学习是思维学习、培养和发展能力的学习，主要应培养学生解决问题的思路和方法。因此宜采用讲解、启发式、自学辅导、引导探索、讨论等方法。

（2）依据教学目标选择教学方法。手段和方法要为目标服务。对于“识记”水平的教学目标，教师要指导学生如何阅读课本，引导学生如何观察，从而达到记忆知识的目的。为此，可选用指导阅读、情景重现、模拟示动、演示、参观等方法。对于“理解”水平的教学目标，教师应注意激发学生的求知欲，并教给思维的方法，帮助他们理解知识和掌握知识。为此，可选用情景教学、模拟示动、讲解、讨论、启发式等教学方法。对于“应用”水平的教学目标，教师应启发学生理清应用知识的思路和方法，例如数学题的解题思路。为此，可选用启发式、讨论、引导探索、评定、练习等方法。对于“综合”水平的教学目标，教师应培养学生分析、归纳、形成知识结构的能力。为此，可采用“纲要信号”图示法、讨论法、讲述法、评定法、结构教学法等。对于“分析”水平的教学目标，教师应培养学生分析问题、进行逻辑推理的能力。为此，可选用讲解、讨论、启发、谈话、引导探索等教学方法。

此外，可根据教学目标分为认知、技能、情感三类来选择教学方法。一是与获得认知类学习结果有关的教学方法，常用的有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法等；二是与获得动作技能有关的教学方法，常用的有示范模仿法、练习一反馈法等；三是与情感、态度有关的教学方法，常用的有直接强化法、间接强化法等。

（3）依据学生特点选择教学方法。教学方法要适应学生的年龄特点、心理特点和认知规律。对于低龄儿童，由于他们注意力不稳定、集中，又不易持久，以及形象思维、机械记忆占优势的特点，应多采用直观（模型、实物、图片）演示、幻灯、投影、录像等教学手段和方法，而且注意多种方法的合理、交替使用，以吸引和稳定学生注意力，提高他们的观察能力和思维能力。对于高年级学生，由于他们注意力趋于稳定和集中，抽象思维能力和意义记忆进一步增强，可以较多地采用指导阅读、自学辅导、讨论和教师精讲结合的方法；或实验、实习作业、参观等学生能够亲自动手、亲自体验的教学方法。教学手段的运用上，也应注意多采用有利于学生发展智力、培养能力的自学辅导法、语言实验法、能力训练法、反馈考查法等。条件允许的话，还应尽可能

采用程序教学方法等。

（4）依据选用媒体的特点选择教学方法。教学方法要有利于选用媒体功能的充分发挥。例如，采用自学辅导法，看、讲、议、练等方法就有利于系统型、过程型系列电视教材功能的充分发挥；如果采用讲授法就不利于充分发挥这类电视教材的作用。又如，高一物理《波的干涉》这一学习内容特点是抽象，学生得不到感性的印象。选用投影媒体进行投影实验，教学方法就应选用演示法和讲解法，而不选用讲述法。

（二）课堂教学过程流程图的编制

1．概述

传统的课堂教学的过程是采用教案的形式来表示，这种方法不能很好地体现教师、媒体、学生、学习内容四个基本因素之间的关系。教学过程是个复杂的过程，如果把它分解为可以界定的、相对简单的几个阶段或几个环节，即教学过程结构化，那么，这个复杂过程就变得可以操作，如果再将教学过程用类似于计算机流程图的方式进行表述，那么上述教师、学生、媒体、教学内容四个基本要素在教学过程中的相互关系亦显得明了。从而使教学过程能合理、有序地展开，有利于课堂教学过程的最优化，这就是课堂教学过程流程图设计的意义。

2．课堂教学过程流程图表示法

在用流程图表示教学过程之前，首先要规定几种符号，如图4—9。

然后，运用这些符号构成流程图来表示教学过程。

图4—10是小学《植树》一课的教学过程流程图，从图中我们就可以看出，采用流程图方式来表述课堂教学流程，具有以下优点：

（1）可以直观地显示整个课堂活动中各个因素之间的关系、比重。

（2）教师可以依据学生不同的反应情况作出相应的教学处理，灵活性大、目的性强。 （3）教学过程流程图是浓缩了的教学过程，层次清楚、简明扼要、一目了然。 又如小学语文《初冬》一课的教学过程流程图，如图4—11。

图中2、3是让学生了解同一地点的两种景象；4、5是让学生了解不同时间的景象；9是通过操纵投影变焦，使画面由模模糊糊→模糊→清晰，帮助学生理解“模模糊糊”的词意；11通过操纵投影变焦，理解散雾后“明朗清晰”的词意。

3．课堂教学过程流程图类型

课堂教学过程流程图形式多种多样，常见的有示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型、控制型等六种类型。不同的学习类型需要采用不同的课堂教学过程流程图。

（1）示范型

在示范型的课堂教学中，媒体所起的作用主要是提供给学生进行示范模仿的标准行为，它适用于语言示范模仿教学（如外语语音、语文朗读、音乐唱法等示范）、动作示范模仿教学（如体育动作、表演动作等示范）、书写示范模仿教学（如书法、符号公式、报告格式、汉字结构等示范）以及操作示范模仿教学（如实验操作、程序操作等示范）。如图4—12、4—13所示。

（2）逻辑归纳型

在逻辑归纳型的课堂教学过程中，媒体的主要作用是提供若干事实，建立共同经验，形成表象。这种类型主要用于显示特征、建立概念的教学，其课堂教学过程如图4—14、4—15。

（3）逻辑演绎型

在逻辑演绎型的课堂教学过程中，媒体的作用是为学生提供典型的、完整的过程事实。这种类型的教学主要是适用于教师借助典型的事实，进行分析、推理、演绎，使学生知识迁移。如由旧的结论推出新的结论，由量的关系推出质的关系，或原理与现象之间的互相推理。其课堂教学结构如图4—16。

读课题

说一句完整的话 说一句有四要素的话 说一段完整的话

启发：谁和谁在 启发：什么时候谁在 启发：植树的过程 干什么？ 什么地方干什么 反馈调控

判断

反馈调控

说出人物植树后的心理活动和语言

自言自语说 同位互说听 个别当众说

图4—10 《植物》教学过程流程图

10观察学习、默读自学 18欣赏

19课堂检测

12比较学习，分组讨论

图4—11 《初冬》教学过程流程图

图4—13 《家兔解剖》实验课教学过程流程图

图4—12 示范型的课堂教学过程流程图 图4—14 逻辑归纳型教学过程流程图

图4—15 逻辑归纳型教学过程个例流程图 图4—16 逻辑演绎型教学过程流程图

图4—17 探究发现型教学过程流程图

（4）探究发现型

在探究发现型的课堂教学中，媒体所起的作用是向学生提供典型的现象和过程。它主要适用于组织学生观察、思考，探究原因、寻找规律等教学。如表现某一现象与事件，探求其结构或发生的根源等，其教学结构如图4—17。

（5）练习型

在练习型的课堂教学中，运用媒体为学生提供诸如物体的形态、物体的变化及发展过程等作为观察对象，学生通过观察，运用语言、文字符号以及形态动作来描述被观察的对象。如图4—18。

图4—18 练习型的课堂教学结构示意图

（6）控制型

控制型课堂教学（亦称微格教学）用于培养或训练学生操作实验及艺术、体育等方面的技能。通过摄录，真实再现学生实践过程，通过评析，使学生正确认识自己，不断提高技能水平。如图4—19。

（摄像）

图4—19 控制型课堂教学流程科

为清晰起见，我们将上述几种类型的课堂教学过程流程图中的媒体作用、教师与学生的活动以及适用的范围作比较，见表4—22。

表4—22 不同课堂教学过程比较

以上列举了几种常见的课堂教学过程结构形式，这些都是单一例子。实际上的教学过程和结构比较复杂，一堂课往往不是单一的，而是几种形式的结合。因此以上列举的几种教学过程流程图，仅仅是一种单一的理想模型的结构框架，目的是为课堂教学过程结构化设计提供思路和方法。框架内的操作程序，根据设计和教学实际情况的需要，可多可少，可强化或重复某些操作程序，保证教学效果最优化。下面再例举《看月食》一节课的教学过程流程图，大家结合教材仔细体会后，对常规教学过程流程图的结构形式和编制方法，将会有一个全面的认识。如图4—20。

（三）形成性练习的编制

为了了解教学效果，了解学生学习情况和所存在的问题，常采用形成性练习的方法进行当堂检测。及时了解每个学生通过学习达到了哪几个教学目标，哪几个还未达到，原因何在，便于教师指导和辅导。

1．形成性练习的作用

（1）强化作用。对那些已掌握了学习单元知识的学生，形成性练习可起很大的强化作用，有助于提高学习兴趣，并能对学习新的知识充满信心及有良好的基础，形成良性循环，从而可望在总结性评价中取得好的成绩。

（2）矫正作用。对于那些没有达到完全掌握单元知识的学生，形成性练习可通过揭示出答错的问题而知道某一水平的学习

图4—20 《看月食》教学过程流程图

（3）定步作用。由于形成性练习是在教学过程中及下课前几分钟进行练习的，从而迫使学生在规定的时间内独立完成，所以可用它来为学生定步，促使他们抓紧时间及时学习。

2．形成性练习的编制

（1）编制形式。因为形成性练习题的内容要与知识点和学习水平对应，是为了检查学生是否达标。因而，将题目内容、知识点、学习水平列于一张表格中，使人一目了然。如表4—23。

编制时，要将知识点、学习水平和题目对应，根据需要每个学习水平要有一个或几个练习题与之对应。

（2）编制实例。

从表4—24可看出，首先要明确每个知识点应达到的学习水平层次，然后根据学习水平层次编制相应的练习题。如表4—25所示。从表4—25可以看出，知识点2达到应用水平的层次，相应的练习题也应是检验学生是否达到该层次的目标，知识点4应达到理解水平层次，相应的练习题也应是检验是否达到理解层次的目标。另外，并不是所有的知识点都需要编制形成性练习题。《找骆驼》共有四个知识点，但只有知识点2与4编制了练习题；有的知识可在课堂教学过程中通过提问来测试，如知识点1，概括故事的最后结果及知识点3理解老人与商人对话的含义和分析商人心情变化的原因。有的知识点的检测需要较长的时间可放在课后进行。如小学语文《三棵银杏树》，检测内容为：“根据课文的描述，画出三棵银杏树生长的环境及位置图”，以及写“留心观察你周围一草一木，把你最喜欢的一种植物写下来，突出干、枝、叶、花果某一方面”。

表4—25 形成性练习题

3．应注意的问题

（1）与教学目标、学习水平对应

形成性练习不同于一般的课堂练习，也不同于课文后的练习题，而是按教学目标编制的一组练习题。因而既要与教学目标紧紧对应，又要与学习水平的层次对应。下面就识记、理解、应用三个层次上如何根据教学目标来编制形成性练习题举例说明。如表4—26、4—27、4—28。

从表4—27可看出，“下列哪些动物是肉食动物”的习题属于识记层次，“为什么”属于理解层次。

（2）准确把握反馈时机

运用形成性练习进行教学反馈不仅要在教学过程之末，即下课前几分钟进行，而且更应当在课堂教学过程之中进行。进行反馈的最佳时机，一般是在一个知识点向下一个知识点转换之前进行。例如小学语文《初冬》第二课时，如表4—29。

结合前面《初冬》教学过程流程图可以看到该课4道练习题，其中知识点1、知识点2、知识点3分别在教学过程中运用练习题进行检测，如果达标则可进入下一步，否则暂缓转换及时采取补救措施，从而有效地调控教学活动。

（四）教学设计方案的编写

通过分析教学内容，确定教学目标和学习水平，选用教学媒体，设计教学过程流程图，编制形成性练习题后，将这几部分组合就成为教学设计方案。如表4—30所示。教学过程包括了流程图和教学过程叙述。结构流程图是简明扼要图式化的教学过程，教学过程叙述是用文字来说明流程图，更详细，更具体。

教学设计方案：

表4—30

D ．教学过程 1．流程图

2．教学过程叙述

五、课堂教学评价设计

（一）课堂教学评价概述

1．课堂教学评价的意义 教学目标、教学策略及教学评价是课堂教学设计的三个方面。课堂教学评价是对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。通过评价调节和控制整个教学过程，使之朝着预定的目标前进并达到该目标，并有利于总结和经验交流，促进教学改革。

2．评价的作用 （1）反馈调节作用

通过教学评价为教师提供教学活动的反馈信息，帮助教师了解教学目标、媒体选择、教学过程、教学方法、形成性练习等方面是否合理、有效，是否有利于教学目标的实现，及时调节教学活动，以利于顺利地完成教学计划，取得较好的效益。

（2）导向作用

不同的评价原则，不同的评价方法以及不同的评价指标将会引导课堂教学朝着不同的方向发展，客观地、科学地评价，可以使教师明确自己在教学中需要努力的方向，调动教师教学工作的积极性，从整体上去把握，达到教学目标。

（3）鉴别作用

通过评价可以了解教师的教学水平和教学质量，也可以了解到学生学习的情况。 3．教学评价的原则 （1）目的性原则

进行课堂教学评价要有明确的目的，有的是为了检查学校开展现代教育技术工作的情况，有的是为了评优秀课。因而在评价工作开始之前就要有明确的评价目的，才能着手制定评价的标准和方法。评价的另一个目的是为了分析、鉴别课堂教学中各种因素的正误，找出原因，改进教学，提高效益，激励教师的探究意识。

（2）科学性原则

科学性原则是指为了保证评价质量，在建立评价指标体系和权重、评价方式和方法、信息的收集、数据统计与分析等方面都要科学、合理。因为评价指标体系要能全面、系统地反映评价目标。全面是指不能遗漏重要的要素，但非重要要素应删除。在收集资料时，要注意信息的真实性，要大量收集信息，才能作出真实客观科学的结论；在评价过程中要采用定性和定量相结合的方法，使得出的结论能更加科学合理。

（3）可行性原则

可行性原则包括三个方面：一是评价指标的标准须适度，不能过高，也不能过低。二是评价指标力求具体、简洁，不宜过多、过细，便于评价者掌握。三是评价的工具要简单、易操作，能够基本反映出被评者的真实情况即可。评价的指标要易于量化。

（二）课堂教学评价方法

1．课堂教学评价的标准

教学评价总的来说是对学生学习效果的评价，但学生的学习好或差与教师教学的优或劣有很大的相关性，所以进行教学评价应包括对学生“学”的评价和对教师“教”的评价。对学生“学”的评价可以依据考试和问卷调查等。对教师“教”的评价一般应从教学目的、教学内容、教学方式、方法、教学手段、教学质量等方面进行。由于教师在教学中起主导作用、控制和支配学生学习的作用，因而主要应是通过对教师的“教”进行评价来达到课堂教学评价的目的。课堂教学评价的指标一般包括教学目的与

内容、教学媒体、教学过程与方法、教师基本素养、教学效果等五个方面。这五个方面基本上能反映课堂教学质量。在此基础上，确定各项指标的评价标准。

除了上述五项指标，还应观察教师在课堂教学过程中是否注意了如下几个方面：智力因素、非智力因素、思想品德教育的培养；既要突出学生的能动性和钻研性，又要立足于学生自己寻找答案和动手操作，对不同层次的学生提供不同的指导和训练机会，尊重学生个性化回答，不能以主导代替主体，剥夺学生锻炼的机会，媒体的选用，不但要有一定的质量和数量，而且要为学生充分有效地利用；设计的问题要与教学目标密切联系，题意清楚，富有启发性，教学形式灵活多样，才能激起学生学习的兴趣和学习动机。

2．课堂教学评价方法

评价一堂课优秀与否，常采用量化表进行评价。评价量化表一般包括评价的指标、评价标准及计分方法三个方面。就一堂课而言，在确定了“评什么”之后，则不同的人设计的评价指标、评价标准大同小异，但计分的方法却是多种多样，有模糊综合评判法、加权计分法、多要素计分法、单要素计分法等，单要素计分法又可分为直接记分法和间接计分法两种。这些记分方法有的繁琐，有的简便。根据实践经验，直接记分的方法很方便，一堂课结束，分数就出来了。表4—31是常用来评价课堂电化教学的量化表。

评课时，评委可视教者情况，给每项指标记上一个适当的分数。例如“教学目的”这一项指标，假如能完全符合“标准”中的各条，记10分，填入“计”一栏，如认为不完全符合，可记8分或6分。待全部评完后，再合计得分，即为一个评委对该堂课的评价，统计全部评委的评价，即是对该课的总评价。

课堂教学的评价有多种，这里只举了“直接记分”这种简单的计分方法，其他如模糊综合评价、加权计数等计分方法虽然比较繁琐，但主观成分要少一些，因而评价的结果要客观些。此外评价的指标、评价的标准还可进一步探讨，使之更客观、更完善。

来源：钱建昌等编著《现代教育技术教程》