[穷人]设计详案
《穷人》
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、抓住“忐忑不安、熬”等词语走进桑娜和渔夫的内心世界。学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、初步感知环境描写、心理描写的写作手法。
【教学重点】
通过读写结合,体会桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
【教学难点】
学习心理描写的方法。
【教学过程】
一、检查预习,整体感知
1.检查生词读音,识记生字字形,相机强调并书写“魁”字。
师:孩子们,今天我们学习第9课《穷人》,板书课题,齐读课题。课前同学们都进行了自主学习,下面我们来交流汇报学习情况。
PPT第一组词语出示:寒风呼啸 汹涌澎湃 温暖舒适
潮湿阴冷 波涛轰鸣 狂风怒吼
( 指名一人读词语,全班齐读)
师:下面老师请一名同学来认读词语,谁来试一试?(生读)你能把每个字都读准确。下面,请大家一起齐读这六个词语。(生齐读)
师:同学们,读了这组词语,你们有什么发现吗?(都是描写环境的词语)你真是个善于观察的孩子!
PPT第二组词语出示:冰冷发青、 脸色苍白、魁梧黧黑、
神情激动、严肃忧虑、忐忑不安
(开火车读,每个人读一个词语,再齐读)
师:请大家看第二组词语,这一组词语让我们来开火车认读,哪一组来挑战?(开火车)好,大家一齐读。读了这组词语,你又发现了什么?(都是描写人物外貌、神态、心理的词语)你很会观察,是个有心人!
(指导写“魁”字)
师:孩子们,这组词语中有一个字需要大家注意一下书写,请大家看老师写一个“魁”字,“魁”字是半包围结构的字,写的时候不要落掉“鬼”字的最后两笔,(边说边板书一个“魁”字。)好,下面请同学们在自己的练习纸上的收获栏认认真真写一个吧。
2.学生概括主要内容,学习运用“抓人物关系”概括小说主要内容。 师:看来字词都掌握得不错。下面谁能来说说课文讲了件什么事? 预设:
生:桑娜的邻居西蒙死了,她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨,等丈夫回来后丈夫同意了。
师:说的不错。同学们看,这篇课文是一篇短篇小说。小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。(出示:环境 人物 情节)刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整,那么再加上环境就更好了。这是一个怎样的环境下发生的事情?
生:海上正起着风暴。
师:这是一个狂风呼啸的夜晚。请你加上环境,再来完整地说一遍。 生:在一个狂风呼啸的夜晚,桑娜的邻居西蒙死了,她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨,等丈夫回来后丈夫同意了。
师:你看,是不是更加全面更加准确了?
生:是。
师:概括小说的主要内容时,我们要抓住“环境、人物、情节”这三要素。让我们拿起笔,把这三要素积累下来,写到收获栏里。
二、聚焦环境,感知 “穷”
1.快速浏览,画出表现“穷”的句子。
师:孩子们,其实这个故事是有来历的:法国大文豪雨果曾经写了一首叙事诗《可怜的人们》,列夫.托尔斯泰读到了这首诗,深受感动,于是,把这首诗改编成了一部短篇小说,就是我们今天学习的课文《穷人》。课题是“穷人”,那么穷人究竟有多么“穷”呢?请同学们默读课文的第一、二自然段,找到描写穷人很穷的句子,画上横线,并在旁边写下自己的感受。
师:好,孩子们,让我们来交流交流,哪些句子让你感受到了穷人的穷? 预设1:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
生:这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。
师:(板书:勤劳)桑娜和丈夫都是那么勤劳。并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足。谁还想说?
预设二:
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
生:我从这一句读出桑娜非常勤劳。
师:这是对于什么的描写?
生:环境。
师:是的。这段话既写出了当时的环境,又衬托出了他们的贫穷,更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良,渔夫的勤劳。环境描写同样也能塑造人物形象。(板书:环境)
2.师生交流,感受环境描写之妙。
PPT出示:(描红)屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,(描蓝)这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师:孩子们,大家自由读一读这一段话,你发现了什么?
师:第一个画面是怎样的?第二个画面又是怎样的?(学生充分谈:描红的是室外的环境,描蓝的是室内的环境)
师小结:这样的环境描写妙在烘托,妙在对比。更突出桑娜勤劳善良的品质。
三、精读感悟,走进人物
1、细读8、9自然段,发现作者是怎样描写桑娜的。
师:孩子们,环境描写让我们感受到了桑娜和渔夫的贫穷,但是作者以穷人为题,他只是为了凸显穷人的“穷”吗?
预设:
生:更重要的是为了表现穷人的善良。
师:同学们,让我们走进课文的第八、九段,找出表现桑娜善良的句子,有感情地读一读,带着你独特的感受,读出桑娜的善良。
预设1:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
生:我从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”这句话读出了桑娜的善良。
师:是啊,这个举动就源于桑娜善良的本能,这是一段对于什么的描写? 生:动作。
师:看来,抓住了人物的动作就能让我们解读人物的内心。
预设二:
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
师:同学们,课文第九段中有一个词概括了桑娜收养了西蒙的两个孩子后的心里感受,谁找到了?
(忐忑不安)
师:桑娜忐忑不安地想了什么呢?
(课件出示)
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?……
如今叫我怎么对他说呢?……
师:这样缺乏条理,颠三倒四的想法,就叫做(生:忐忑不安)
师:谁来读读这段话,读出桑娜的忐忑不安?
师:你读出了桑娜的忐忑不安,同学们,大家再仔细读读这部分内容,你除了从文字中能体会到桑娜的忐忑不安,还能从哪里感受到她的忐忑不安呢?
预设:
生:省略号。
师:为什么?
生:因为桑娜连想都是断断续续的。
师:这么多的省略号、感叹号、问号,你读懂了什么?
生:说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
师:但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师:我想和你们合作一下,想读的站起来。我读旁白。
(师生合作读,必要时可范读)
师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安。既然“自己的五个孩子
已经够他受的了”,那她为什么还要“把他们抱过来”呢?
引导说话:师:如果把西蒙的两个孤儿抱过来,就意味着他们拯救了两条孤儿的性命。
师:如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„
预设:
生:桑娜家里还能勉强度日。
生:西蒙的两个孩子将会冻死。
生:桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。
生:那个活着的桑娜会心理不安。
师:所以,虽然她的心跳得很厉害,但是觉得非这样做不可。多么善良,多么可敬的桑娜!让我们带着忐忑不安的感受,一起来读一读这段话。
2. 细读第24自然段,发现作者是怎样描写渔夫的。
师:桑娜的心里百转千回,最终仍坚定了自己的选择,那么渔夫回来后到底是怎么说的呢?请大家默读课文,把相关句子划出来。
师:谁来读一读渔夫的话?(课件出示第24段)
指名一学生朗读。
师:渔夫的话中有一个字让人闻之流泪,是哪个字呢?(熬)
师:从“熬”中你体会到了什么?(品味“熬”字背后的艰辛。)
师:这段主要抓住了人物的哪个方面进行了描写?(语言)
3.关注表达,破解 “怎么写”。
师:同学们,作者通过刻画人物的动作、神态、语言、心理等表现了人物的内心。让我们读来如身临其境,亲身感受到了桑娜和渔夫善良的心灵!
四、随堂练笔,拓展升华
师:此时,渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。渔夫做决定之前,一定也有激烈的内心活动,请拿起笔,把渔夫的想法写下来吧!
(生写话,是巡视指导,把好的作品做上记号)
师:好,刚才老师发现同学们都在用心去感受渔夫的心理,那么老师在巡视的时候在几位同学的本子上做了记号,就请几位同学上前来把你写的话读给大家听。
预设:
生1:自己虽然有五个孩子,但这两个孩子也是生命„„
生2:把他们抱过来,以后的日子肯定更难熬,但„„
生3:孤儿一定要收养,但桑娜和我会更苦了,我苦没关系,但要苦了桑娜„„
生4:如果不把他们抱过来,我的良心会受到谴责的„„
生5:不把他们抱过来,违背良心,如果抱过来,我们的生活会雪上加霜,咳,我们穷人的生活好苦啊,将来还是走一步不算一步吧。
师:这就是渔夫的心理想法,渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧郁„„(教师引读,学生跟读丈夫的话)
师:这样的结局既让人心酸,也让人欣慰。真是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑。
师:同学们,课题是《穷人》,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。这得益于恰当的环境描写和心理描写。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。列夫•托尔斯泰的代表作有很多,如《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等。老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,相信你们一定会有更大的收获,更多的感悟。